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【摘 要】按照新课改的要求，在初中思想品德课教育教学中，一定要发挥学生的课堂主体作用，让学生参与其中，达到有效的培养目标。作为中学教学主体的中学生，情感上还有着许多不成熟的特质，表现出各类不同的特点，有积极的也有消极的，这就需要政治教师在教学中对他们的情感进行有效的筛选和引导，给予学生及时的调控，达到情感教育的目的。
【关键词】初中思想品德课 情感教学 学生 主体作用
一、理解知识，构建情感教育的首要条件
在思想品德课的教学过程中，学生对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表等的认识，对我国社会主义法律及道德规范的认识，是逐步的，从不知道，到知道，到理解是一个由浅入深的过程。如果学生对这些知识还处于完全陌生的情况下，学生怎么会对其产生感情，并且去实践呢？所以，作为教师，应该首先透彻的跟学生讲解这些基本的原理，使学生能清楚明白的掌握思想品德的基本理论知识。只有先很好的理解了这些知识，所学到的东西越来越多了，才会产生越来越多的情感。反过来，这些情感又会促使学生愿意去了解更多的知识，达成一种良性的循环。而当学生对正确的人生观、价值观产生了共鸣，那么这种强烈的情感就会产生一种力量，使得学生愿意去去追求这种人生观和价值观。这就不仅使学生在知识层面掌握了思想品德的基本理论，更使得学生树立了正确的人生观、价值观，并在生活中实践，最终成为一个有道德有理想有追求的人。所以这就要求我们思想品德教师，先要让学生理解思想品德课程的基础知识，在明理的情况下再进行情感的激发，最后使学生在情感的指引下更好的实践。
二、创设情境，实现情感教育的手段
一个人的感情不可能无缘无故的产生，它总要有一个触发点，或者一句话，或者一个动作。但总是需要被引起。那么在课堂中，教师就应该学会找到这个触发点，学会运用多种教学手段，创设必要的情景，冲击学生的感官，使他们能够达到情感的共鸣。
（一）“看”
看是指看图或者看视频短片。德国教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更可取。”可见，教师在教学过程中可以用挂图或者幻灯片展示图片，活使用多媒体设施展示图片或者视频短片。创设一些可感可知的具体对象，给学生以生动的形象感受，使得学生犹如身临其境，就会激发他们学习的热情。比如，在《世界因生命而精彩》一课中，教师就可以通过图片，或者通过视频展示多种多样的生物种群，让学生看到一个五光十色，充满朝气的世界。然后再展示一组画面，灾难过后的世界，没有了鸟语花香，没有了生命，只剩一片死灰色的世界。通过两组画面的强烈视觉差的对比，让学生深刻体会到充满生命世界的美好，对没有生命的世界产生抗拒。此时教师在对学生进行引导，让学生学会保护世界上的生命，产生一种环保的意识，应该更容易引起学生的共鸣，让学生接受。
（二）“讲、唱”
讲主要是指学生讲述故事或者自己的亲身经历，唱则主要是指学生合唱歌曲。比如在《为坚强喝彩》一课中，教师可以让学生先讲述自己曾遇到的挫折，自己是怎么样咬紧牙关，坚强的在困难面前不低头，最终站起来了的经历。讲述的学生将回忆起他的这一段经历，便很快能于该课产生情感共鸣，真正理解失败乃成功之母，并在以后的生活中继续保持坚忍不拔的精神。其他听的学生，也会被带入到讲述学生的回忆中，仿佛置身其中，会为这名学生的经历所动容，或者自己也有过相同的经历，或者自己曾更好的面对挫折，这样一来大家的情感很快就能产生共鸣，都能够明白坚强的重要性，从而也就达到了该课程的教学目的。最后，在课程即将结束的时候让学生合唱《真心英雄》或者《阳光总在风雨后》之类的歌曲，使整个课堂的气氛达到高潮，使所有的学生都能深刻的记住“坚强”。
（三）“听”
