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摘 要： 一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。
关键词： 小学数学；有效教学；策略
有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。
一、科学地制定教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、要害、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。如“三角形的内角和”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出 三角形的内角和是180度，并能进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握三角形的内角和是180度，并能熟练地加以应用；C层学生要求能理解掌握三角形的内角和是180度的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，并要求能灵活运用。当不同层次的学生达到既定目标时，后进生有了学习信心，中间学生的潜能被挖掘，优等生的能力不断被释放，最终达到全面提高教学质量的目的。
二、创设情境，激发兴趣，是有效教学的重要保证
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”是的，兴趣是最好的老师，它在学习活动中起着定向和动力作用，是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。相反，没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的教學，因此，在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。例如，在教学一年级教材《加减混合运算》一课时，课的开始是这样设计的：（幕示情景图）停车场上有6辆小汽车，开走了3辆时，老师问有什么变化？当又开来2辆时，老师再问：又有什么变化，然后，老师要求把刚才看到的情况连起来说一说，这时，同学们兴致盎然地说：停车场上有6辆汽车，开走3辆，又开来了2辆，这时，停车场上还有几辆汽车？这样，学生自然而然地被带入到探索新知的活动中去。
三、自主探索，合作交流，是有效教学的重要途径
自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础，探索出解决问题的方法和途径。可以说，没有思考就没有有效的教学，没有自主探索，就不会有学生的进步和发展。在教学中，学生的自主探索学习要有一定的时间和空间，这就是说，课堂上，一要留出一定的时间让学生独立思考，自主钻研；二要留给学生动脑思考、动手操作、动眼观摩、动口表达的适度空间。自主探索是每一节课都必须要有的环节，而合作交流则不然，合作交流的目的之一就是要解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务，同时，合作学习也是丰富学生经验，培养学生能力，促进学生自主学习的重要途径。
在教学中，无论是自主探索还是合作交流，都需要老师的适当指导才能达到有效学习，否则，任由学生“自主”的课堂，只能表现为看似活跃，其实低效的课堂。例如，一位老师在执教《克和千克》时有这样一个片断：老师请四人小组合作称量自己感兴趣的东西，老师话音刚落，小组内便忙活起来，同学们开始为称什么东西而争论不休，好不容易意见达成一致后，一些人开始称物体的重量，而另一些人却在那儿讲闲话，摆弄天平等，小组合作就在这样杂乱无章的状况下进行着……。这样的课堂，缺少老师正确的组织和引导，忽略了合作的质量和效果。本案例中，如果老师能够调控全局，注意在关键环节点拨提升；如果组长能够控制全组，明确分工，使每个学生在合作过程中都担负明确具体的任务，并掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，真正使合作学习朝着稳健有序的方向发展，那么，合作学习的质量才会提高，学生的交流才会有实效。
四、让数学和儿童的现实生活密切结合
若能将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是活动的、富有生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。数学教学大纲指出：“要引导学生了解数学知识的实际应用……，逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力。”所以在教学中，我们应该有意识所谓把数学知识和实际结合起来。
如在教学一位数乘除法时，可以把简单的计算题设计成日常生活问题——“妈妈买了6条鱼，每条37元，一共花了多少钱？”。教学“长方形”周长时，帮木工师傅算一算做学校一个铝合金窗户需用多长的铝合金做框……这样，让学生感到数学知识来源于社会、生活、实践，又应用于解决实际问题，深切体会到数学知识的作用，培养促进了学生的数学意识，形成自觉学习数学、学好数学的内驱动力。
关键词： 小学数学；有效教学；策略
有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。
一、科学地制定教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、要害、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。如“三角形的内角和”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出 三角形的内角和是180度，并能进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握三角形的内角和是180度，并能熟练地加以应用；C层学生要求能理解掌握三角形的内角和是180度的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，并要求能灵活运用。当不同层次的学生达到既定目标时，后进生有了学习信心，中间学生的潜能被挖掘，优等生的能力不断被释放，最终达到全面提高教学质量的目的。
二、创设情境，激发兴趣，是有效教学的重要保证
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”是的，兴趣是最好的老师，它在学习活动中起着定向和动力作用，是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。相反，没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的教學，因此，在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。例如，在教学一年级教材《加减混合运算》一课时，课的开始是这样设计的：（幕示情景图）停车场上有6辆小汽车，开走了3辆时，老师问有什么变化？当又开来2辆时，老师再问：又有什么变化，然后，老师要求把刚才看到的情况连起来说一说，这时，同学们兴致盎然地说：停车场上有6辆汽车，开走3辆，又开来了2辆，这时，停车场上还有几辆汽车？这样，学生自然而然地被带入到探索新知的活动中去。
三、自主探索，合作交流，是有效教学的重要途径
自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础，探索出解决问题的方法和途径。可以说，没有思考就没有有效的教学，没有自主探索，就不会有学生的进步和发展。在教学中，学生的自主探索学习要有一定的时间和空间，这就是说，课堂上，一要留出一定的时间让学生独立思考，自主钻研；二要留给学生动脑思考、动手操作、动眼观摩、动口表达的适度空间。自主探索是每一节课都必须要有的环节，而合作交流则不然，合作交流的目的之一就是要解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务，同时，合作学习也是丰富学生经验，培养学生能力，促进学生自主学习的重要途径。
在教学中，无论是自主探索还是合作交流，都需要老师的适当指导才能达到有效学习，否则，任由学生“自主”的课堂，只能表现为看似活跃，其实低效的课堂。例如，一位老师在执教《克和千克》时有这样一个片断：老师请四人小组合作称量自己感兴趣的东西，老师话音刚落，小组内便忙活起来，同学们开始为称什么东西而争论不休，好不容易意见达成一致后，一些人开始称物体的重量，而另一些人却在那儿讲闲话，摆弄天平等，小组合作就在这样杂乱无章的状况下进行着……。这样的课堂，缺少老师正确的组织和引导，忽略了合作的质量和效果。本案例中，如果老师能够调控全局，注意在关键环节点拨提升；如果组长能够控制全组，明确分工，使每个学生在合作过程中都担负明确具体的任务，并掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，真正使合作学习朝着稳健有序的方向发展，那么，合作学习的质量才会提高，学生的交流才会有实效。
四、让数学和儿童的现实生活密切结合
若能将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是活动的、富有生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。数学教学大纲指出：“要引导学生了解数学知识的实际应用……，逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力。”所以在教学中，我们应该有意识所谓把数学知识和实际结合起来。
如在教学一位数乘除法时，可以把简单的计算题设计成日常生活问题——“妈妈买了6条鱼，每条37元，一共花了多少钱？”。教学“长方形”周长时，帮木工师傅算一算做学校一个铝合金窗户需用多长的铝合金做框……这样，让学生感到数学知识来源于社会、生活、实践，又应用于解决实际问题，深切体会到数学知识的作用，培养促进了学生的数学意识，形成自觉学习数学、学好数学的内驱动力。