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【摘要】语文教学个性化，是语文教学的新发展，也是素质教育对语文教学提出的新课题。文章试图结合教学实践从个性与语文教学关系等方面，谈谈对语文教学个化性的探索和展望。
【关键词】语文教学；实施；个性化教育；策略
【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0069-01
语文教学是语言和文学的表现形式的一门艺术。个性化的语文教学关键在于发展学生的个性，教学重点在于提倡以学生为主体，在于呼唤发展个性的教育理念，在于提倡表现“我”、尊重“我”、弘扬“我”，以促进学生的个性发展，使他们成为创造型人才。语文教师如果个性化强，能够有意识地追求教学艺术化，就会使语文教学课堂充满个性的风采和活力。
一、天赋的个性，是个性化语文教学的基础
首先，健全的个性是个性化教育的前提。健全的个性表现为能有意识地控制自己的生活，具有自知之明并能悦纳自我，具有目的性，能正视现实，有责任感，富有创新开拓精神。个性化教育“提倡弘扬人性，充分尊重学生的个性差异；尤其注重学生的兴趣爱好、主动性和创造性”。有个性才会有个性化教育，健全的个性能促进教学个性化的健康发展和不断完善。其次，天赋的个性是个性化教育的资源条件。具备良好个性的语文教师，可以不断通过自身的个性培养与完善，增进和提高健康的个性心理素质。比如：天性的幽默、诙谐的个性，有利于创设良好的语文教学的课堂氛围。还有话剧的语言，喜剧的角色，有利于创设宽松的语文教学环境。总之，语文课的授课语言要有语言美，既简洁又生动，既平常又精彩，既通俗又有情调。
二、个性的发展，是促进语文教学发展的动力条件
教师个性的发展过程，是个性化教育创新的发展过程。个性有发展，个性化教育才会发展。当然，个性的发展，将不断推动更新教育观念。首先，立足于课内，增益于课外。教师要精心设计课堂教学，善于从题材多样化、知识多层次、表现多手法的教材中，提炼出精练的闪光点人手，融合自己的个性，设计教学思路。并运用抓“文眼”或以奇激趣的导语找准教学的“突破口”，简洁、精练地处理每一篇课文，用多变的教学技巧和艺术手段，来激发学生的兴趣，启迪学生的思维。其次，教师要提高课堂教学效率，让学生有更多的时间和更大的空间，来阅读、思考和质疑。有个性的教学不在于传授，而应把重点放在激励、启发和引导方面。突出指导学生怎样“学”。这样，立足于课内，努力向课外延伸、拓展，就能把课内学的知识迁移到课外加以运用，把课外学到的东西，再带回到课内消化吸收。第三，抓“以情悟文”，促“自我发展”，有利于培养学生自我持续发展的能力。情感是语文教学艺术之魂，没有情感就没有个性。情感本身就是个性结构的重要部分，有个性的语文教师，往往能对阅读教学倾注深厚的情感。教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，同时又要“深入”课文、指导学生挖掘丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。可见，只有将高尚人格作为学生的精神和动力源泉的基础通过学习语言、发展思维、陶冶情感、培养习惯，塑造学生高尚的人文品格，才能推动学生的自我发展。
三、个性化教育的成熟，是提高语文教学素质的根本保证
素质教育特别重视个性，认为“个性的多样性，自主性和自创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证”。个性的多样性、自主性和自创精神就是个性成熟的标志。个性化教育是在个性基础上开展的、以适应并促进个性发展的方式，达到并实现具有完善个性的人格的教育。个性化教育要体现在多样化的教学方法上。语文教学要用艺术魅力驾御课堂，语文教师就应当自觉地追求一种“教无定法，常教常新”的情感境界，敢于打破固有的教学模式，不断超越教育界前辈、超越自我。同时，教学手段要活，适时适量地运用行之有效的现代化教学手段，让学生生动活泼地学习。课堂上，教师应当允许多种答案并存，让语文课有“不同声音”，让学生在课堂上弘扬自我，让学生创造性地学习，以撞击出个性的火花。语文教学个性化的根本目的不单单在于智力培养和知识技能的获得，还在于通过对学生兴趣、态度、动机、情绪、好奇心、想像力和个性能力的培养，最大限度地实现其潜能和素质的提高。因此个性化的语文教师要解放思想，大胆进行教学改革实践，大胆创设有利于个性化教学的氛围。