听主要是指在新课开始之前学生听歌曲或者小故事。在课程开始之前，怎么样引起学生的注意，使学生能够迅速与将要展开的课程的理论产生共鸣，这就需要作为主导者的教师进行必要的课前导入。比如在成长的烦恼时，就可以先给学生放一曲《小小少年》，歌曲中的的小小少年就如同刚刚升入中学的学生们一样，本来无忧无虑，但有一天风波突起，忧虑烦恼都来了。这样很快就能引起学生的共鸣，从而引起他们对该课的浓厚兴趣，从而很快进入学习的状态。再比如在《自我新认识》一课开始之前，可以讲述青蛙由于不能对自己进行正确的认识，最后导致了身死的悲剧故事。学生听完后会对青蛙的悲惨结局表示同情，同时也会认识到自我认识的重要性。教师在此时展开新课，学生便会由于想要知道怎样进行自我认识，迅速跟上教师的节拍。
（四）“演”
演主要是指让学生扮演书本中的角色。为了能使书本中的情景真实的再现在学生的面前，教师可以指导学生扮演课本中的角色，让学生站在该角色所处的情景中，表达自己的感想。如在学习《让生命之花绽放》中关于面临困境逃生的时候，教师可以假设当前发生了地震，让学生扮演在上课时遭遇地震的学生。这样学生就可以设身处地的思考，假如地震真的来临了，他们会做些什么。当学生表达完后，教师可在讲逃生方法一一汇总，总结出正确的逃生方法以及错误的逃生方法。相信这演习一样的逃生课，一定会给学生留下深刻的印象，当真正遇到灾难时，也不会再惊慌失措了。
三、展开合作竞争，是情感教学的成功之路
所谓合作竞争，是指在教学过程中通过引导学生比学赶超，营造出团结竞争、奋发向上的心理氛围。在课堂上进行提问时，往往愿意回答的学生总是固定的几个，很多学生不愿意起来回答教师提出的问题。这样他们不能跟教师进行情感的互动，就很难激发他们的学习情感。所以，教师应该改变单独提问的方式，改为以小组的形式进行，开展小组内团结合作、小组间竞争比拼。这样一来，学生都能够积极的参与进课堂的讨论，相互间的竞争又更激发了学生学习的热情。
合作与竞争能够点燃学生创作的激情，激发心底的潜能。这种情感的交互和碰撞即利于学生对课本知识的深刻理解，又有利于学生创作能力的提高，真是一举两得。
【参考文献】
[1]张林华.发挥学生主体作用，提高政治课堂实效[J].吉林教育，2011（23）
[2]施剑锋.思想品德课教学中如何发挥学生的主体性[J].文理导航，2011（5）
【关键词】初中思想品德课 情感教学 学生 主体作用
一、理解知识，构建情感教育的首要条件
在思想品德课的教学过程中，学生对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表等的认识，对我国社会主义法律及道德规范的认识，是逐步的，从不知道，到知道，到理解是一个由浅入深的过程。如果学生对这些知识还处于完全陌生的情况下，学生怎么会对其产生感情，并且去实践呢？所以，作为教师，应该首先透彻的跟学生讲解这些基本的原理，使学生能清楚明白的掌握思想品德的基本理论知识。只有先很好的理解了这些知识，所学到的东西越来越多了，才会产生越来越多的情感。反过来，这些情感又会促使学生愿意去了解更多的知识，达成一种良性的循环。而当学生对正确的人生观、价值观产生了共鸣，那么这种强烈的情感就会产生一种力量，使得学生愿意去去追求这种人生观和价值观。这就不仅使学生在知识层面掌握了思想品德的基本理论，更使得学生树立了正确的人生观、价值观，并在生活中实践，最终成为一个有道德有理想有追求的人。所以这就要求我们思想品德教师，先要让学生理解思想品德课程的基础知识，在明理的情况下再进行情感的激发，最后使学生在情感的指引下更好的实践。
二、创设情境，实现情感教育的手段
一个人的感情不可能无缘无故的产生，它总要有一个触发点，或者一句话，或者一个动作。但总是需要被引起。那么在课堂中，教师就应该学会找到这个触发点，学会运用多种教学手段，创设必要的情景，冲击学生的感官，使他们能够达到情感的共鸣。
（一）“看”
