教学评价分为非测试型评价和测试型评价，是教学活动的重要组成部分，是实现课程目标的保障，贯穿教学的始终。非测试型评价即形成性评价，是教学评价的一种方式，它通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式，对学生的学习进行的持续评价。其目的是：通过评价，使学生在英语课的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，并保持其积极的学习兴趣。通过评价，使教师获取英语教学的反馈信息，及时调整自己的教学计划和教学方法，不断提高教师的教学水平；通过评价，使家长充分了解自己子女近段时间的学习情况以便及时给予子女正确而引导、帮助，或者鼓励、表扬，甚至批评，从而进行督促等等；测试型评价即终结性评价，则是在一个学习阶段结束后，对学生综合语言运用能力发展程度进行科学、全面的检测，目的是：评估学生是否达到教学目标，它关注的是学习结果。新课标明确提出，对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果有关注过程，使学习的过程与对学习的结果的评价达到标准和和谐的统一。
　　在推进新课改理念的过程中，小学英语教学的主要目的之一是通过一系列的教育教学活动激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，因此，形成性评价在整个教学过程中就占了主导地位。
　　一、形成性评价在教学中体现出的特点
　　学生是学习和评价的主体，无论教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，因此我们在教学评价时，应有益于学生认识自我，树立自信，充分发挥学生的主动性，能动性和创造性，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展，达到教学目的。
　　形成性评价不仅重视对学生语言知识的评价，而且也重视学生情感、性格的健全的发展，从而使小学英语教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上，达到教学活动交际的目的。
　　二、形成性评价主体的多元化和形式的多样化
　　形成性评价的主体不仅仅局限于教师对学生的评价，还包括学生的自我评价，学生之间的相互评价，以及家长的评价；评价的形式也体现出多样化。另外，通常评价主体总是采用一种或几种评价方式实施评价活动。
　　（一）教师对学生的评价
　　教师对学生的评价是教育教学工作中的重要组成部分，在学习的生命中起着不可忽视的作用。新课程吸收了多元化智能理论，在教学中教师应用多元化智能理论来知道自己的教学。在日常的教育教学活动中，教师应当尽可能地设计不同的评价标准和方法，注重对少年儿童多元化智能的开发，尊重学生的差异性，设计多元的形成性评价体系来评价学生的学习过程。另外，教师可在新学期初建立较系统的学生能力发展评价表。
　　（二）引导学生通过自我评价，培养自我完善能力
　　构建形成性评价还要求老师要关注学生的自我评价，为孩子们提供一个不断自我完善与提高的机会。良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。对于学生来说，自我评价是自我教育的重要内容，也是形成责任感的重要方法。因此。老师在形成性评价的过程中要强调学生的自我评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。
　　（三）学生之间的互评
　　英语教学的实质是交际，课堂上经常以小组进行讨论，评价。这样既能满足了小学的成就感，激发学生的积极性和能动性，又起到互相督促，相互学习作用，增强学生的竞争意识。
　　（四）家长评价
　　在评价过程中家长的参与十分重要，因为家长和教师一样关注着学生的一举一动，一言一行，关注着学生的成长。另外家长本身就是一种资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术；家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价。
　　（五）学习档案
　　学校还可将以上每期所有评价结果整理、汇总成学习档案，做出学期综合性评价，记录该生在校学习期间的具体表现。
　　三、评价的注意点
　　评价时要以奖为主，以惩为辅，多说good少说No，但并不意味着教师可以滥用表扬、批评或者可以对学生的错误睁一只眼闭一只眼，因为这样会降低学生的学习动机，所以要注意使用分寸。
　　注意将评价坚持到底。形成性评价体系的建立有利于学生能力的发展，将它有效的引入课堂教学，有助于学生能力的发展，课堂效果的提高。当然，教无定法，学无定法，评价也没有其固定的形式。中国教育评价制度的改革才刚刚起步，还有待完善。作为教师，我们至少可以在平时的教学实践中，从自身做起，有意识地，科学地，全面地，多角度的评价学生。