四、构建个性化的语文教学艺术的具体策略
个性化的语文教学是语文教改的需要，也是素质教育的需要。学生的个性和创新精神，是在个性化的语文教学过程中长期熏陶和潜移默化下形成和发展的。对于培养学生的个性和创新精神，个性化的语文教学艺术具有得天独厚的条件。
1、不拘一格的创意导入新课。有个性的教师会采用幽默轻松和诙谐的手法，引导学生进入教学情境。如采用意蕴深刻的笑话、民间趣话导入，用一段哲理性或诗意的导语开头，或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句，携带特定的教学实物或挂图走进教室等等，都能一下子抓住学生求知的心理，激发兴趣。创意导入，最好能切合课题，做到新颖、简练、精彩。
2、富有个性的教学语言，创造生动的教学气氛。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文课堂教学借助特有的个性化语言去吸引、感染学生，从而激活课堂教学气氛，是个性化教学的特色。教师的教学语言要富于变化，时而词采丰美，富有感情；时而幽默活泼，自然生动；有时妙语连珠，耐人寻味；有时慷慨激昂，如泣如诉。
3、富于个性化的语文教学，注重学法指导。语文教学要重在“授之以渔”，不在于“填鸭式”，而在于“启发式”；不在于以讲完课为满足，而在于学生是否真正弄懂，并能举一反三，触类旁通。
总之，语文教师要加强情感体验，鼓励个性化阅读，注重个体差异，实施个性化教学，塑造并保持自我丰满的教学个性，以求得课堂教学效率的全面提高。构建个性化的语文教学，让每个学生的个性得到发展和完善，畅游语文课堂，实施个性化教学，让自由的生命在课堂上美丽绽放。
【参考文献】
1、沈建忠，关于语文个性化教学的几点思考[J].语文教学与研究 2006年32期
2、卢兴远，让语文课堂个性飞扬[J].语文教学之友 2008年08期
【关键词】语文教学；实施；个性化教育；策略
【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0069-01
语文教学是语言和文学的表现形式的一门艺术。个性化的语文教学关键在于发展学生的个性，教学重点在于提倡以学生为主体，在于呼唤发展个性的教育理念，在于提倡表现“我”、尊重“我”、弘扬“我”，以促进学生的个性发展，使他们成为创造型人才。语文教师如果个性化强，能够有意识地追求教学艺术化，就会使语文教学课堂充满个性的风采和活力。
一、天赋的个性，是个性化语文教学的基础
首先，健全的个性是个性化教育的前提。健全的个性表现为能有意识地控制自己的生活，具有自知之明并能悦纳自我，具有目的性，能正视现实，有责任感，富有创新开拓精神。个性化教育“提倡弘扬人性，充分尊重学生的个性差异；尤其注重学生的兴趣爱好、主动性和创造性”。有个性才会有个性化教育，健全的个性能促进教学个性化的健康发展和不断完善。其次，天赋的个性是个性化教育的资源条件。具备良好个性的语文教师，可以不断通过自身的个性培养与完善，增进和提高健康的个性心理素质。比如：天性的幽默、诙谐的个性，有利于创设良好的语文教学的课堂氛围。还有话剧的语言，喜剧的角色，有利于创设宽松的语文教学环境。总之，语文课的授课语言要有语言美，既简洁又生动，既平常又精彩，既通俗又有情调。
二、个性的发展，是促进语文教学发展的动力条件
