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体育教学是在教师发挥主导作用下,有组织、有计划地系统传授体育知识技能的专门教育过程。因受教学目的、教学任务、教学内容、教学对象的实际状况及课堂环境等诸多因素的制约,在用语方面有别于其他专业。作为教学主导的教师与作为学习主体的学生需要进行交流活动,师生之间的相互交往、沟通以及体育知识、技能的传授,是通过语言手段和形体语言手段进行的。因此,体育教师的“形体语言”不仅能使学生产生良好的心理定式和情感变化,还能激发学生的学习兴趣,调动学生自觉学习的积极性。在体育教学中,形体语言手段具有不可替代的作用。
一、形体语言的理论基础
生理学家巴甫洛夫创立的人类高级神经活动两个信号系统学说认为:大脑皮质最基本的活动是信号活动。从本质上讲可将信号区分为两类:一是现实事物属性的具体信号;二是现实抽象语词信号。能对第一信号和第二信号零乱反应的皮质机能系统分别为第一和第二信号系统。在教学中由第二信号为信息传递方式的教学方法称为语言教学法,建立在第一信号系统之上,并以第一信号为主要传递方式的教学方法为形体语言教学法。形体语言教学法的运用包含两个方面的内容:一种是直接利用第一信号系统活动,如人们在课堂上的喜怒哀乐信息传递等;另一种是利用第二信号系统进行强化和升华,给具体信号赋予新的更深层的特殊意义,将形体行为语言化,如代表各类比赛裁判的手势等等。
美国人类学者博厄斯等人指出,人的体态运动实际上是一些能够加以揭示的密码,诸如表情、眼神、手势、位置、距离等都能惟妙惟肖地“传情达意”,他们把人的这些传情达意的体态运动称为形体语言性行为,用于教学,促进教师和学生的信息沟通,就成为形体语言教学法。在体育教学过程中,除了这些表情、眼神、手势、位置、距离等表达教师的教学意图外,还常常需要各种示范,例如完整示范、分解示范、正确示范、错误示范、正误对比示范。从完成示范的角度又分正面示范、侧面示范、表面示范、镜面示范等等。有时为了更好地完成教学任务,还通过人体的视觉器官传递教师的教学内容。
二、形体语言的特点
1.形体语言教学法的教学手段是多渠道全方位的。
从上体育课铃声一响,体育委员左手握拳举于左肩上,右手侧平举,五指并拢展开,表示以右翼排头为基准集合站队,到教师下课前击掌鞠躬,表示下课结束为止。体育教学课运用了大量的形体语言教学手段,不同的动作、表情以及各种手势代表不同的信息。
2.形体语言具有依附性。
在体育教学过程中,没有一种教学法贯穿始终,尽管形体语言教学法可以直接表达教师的主观意图,但在教学中语言法还是占据主导地位。语言法和形体语言法在教学中相互依存、相互配合,只有将形体语言法依附于语言法,做到哨声配合口令,或边讲解边示范等,才能使教师的一切信息更好地传递给学生,帮助学生完成教学任务。
三、形体语言在体育教学中的作用
在体育课上可以从眼神、表情、手势、身体姿势几个方面发挥形体语言的作用:
1.眼神:教师授课时要将学生置于自己的视野中,并用环视来表达对每个学生的关注,偶而用定视来表达对特定学生的关注。用眼神交流组织课堂教学,捕捉反馈信息,针对不同学生使用不同的目光暗示。如对认真听讲的学生给以赞许的目光,对开小差的同学投去制止的目光,对紧张胆怯的同学投以鼓励的目光。教师在课堂上与学生的眼神交流,可用以改变学生的行为,有助于学生的学习。
2.表情:人类的喜怒哀乐都可以在面部表现出来,因此,教师面部表情是学生接收到的最直接的形体语言。教师的面部表情是课堂教学的特殊信号。例如在课堂讲解动作时,有些学生不专心听讲,教师的一个严肃表情加上提高分贝的声音,可以让调皮的学生立刻知道教师已经注意到他们的行为。教师的一个微笑,学生会知道是教师对他的赞许。因此,教师的面部表情有利于学生形成良好的学习心理态势。
3.身体:体育课中教师的身体姿势是最好的形体语言。教师的示范动作在体育课堂中可用来加强语言的效果,提高学生对内容的认知程度,这是因为一个恰到好处的动作具有很强的感染力和说服力。例如,教师在教学武术课中,教师一味地讲解“马步冲拳”“弹腿冲拳”“搁挡冲拳”等专业术语,这对于小学生来讲毫无成效。若用肢体语言来体现,学生就很容易明白这些术语的含义。因此,教师在教授新课中要充分利用肢体语言以便让学生能“读懂”教师的表达意图,使学生很容易掌握动作要领,轻松地学会动作。再如教师示范前滚翻动作时,教师一下子就做好了动作,这样一整套的动作,对小学生来说还是有难度的。教师要降低动作难度,逐步分解,从单个动作到连贯动作进行演示,使学生完成此项学习任务。例如 在“三步上篮” 的篮球练习中,小学生往往完成动作的质量不高,这时,教师就可以进行示范,起到“镜子”的作用,这样既可纠正学生的错误动作,又能使学生明确动作的要领和概念。教师再分解整个动作,然后继续让学生练习。再如在立定跳远的课程中,教师要通过有声语言来讲解这个动作怎么做、注意点是什么、要求是怎么样的,这样学生的脑子里就有了比较清晰的概念。在此过程中,教师要充分利用形体语言结合有声语言来进行阐述,才能使学生的学习得到有一个实质性的效果,使体育课堂教学变得生动而富有激情。◆(作者单位:江西省九江县第二小学)
