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摘 要：《纲要》中指出培养幼儿在体育活动中的安全意识和初步的自我保护能力，有利于幼儿肢体均衡的发展和基本的运动能力的提高。本学期我们将融入幼儿自护能力的观察指标作为依据，优化活动方案，提升区域性体育活动的有效性。
关键词：自我保护;区域性体育活动
《纲要》中指出培养幼儿在体育活动中的安全意识和初步的自我保护能力，有利于幼儿肢体均衡的发展和基本的运动能力的提高。本学期我们将融入幼儿自护能力的观察指标作为依据，优化活动方案，提升区域性体育活动的有效性。
一、案例背景
《指南》中提出5-6岁的幼儿需要具有一定的力量和耐力，针对“能双手抓杠悬吊起20秒左右”以及“能单手将沙包向前投掷5米左右”这两个目标，我们对我班孩子们进行了简单的调查。调查的数据显示有将近一半的幼儿能够悬吊起20秒左右，而单手投掷沙包5米左右则有三分之二的幼儿无法完成。其中的原因和幼儿的耐力及动作技巧有关。根据以上情况以及区域性体育活动“三自由”的特点，我们选用了“CS大战”这个区域活动，希望在提升幼儿运动能力和品质的同时也能收获能多的快乐。
二、概念解读
1、区域性体育活动
区域性体育活动作为幼儿园体育活动一种较为新型的组织形式，以其开放的活动环境、丰富的运动内容、自主的参与方式，成为许多幼儿园开展体育活动、实施健康教育的积极手段和重要途径。
2、畅
“畅”在词典中的解释为没有阻碍的、痛快的、尽情的。在我们区域性体育活动中则可以解释为孩子有充分的时间自由地选择内容和玩伴来进行游戏，也就是我们所说的“自主”。
三、我们的做法
第一阶段：投放大量器械与材料，引发“畅”
实录一：
游戏开始后，伴随着尖叫和欢呼声，孩子们开始搭建，大约15分钟后，对战正式开始。小明用球抛出了一条抛物线，却什么也没打到;熙熙走到晗晗面前用力将球击中了她的身体;小宇拿着一筐球“哗”地一下全部倒进了对面的阵营内，接着我的耳边响起了此起彼伏的各种声音……
我的思考：
1、这个活动我想给到孩子们什么？孩子们是不是达成了活动的目标？
2、这个活动明明是基于幼儿的，但为什么大家看起来好像并不是很开心。
分析及调整：
这个阶段的活动我充分地考虑了幼儿的想法，在活动前问他们想怎么玩，包括胜利的规则是什么，并且给于一定数量的材料供幼儿选择，但实施下来的效果却不尽如人意。我想可能是由于规则不够完善，于是在交流分享时我问孩子们今天玩的开心吗？回答各半。我再追问，没想到孩子们的想法越来越多，游戏的规则也自然的越来越多。我将调整后的规则归纳整理，贴在了小黑板上，希望能给孩子们在下一次游戏前有一个经验的回顾。
第二阶段：讨论、制定、调整规则，优化“畅”
实录二：
这次的游戏开始后，我从一个观察者的角度看上去似乎比上一次有序多了。仔仔为了躲避钻进了“防弹衣”很长时间没有出来，欣欣被打中了却不愿意去对方的阵营当“俘虏”，玲玲成为了俘虏很久了可是依然没有人解救她……
我的思考：
1、游戏的规则真的是越多越能体现“畅”吗？
2、孩子们说什么都要听吗？究竟如何平衡教师的“预设”和幼儿的“自主”？
3、每次都有新的规则出现，如何体现观察表的科学及便利性？
分析及調整：
从观察表的记录来看，我们班的规则意识还是不错的，只是我没有办法做到把规则面面俱到地体现在观察表中。但这样的话连我一个成年人都觉得这个游戏好复杂，我决定这次不能再完全听孩子们的了。于是我将整个游戏简化了，减少了规则，减少了材料，缩短了游戏前的准备工作的时间（搭建和穿戴）。
第三阶段：优化方案与规则，平衡“畅”
实录三：
减少了规则及材料后的游戏终于让孩子们有了更充分的时间来玩，孩子们的快乐体现在了表情、动作及汗水上。优化后的活动不但引发了幼儿的动作，还让孩子们的动作在持续中得到发展。材料的减少也让孩子们不再过多地依赖掩体而学会用自身去躲避。
四、我的收获
1、明确区域性体育活动中“畅”的价值