看是指看图或者看视频短片。德国教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更可取。”可见，教师在教学过程中可以用挂图或者幻灯片展示图片，活使用多媒体设施展示图片或者视频短片。创设一些可感可知的具体对象，给学生以生动的形象感受，使得学生犹如身临其境，就会激发他们学习的热情。比如，在《世界因生命而精彩》一课中，教师就可以通过图片，或者通过视频展示多种多样的生物种群，让学生看到一个五光十色，充满朝气的世界。然后再展示一组画面，灾难过后的世界，没有了鸟语花香，没有了生命，只剩一片死灰色的世界。通过两组画面的强烈视觉差的对比，让学生深刻体会到充满生命世界的美好，对没有生命的世界产生抗拒。此时教师在对学生进行引导，让学生学会保护世界上的生命，产生一种环保的意识，应该更容易引起学生的共鸣，让学生接受。
（二）“讲、唱”
讲主要是指学生讲述故事或者自己的亲身经历，唱则主要是指学生合唱歌曲。比如在《为坚强喝彩》一课中，教师可以让学生先讲述自己曾遇到的挫折，自己是怎么样咬紧牙关，坚强的在困难面前不低头，最终站起来了的经历。讲述的学生将回忆起他的这一段经历，便很快能于该课产生情感共鸣，真正理解失败乃成功之母，并在以后的生活中继续保持坚忍不拔的精神。其他听的学生，也会被带入到讲述学生的回忆中，仿佛置身其中，会为这名学生的经历所动容，或者自己也有过相同的经历，或者自己曾更好的面对挫折，这样一来大家的情感很快就能产生共鸣，都能够明白坚强的重要性，从而也就达到了该课程的教学目的。最后，在课程即将结束的时候让学生合唱《真心英雄》或者《阳光总在风雨后》之类的歌曲，使整个课堂的气氛达到高潮，使所有的学生都能深刻的记住“坚强”。
（三）“听”
听主要是指在新课开始之前学生听歌曲或者小故事。在课程开始之前，怎么样引起学生的注意，使学生能够迅速与将要展开的课程的理论产生共鸣，这就需要作为主导者的教师进行必要的课前导入。比如在成长的烦恼时，就可以先给学生放一曲《小小少年》，歌曲中的的小小少年就如同刚刚升入中学的学生们一样，本来无忧无虑，但有一天风波突起，忧虑烦恼都来了。这样很快就能引起学生的共鸣，从而引起他们对该课的浓厚兴趣，从而很快进入学习的状态。再比如在《自我新认识》一课开始之前，可以讲述青蛙由于不能对自己进行正确的认识，最后导致了身死的悲剧故事。学生听完后会对青蛙的悲惨结局表示同情，同时也会认识到自我认识的重要性。教师在此时展开新课，学生便会由于想要知道怎样进行自我认识，迅速跟上教师的节拍。
（四）“演”
演主要是指让学生扮演书本中的角色。为了能使书本中的情景真实的再现在学生的面前，教师可以指导学生扮演课本中的角色，让学生站在该角色所处的情景中，表达自己的感想。如在学习《让生命之花绽放》中关于面临困境逃生的时候，教师可以假设当前发生了地震，让学生扮演在上课时遭遇地震的学生。这样学生就可以设身处地的思考，假如地震真的来临了，他们会做些什么。当学生表达完后，教师可在讲逃生方法一一汇总，总结出正确的逃生方法以及错误的逃生方法。相信这演习一样的逃生课，一定会给学生留下深刻的印象，当真正遇到灾难时，也不会再惊慌失措了。
三、展开合作竞争，是情感教学的成功之路
所谓合作竞争，是指在教学过程中通过引导学生比学赶超，营造出团结竞争、奋发向上的心理氛围。在课堂上进行提问时，往往愿意回答的学生总是固定的几个，很多学生不愿意起来回答教师提出的问题。这样他们不能跟教师进行情感的互动，就很难激发他们的学习情感。所以，教师应该改变单独提问的方式，改为以小组的形式进行，开展小组内团结合作、小组间竞争比拼。这样一来，学生都能够积极的参与进课堂的讨论，相互间的竞争又更激发了学生学习的热情。
合作与竞争能够点燃学生创作的激情，激发心底的潜能。这种情感的交互和碰撞即利于学生对课本知识的深刻理解，又有利于学生创作能力的提高，真是一举两得。
【参考文献】
[1]张林华.发挥学生主体作用，提高政治课堂实效[J].吉林教育，2011（23）
[2]施剑锋.思想品德课教学中如何发挥学生的主体性[J].文理导航，2011（5）