□责任编辑:黄婉琼
一、形体语言的理论基础
生理学家巴甫洛夫创立的人类高级神经活动两个信号系统学说认为:大脑皮质最基本的活动是信号活动。从本质上讲可将信号区分为两类:一是现实事物属性的具体信号;二是现实抽象语词信号。能对第一信号和第二信号零乱反应的皮质机能系统分别为第一和第二信号系统。在教学中由第二信号为信息传递方式的教学方法称为语言教学法,建立在第一信号系统之上,并以第一信号为主要传递方式的教学方法为形体语言教学法。形体语言教学法的运用包含两个方面的内容:一种是直接利用第一信号系统活动,如人们在课堂上的喜怒哀乐信息传递等;另一种是利用第二信号系统进行强化和升华,给具体信号赋予新的更深层的特殊意义,将形体行为语言化,如代表各类比赛裁判的手势等等。
美国人类学者博厄斯等人指出,人的体态运动实际上是一些能够加以揭示的密码,诸如表情、眼神、手势、位置、距离等都能惟妙惟肖地“传情达意”,他们把人的这些传情达意的体态运动称为形体语言性行为,用于教学,促进教师和学生的信息沟通,就成为形体语言教学法。在体育教学过程中,除了这些表情、眼神、手势、位置、距离等表达教师的教学意图外,还常常需要各种示范,例如完整示范、分解示范、正确示范、错误示范、正误对比示范。从完成示范的角度又分正面示范、侧面示范、表面示范、镜面示范等等。有时为了更好地完成教学任务,还通过人体的视觉器官传递教师的教学内容。
二、形体语言的特点
1.形体语言教学法的教学手段是多渠道全方位的。
从上体育课铃声一响,体育委员左手握拳举于左肩上,右手侧平举,五指并拢展开,表示以右翼排头为基准集合站队,到教师下课前击掌鞠躬,表示下课结束为止。体育教学课运用了大量的形体语言教学手段,不同的动作、表情以及各种手势代表不同的信息。
2.形体语言具有依附性。
在体育教学过程中,没有一种教学法贯穿始终,尽管形体语言教学法可以直接表达教师的主观意图,但在教学中语言法还是占据主导地位。语言法和形体语言法在教学中相互依存、相互配合,只有将形体语言法依附于语言法,做到哨声配合口令,或边讲解边示范等,才能使教师的一切信息更好地传递给学生,帮助学生完成教学任务。
三、形体语言在体育教学中的作用
在体育课上可以从眼神、表情、手势、身体姿势几个方面发挥形体语言的作用:
1.眼神:教师授课时要将学生置于自己的视野中,并用环视来表达对每个学生的关注,偶而用定视来表达对特定学生的关注。用眼神交流组织课堂教学,捕捉反馈信息,针对不同学生使用不同的目光暗示。如对认真听讲的学生给以赞许的目光,对开小差的同学投去制止的目光,对紧张胆怯的同学投以鼓励的目光。教师在课堂上与学生的眼神交流,可用以改变学生的行为,有助于学生的学习。
2.表情:人类的喜怒哀乐都可以在面部表现出来,因此,教师面部表情是学生接收到的最直接的形体语言。教师的面部表情是课堂教学的特殊信号。例如在课堂讲解动作时,有些学生不专心听讲,教师的一个严肃表情加上提高分贝的声音,可以让调皮的学生立刻知道教师已经注意到他们的行为。教师的一个微笑,学生会知道是教师对他的赞许。因此,教师的面部表情有利于学生形成良好的学习心理态势。
3.身体:体育课中教师的身体姿势是最好的形体语言。教师的示范动作在体育课堂中可用来加强语言的效果,提高学生对内容的认知程度,这是因为一个恰到好处的动作具有很强的感染力和说服力。例如,教师在教学武术课中,教师一味地讲解“马步冲拳”“弹腿冲拳”“搁挡冲拳”等专业术语,这对于小学生来讲毫无成效。若用肢体语言来体现,学生就很容易明白这些术语的含义。因此,教师在教授新课中要充分利用肢体语言以便让学生能“读懂”教师的表达意图,使学生很容易掌握动作要领,轻松地学会动作。再如教师示范前滚翻动作时,教师一下子就做好了动作,这样一整套的动作,对小学生来说还是有难度的。教师要降低动作难度,逐步分解,从单个动作到连贯动作进行演示,使学生完成此项学习任务。例如 在“三步上篮” 的篮球练习中,小学生往往完成动作的质量不高,这时,教师就可以进行示范,起到“镜子”的作用,这样既可纠正学生的错误动作,又能使学生明确动作的要领和概念。教师再分解整个动作,然后继续让学生练习。再如在立定跳远的课程中,教师要通过有声语言来讲解这个动作怎么做、注意点是什么、要求是怎么样的,这样学生的脑子里就有了比较清晰的概念。在此过程中,教师要充分利用形体语言结合有声语言来进行阐述,才能使学生的学习得到有一个实质性的效果,使体育课堂教学变得生动而富有激情。◆(作者单位:江西省九江县第二小学)
□责任编辑:黄婉琼