《指南》中提出幼儿园在实施活动中“要珍视游戏和生活的独特价值”，自主就是游戏的典型特征，我们应当明确自主在区域性体育活动实施中的价值。
首先，自主运动有利于培养幼儿对运动的兴趣。《纲要》中指出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标”，区域性运动中的活动由于是幼儿自发、自选的，是他们所喜欢的活动，有助于培养其运动兴趣和内在的运动动机。这不仅能让幼儿积极地参与当下的活动，更有利于其在日后的生活中保持良好的运动习惯，对其终身发展具有重要的意义。
其次，自主运动有利于幼儿选择自己的最近发展区，满足其个性化发展的需要。在自主运动中，幼儿可以完全按照自己的水平来选择适合自己的活动，也为提高社会交往、合作、解决问题的能力创造了条件。
2、把准“畅”的性质定位
区域性体育活动，尽管是一种分散的、低结构的活动，但从本质上来说，它是幼儿体育活动组织实施的一种方式，不是自主游戏。在区域运动的实施过程中，这一点必须明确。
首先，区域性体育活动是有目标的，这与自主游戏不设定目标是完全不同的。无论是《纲要》指出的“喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”，还是《指南》提出的“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”、“具有一定的力量和耐力”等，这些都是幼儿体育的目标，需要将其转化为更加具体的目标，落实到每一次的活动中。
其次，在体育运动中，各种基本动作有一定的动作要领的要求，在活动过程中教师需要进行必要的观察和指导，而不是完全放手让幼儿自己去玩，从而更有利于幼儿的动作学习。
运动游戏本身就是幼儿这阶段最喜欢玩的游戏之一，我们应该努力地让每一个运动区的项目成为既有教育目标又有游戏性的活动。如，年龄较小的幼儿可以从情境入手，让活动因情趣而变得好玩，或者设计如追逐类等具有简单规则的运动游戏。又如，年龄较大的幼儿则可以增加一些规则性、对抗性较强的运动游戏，从而让活动本身变得更加好玩，让区域活动更显自主性，从而真正意义上地把“畅”还给孩子。
关键词：自我保护;区域性体育活动
《纲要》中指出培养幼儿在体育活动中的安全意识和初步的自我保护能力，有利于幼儿肢体均衡的发展和基本的运动能力的提高。本学期我们将融入幼儿自护能力的观察指标作为依据，优化活动方案，提升区域性体育活动的有效性。
一、案例背景
《指南》中提出5-6岁的幼儿需要具有一定的力量和耐力，针对“能双手抓杠悬吊起20秒左右”以及“能单手将沙包向前投掷5米左右”这两个目标，我们对我班孩子们进行了简单的调查。调查的数据显示有将近一半的幼儿能够悬吊起20秒左右，而单手投掷沙包5米左右则有三分之二的幼儿无法完成。其中的原因和幼儿的耐力及动作技巧有关。根据以上情况以及区域性体育活动“三自由”的特点，我们选用了“CS大战”这个区域活动，希望在提升幼儿运动能力和品质的同时也能收获能多的快乐。
二、概念解读
1、区域性体育活动
区域性体育活动作为幼儿园体育活动一种较为新型的组织形式，以其开放的活动环境、丰富的运动内容、自主的参与方式，成为许多幼儿园开展体育活动、实施健康教育的积极手段和重要途径。
2、畅
“畅”在词典中的解释为没有阻碍的、痛快的、尽情的。在我们区域性体育活动中则可以解释为孩子有充分的时间自由地选择内容和玩伴来进行游戏，也就是我们所说的“自主”。
三、我们的做法
第一阶段：投放大量器械与材料，引发“畅”
实录一：
游戏开始后，伴随着尖叫和欢呼声，孩子们开始搭建，大约15分钟后，对战正式开始。小明用球抛出了一条抛物线，却什么也没打到;熙熙走到晗晗面前用力将球击中了她的身体;小宇拿着一筐球“哗”地一下全部倒进了对面的阵营内，接着我的耳边响起了此起彼伏的各种声音……
我的思考：
1、这个活动我想给到孩子们什么？孩子们是不是达成了活动的目标？
