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【基金项目】本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《有效开展数学综合实践活动促进学生数学素养提升的研究》（JCJYB16040772）研究成果。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0116-02
数学综合实践课的教学是以数学学科为依据，在教学中，我们应该根据不同阶段学生的身心发展特征和不同学习内容，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地采取多种教学策略，综合运用所学知识和生活经验，开展以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，促进学生数学素养的提升。
一、创设愉悦的教学情境
创设学生感兴趣的数学实践情境，是有效开展数学综合实践活动课的必要前提之一。在教学设计中，教师要用心去创设教学情境，会让学生在潜移默化中感受到生活中处处有数学，领悟到数学的用处及乐趣，从而提高学数学的欲望。如教学《数字与信息》，课前让学生调查爸爸、妈妈和自己的身份证号码，课上教师首先设计“猜一猜”的教学环节，“谁能说出一个人的身份证号码，我就能知道是你的爸爸、妈妈或是你自己？”学生争先汇报，老师快速正确答出。这一情境的创设，不仅激发了学生探究身份证号码奥秘的兴趣，还使学生体会到数学与生活的紧密联系，认识到数字中蕴含着丰富的信息。
又如教学《小小设计师》，活动前课件展示生活中图形运动的美丽图案，动听的背景音乐和色彩鲜艳图案一下子吸引了学生，为使学生在欣赏数学美的同时，初步认识到生活中存在着大量的图形运动现象，为下面活动的开展打下了良好的基础。
二、精心设计问题
数学综合实践活动课是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。学生的学习，是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，在教学中教师要精心设计教学环节，在活动中由学生自己来发现问题，并积极思考解决问题的策略。
如《摆一摆，想一想》实践活动，教师设计用不同的教学用具，让学生先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。“摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏？”这一问题，始终贯穿于整个活动中，学生们在摆的过程中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力，探索意识，形象思维，归纳能力、抽象思维都不同程度的得到培养和提高。
《掷一掷》实践活动，围绕“掷两个骰子，点数和会是几？”，“点数和是2、3、4、10、11、12与点数和5、6、7、8、9谁出现的可能性大？”，“为什么点数和多反而比点数和少出现的可能性小呢？”，“你怎样证明自己的观点呢？”学生们在活动中发现了问题、提出了问题，并积极思考如何解决问题。这些问题能有效地促进学生不断钻研，树立积极的探索意识。在活动中学生的思维能力得到发展。
三、加强实际操作
在小学数学综合实践课的教学中要引导学生“做数学”，动手操作就是“做数学”的主要形式。教师要引导学生在实际操作中积累活动经验，发展数学思维。教材中《量一量、比一比》、《小小设计师》、《制作活动年历》、《营养午餐》等都是属于操作体验类的数学综合实践活动课。如教学《一亿有多大》，为了让学生丰富对“亿”的认识，先让学生小组合作测量100张纸的厚度，学生经过测量得出100张纸的厚度大约是1厘米，接着让学生分别推算出1000张、10000张、100000张……100000000张纸的厚度，1亿张纸的厚度大约是10000米高，这样学生在这个过程中，感受到“亿”的大。在初步感受1亿张纸的厚度后，老师又安排了“1亿步有多长”，“读1亿个字用多长时间”，“1亿个1角硬币的厚度”，“1亿个塑料袋的面积有多大”等活动，通过活动，学生充分感知了“一亿有多大”，积累了对“亿”的认识。
四、组织有效的合作交流
数学综合实践活动的主要学习方式是合作学习。在活动中，要充分发挥学生的主体作用，在教师与学生、学生与学生、小组与小组等的合作交流中，学生对知识的理解更豐富，更全面。在合作交流的过程中需要教师对整个实践活动进行调控，对学生进行明确分工，使每一个学生都明确自己的任务。活动中教师既要参与学生的小组活动，巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导，点拨，促进不断深化。
五、重视评价反思
在实践活动中，教师要重视对学生进行适当评价。教师不仅要对学生的解决思路、效果进行评价，还要引导学生对实践活动中出现的问题进行反思、总结。教师要表扬活动中的闪光点，激发学生参与下次实践活动的信心，同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足，以有利于下次活动的开展。此外，还可以让学生进行相互评价和自我评价，通过相互评价可以丰富学生的生活经验，加深对问题的理解；通过自我评价可以培养学生自我调控的意识和能力，增强主体意识。
