摘要：在“一切为了学生，为了学生一切”的办学理念下，不仅教师的教学方法需要作出改革，与之相对应的教学质量评价工作也必须作出相应调整，从而为学院的办学质量提供保障，在此仅对于今后应如何制订教学评价制度以满足新形势的需求作简要阐述。
　　关键词：办学理念；教学评价；高职
　　作为学校系统工作者中的一员，做任何事，都须以学生的角度思考问题，将学生的利益放在首位，“一切为了学生，为了学生一切”的办学理念即需站在承认每一位学生都是独特的个体，有自己的主观能动性，有各自发展潜能的基础之上。传统的以教师为主体的教学方式已无法做到让每一位学生的个性得以充分展现，故此，调动学生的学习兴趣、唤醒其自我学习的能力、教会其学习的方法就显得尤为重要，这也对我们日后工作的开展提出了更高的要求。
　　在新的办学理念下，教师的教学方法更加灵活，教学形式更加多样化，在此情况下如何做好教师教学质量评价工作，如何对教师的工作给予客观、公正的评价，显得更为复杂和重要。
　　一、切实掌握教师、学生的状态信息
　　学生与师资是一个学校办学的基础，在新的办学模式下，学生是教学的主体，而教师起着引导作用，两者相互作用，贯穿于整个教学活动的始终。鉴于此，教师只有在不断提高教学质量与教学水平的基础之上才能为培养高素质人才提供保证。当然，师资的培养不是一蹴而就的，如何在当前的大环境下引进合格的教师以及对本校的教师进行培养，以达到课改的要求，就在于切实准确地掌握目前的师资及学生情况的第一手资料，包括：师资队伍结构（年龄、学历、性别结构比、具有“双师”素质的教师数）、生均数、生源情况等。
　　上述状态信息的了解对于建设师资队伍以及让教师明确自身的定位起着重要的作用，故此，在新的办学模式下做好教学质量评价工作首要前提在于信息的掌握。
　　二、教学质量评价制度的制订应以学生为出发点
　　1教学质量评价标准制订的出发点从教师转向学生
　　对于不同的课程或者同一门课程的不同内容，教师的教学方式也没有统一的格式，尤其是在新课改之后，教学的灵活性更大，无论是采用传统的教师讲授的形式，还是以任务引领、教学做一体的授课方式，无论是在课堂中教学还是利用情境教学，只要适合这一门课程、适合课改所要求的培养学生的目标，那这就是一种好的教学方法。因此，继续沿用传统的、站在教师层面上制订出的评价标准很难给予每位教师客观的评价，若在制订具体标准前开展一次以“我心目中的好老师”为主题的调研活动，从学生角度来收集评价指标内涵并制订标准则能较好地解决这一问题。
　　2评价标准的内容从关注“教师教会学生多少知识”转为关注“教师教会学生多少能力”
　　对于理工科的学生来说，知识的更新日新月异，教材的选择也往往是滞后的，学生反映最多的问题就是所学不深，无法将掌握的知识应用到实际工作中。从中可以看出教师能教会学生的课堂知识往往是有限的，而让学生享用终身的可能并不是知识本身，而是对这一学科所掌握到的自我学习、应用的能力，故此对教师的教学评价应更重视教师对学生的学习能力、个人素质、创新意识的培养。
　　3注重对教学效果的整体评价
　　在新的办学理念的指引下，注定了教师会运用更为多样化的教学手段，更注重对学生综合能力的培养，这种教育的效果并不是一两节课所能体现的，若只是孤立地通过若干节课即对教师授课情况的好坏下断论，对教师本人也缺乏公平性。在新的教学评价制度的制订中将不得不进一步地促使我们做到将领导、同行、学生三者的评价相结合，平时授课与最终教学效果相结合，综合分析、总体评价。
　　三、重视学生的意见及反馈
　　新课程改革承认了学生在课堂教学中的主体地位，故此，他们对于教学情况的反馈最有发言权。教改的根本目标在于得到学生的认可，使学生参与到学院教学改革中来，才能不脱离现实，将“一切为了学生，为了学生一切”的办学理念落到实处。从中看出要做好教学评价工作，除了定期进行常规的学生问卷调查外，更应重视学生本人对课堂教学提出的意见及建议，这对于更直接地了解教师的教学现状具有很好的参考价值。
　　综上所述，做好教学质量评价工作的根本出发点在于学生，需要转变原先从教师入手的评价观念，当然，要制订出与新的办学理念、与课程改革相适应的教学评价制度还需要在实践中不断地改进、论证。