2、这个活动明明是基于幼儿的，但为什么大家看起来好像并不是很开心。
分析及调整：
这个阶段的活动我充分地考虑了幼儿的想法，在活动前问他们想怎么玩，包括胜利的规则是什么，并且给于一定数量的材料供幼儿选择，但实施下来的效果却不尽如人意。我想可能是由于规则不够完善，于是在交流分享时我问孩子们今天玩的开心吗？回答各半。我再追问，没想到孩子们的想法越来越多，游戏的规则也自然的越来越多。我将调整后的规则归纳整理，贴在了小黑板上，希望能给孩子们在下一次游戏前有一个经验的回顾。
第二阶段：讨论、制定、调整规则，优化“畅”
实录二：
这次的游戏开始后，我从一个观察者的角度看上去似乎比上一次有序多了。仔仔为了躲避钻进了“防弹衣”很长时间没有出来，欣欣被打中了却不愿意去对方的阵营当“俘虏”，玲玲成为了俘虏很久了可是依然没有人解救她……
我的思考：
1、游戏的规则真的是越多越能体现“畅”吗？
2、孩子们说什么都要听吗？究竟如何平衡教师的“预设”和幼儿的“自主”？
3、每次都有新的规则出现，如何体现观察表的科学及便利性？
分析及調整：
从观察表的记录来看，我们班的规则意识还是不错的，只是我没有办法做到把规则面面俱到地体现在观察表中。但这样的话连我一个成年人都觉得这个游戏好复杂，我决定这次不能再完全听孩子们的了。于是我将整个游戏简化了，减少了规则，减少了材料，缩短了游戏前的准备工作的时间（搭建和穿戴）。
第三阶段：优化方案与规则，平衡“畅”
实录三：
减少了规则及材料后的游戏终于让孩子们有了更充分的时间来玩，孩子们的快乐体现在了表情、动作及汗水上。优化后的活动不但引发了幼儿的动作，还让孩子们的动作在持续中得到发展。材料的减少也让孩子们不再过多地依赖掩体而学会用自身去躲避。
四、我的收获
1、明确区域性体育活动中“畅”的价值
《指南》中提出幼儿园在实施活动中“要珍视游戏和生活的独特价值”，自主就是游戏的典型特征，我们应当明确自主在区域性体育活动实施中的价值。
首先，自主运动有利于培养幼儿对运动的兴趣。《纲要》中指出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标”，区域性运动中的活动由于是幼儿自发、自选的，是他们所喜欢的活动，有助于培养其运动兴趣和内在的运动动机。这不仅能让幼儿积极地参与当下的活动，更有利于其在日后的生活中保持良好的运动习惯，对其终身发展具有重要的意义。
其次，自主运动有利于幼儿选择自己的最近发展区，满足其个性化发展的需要。在自主运动中，幼儿可以完全按照自己的水平来选择适合自己的活动，也为提高社会交往、合作、解决问题的能力创造了条件。
2、把准“畅”的性质定位
区域性体育活动，尽管是一种分散的、低结构的活动，但从本质上来说，它是幼儿体育活动组织实施的一种方式，不是自主游戏。在区域运动的实施过程中，这一点必须明确。
首先，区域性体育活动是有目标的，这与自主游戏不设定目标是完全不同的。无论是《纲要》指出的“喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”，还是《指南》提出的“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”、“具有一定的力量和耐力”等，这些都是幼儿体育的目标，需要将其转化为更加具体的目标，落实到每一次的活动中。
其次，在体育运动中，各种基本动作有一定的动作要领的要求，在活动过程中教师需要进行必要的观察和指导，而不是完全放手让幼儿自己去玩，从而更有利于幼儿的动作学习。
运动游戏本身就是幼儿这阶段最喜欢玩的游戏之一，我们应该努力地让每一个运动区的项目成为既有教育目标又有游戏性的活动。如，年龄较小的幼儿可以从情境入手，让活动因情趣而变得好玩，或者设计如追逐类等具有简单规则的运动游戏。又如，年龄较大的幼儿则可以增加一些规则性、对抗性较强的运动游戏，从而让活动本身变得更加好玩，让区域活动更显自主性，从而真正意义上地把“畅”还给孩子。