小学数学综合实践活动课应立足于学生为本，立足于课内外相结合，让学生在游戏中、在实践操作中、在交流合作中去应用数学，以综合性的学习内容和学习方式促进学生数学素养的整体提高。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0116-02
数学综合实践课的教学是以数学学科为依据，在教学中，我们应该根据不同阶段学生的身心发展特征和不同学习内容，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地采取多种教学策略，综合运用所学知识和生活经验，开展以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，促进学生数学素养的提升。
一、创设愉悦的教学情境
创设学生感兴趣的数学实践情境，是有效开展数学综合实践活动课的必要前提之一。在教学设计中，教师要用心去创设教学情境，会让学生在潜移默化中感受到生活中处处有数学，领悟到数学的用处及乐趣，从而提高学数学的欲望。如教学《数字与信息》，课前让学生调查爸爸、妈妈和自己的身份证号码，课上教师首先设计“猜一猜”的教学环节，“谁能说出一个人的身份证号码，我就能知道是你的爸爸、妈妈或是你自己？”学生争先汇报，老师快速正确答出。这一情境的创设，不仅激发了学生探究身份证号码奥秘的兴趣，还使学生体会到数学与生活的紧密联系，认识到数字中蕴含着丰富的信息。
又如教学《小小设计师》，活动前课件展示生活中图形运动的美丽图案，动听的背景音乐和色彩鲜艳图案一下子吸引了学生，为使学生在欣赏数学美的同时，初步认识到生活中存在着大量的图形运动现象，为下面活动的开展打下了良好的基础。
二、精心设计问题
数学综合实践活动课是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。学生的学习，是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，在教学中教师要精心设计教学环节，在活动中由学生自己来发现问题，并积极思考解决问题的策略。
如《摆一摆，想一想》实践活动，教师设计用不同的教学用具，让学生先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。“摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏？”这一问题，始终贯穿于整个活动中，学生们在摆的过程中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力，探索意识，形象思维，归纳能力、抽象思维都不同程度的得到培养和提高。
《掷一掷》实践活动，围绕“掷两个骰子，点数和会是几？”，“点数和是2、3、4、10、11、12与点数和5、6、7、8、9谁出现的可能性大？”，“为什么点数和多反而比点数和少出现的可能性小呢？”，“你怎样证明自己的观点呢？”学生们在活动中发现了问题、提出了问题，并积极思考如何解决问题。这些问题能有效地促进学生不断钻研，树立积极的探索意识。在活动中学生的思维能力得到发展。
三、加强实际操作
在小学数学综合实践课的教学中要引导学生“做数学”，动手操作就是“做数学”的主要形式。教师要引导学生在实际操作中积累活动经验，发展数学思维。教材中《量一量、比一比》、《小小设计师》、《制作活动年历》、《营养午餐》等都是属于操作体验类的数学综合实践活动课。如教学《一亿有多大》，为了让学生丰富对“亿”的认识，先让学生小组合作测量100张纸的厚度，学生经过测量得出100张纸的厚度大约是1厘米，接着让学生分别推算出1000张、10000张、100000张……100000000张纸的厚度，1亿张纸的厚度大约是10000米高，这样学生在这个过程中，感受到“亿”的大。在初步感受1亿张纸的厚度后，老师又安排了“1亿步有多长”，“读1亿个字用多长时间”，“1亿个1角硬币的厚度”，“1亿个塑料袋的面积有多大”等活动，通过活动，学生充分感知了“一亿有多大”，积累了对“亿”的认识。
四、组织有效的合作交流
数学综合实践活动的主要学习方式是合作学习。在活动中，要充分发挥学生的主体作用，在教师与学生、学生与学生、小组与小组等的合作交流中，学生对知识的理解更豐富，更全面。在合作交流的过程中需要教师对整个实践活动进行调控，对学生进行明确分工，使每一个学生都明确自己的任务。活动中教师既要参与学生的小组活动，巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导，点拨，促进不断深化。
五、重视评价反思
在实践活动中，教师要重视对学生进行适当评价。教师不仅要对学生的解决思路、效果进行评价，还要引导学生对实践活动中出现的问题进行反思、总结。教师要表扬活动中的闪光点，激发学生参与下次实践活动的信心，同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足，以有利于下次活动的开展。此外，还可以让学生进行相互评价和自我评价，通过相互评价可以丰富学生的生活经验，加深对问题的理解；通过自我评价可以培养学生自我调控的意识和能力，增强主体意识。
小学数学综合实践活动课应立足于学生为本，立足于课内外相结合，让学生在游戏中、在实践操作中、在交流合作中去应用数学，以综合性的学习内容和学习方式促进学生数学素养的整体提高。