教师个性的发展过程，是个性化教育创新的发展过程。个性有发展，个性化教育才会发展。当然，个性的发展，将不断推动更新教育观念。首先，立足于课内，增益于课外。教师要精心设计课堂教学，善于从题材多样化、知识多层次、表现多手法的教材中，提炼出精练的闪光点人手，融合自己的个性，设计教学思路。并运用抓“文眼”或以奇激趣的导语找准教学的“突破口”，简洁、精练地处理每一篇课文，用多变的教学技巧和艺术手段，来激发学生的兴趣，启迪学生的思维。其次，教师要提高课堂教学效率，让学生有更多的时间和更大的空间，来阅读、思考和质疑。有个性的教学不在于传授，而应把重点放在激励、启发和引导方面。突出指导学生怎样“学”。这样，立足于课内，努力向课外延伸、拓展，就能把课内学的知识迁移到课外加以运用，把课外学到的东西，再带回到课内消化吸收。第三，抓“以情悟文”，促“自我发展”，有利于培养学生自我持续发展的能力。情感是语文教学艺术之魂，没有情感就没有个性。情感本身就是个性结构的重要部分，有个性的语文教师，往往能对阅读教学倾注深厚的情感。教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，同时又要“深入”课文、指导学生挖掘丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。可见，只有将高尚人格作为学生的精神和动力源泉的基础通过学习语言、发展思维、陶冶情感、培养习惯，塑造学生高尚的人文品格，才能推动学生的自我发展。
三、个性化教育的成熟，是提高语文教学素质的根本保证
素质教育特别重视个性，认为“个性的多样性，自主性和自创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证”。个性的多样性、自主性和自创精神就是个性成熟的标志。个性化教育是在个性基础上开展的、以适应并促进个性发展的方式，达到并实现具有完善个性的人格的教育。个性化教育要体现在多样化的教学方法上。语文教学要用艺术魅力驾御课堂，语文教师就应当自觉地追求一种“教无定法，常教常新”的情感境界，敢于打破固有的教学模式，不断超越教育界前辈、超越自我。同时，教学手段要活，适时适量地运用行之有效的现代化教学手段，让学生生动活泼地学习。课堂上，教师应当允许多种答案并存，让语文课有“不同声音”，让学生在课堂上弘扬自我，让学生创造性地学习，以撞击出个性的火花。语文教学个性化的根本目的不单单在于智力培养和知识技能的获得，还在于通过对学生兴趣、态度、动机、情绪、好奇心、想像力和个性能力的培养，最大限度地实现其潜能和素质的提高。因此个性化的语文教师要解放思想，大胆进行教学改革实践，大胆创设有利于个性化教学的氛围。
四、构建个性化的语文教学艺术的具体策略
个性化的语文教学是语文教改的需要，也是素质教育的需要。学生的个性和创新精神，是在个性化的语文教学过程中长期熏陶和潜移默化下形成和发展的。对于培养学生的个性和创新精神，个性化的语文教学艺术具有得天独厚的条件。
1、不拘一格的创意导入新课。有个性的教师会采用幽默轻松和诙谐的手法，引导学生进入教学情境。如采用意蕴深刻的笑话、民间趣话导入，用一段哲理性或诗意的导语开头，或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句，携带特定的教学实物或挂图走进教室等等，都能一下子抓住学生求知的心理，激发兴趣。创意导入，最好能切合课题，做到新颖、简练、精彩。
2、富有个性的教学语言，创造生动的教学气氛。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文课堂教学借助特有的个性化语言去吸引、感染学生，从而激活课堂教学气氛，是个性化教学的特色。教师的教学语言要富于变化，时而词采丰美，富有感情；时而幽默活泼，自然生动；有时妙语连珠，耐人寻味；有时慷慨激昂，如泣如诉。
3、富于个性化的语文教学，注重学法指导。语文教学要重在“授之以渔”，不在于“填鸭式”，而在于“启发式”；不在于以讲完课为满足，而在于学生是否真正弄懂，并能举一反三，触类旁通。
总之，语文教师要加强情感体验，鼓励个性化阅读，注重个体差异，实施个性化教学，塑造并保持自我丰满的教学个性，以求得课堂教学效率的全面提高。构建个性化的语文教学，让每个学生的个性得到发展和完善，畅游语文课堂，实施个性化教学，让自由的生命在课堂上美丽绽放。
【参考文献】
1、沈建忠，关于语文个性化教学的几点思考[J].语文教学与研究 2006年32期
2、卢兴远，让语文课堂个性飞扬[J].语文教学之友 2008年08期