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【摘 要】在教学中，教与学需要师生之间的共同配合，如果教师与学生配合默契，教学互动就能顺利展开，提高教学效率；反之，师生之间有抵触心理，不能达成合作意识，则很难取得满意的教学效果，教学互动就成了一句空话。那么，如何进行教学互动？在多年的小学数学教学岗位上，笔者对此深有感触，总结了如下几点建议。
【关键词】小学数学；教学互动；师生互动
【中图分类号】G423.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0093-01
时代在日益发展和更新，小学数学教学也应该“与时俱进”。现今学校中的学生都是独生子女，他们养尊处优。在家里年轻的父母都在精心辅导他们，这样他们就拥有了较好的学习基础，同时也有了个性化的思维。所以，在当前小学数学课堂教学中，不能再使用“授受式”的教学方式，也不能只顾完成教学任务，硬是把知识塞进学生的头脑，如果这样做，则会导致学生对学习产生反感和厌恶情绪，降低他们的学习热情。而是应当从学生的需求出发，调动他们的好奇心和主动性，通过教学语言和情感与他们沟通，实施有效的教学互动，引导学生积极主动地探求知识。传统的课堂教学模式较为呆板，且以应试为主要目标，但随着素质教育改革的逐步推进，课堂的效率也越来越成为教育界关注的问题之一。高效的课堂不仅是完整的、顺利的，还应是生动的、灵活的，课堂的完整性和顺利性取决于教师是否做好充分的课前准备，是否对教材和学生都有着充分的了解，以及是否将教学活动设计得当。而教学的生动性和灵活性，则往往受影响于师生之间的关系和教学互动所带来的推动力量。那么，作为小学数学教师，该如何打造生动灵活的课堂，进行有效的教学互动呢？
一、转变教学理念，关注全体学生
教师在任何学科的教学中，都要突出学生的学习主体地位，以学生为本，要是教学更加灵活、生趣、高效，教师要重视起教学互动所起到的重要作用，教学互动要求再教学过程中，教师与学生发挥各自的主观能动性，进行沟通交流、相互讨论、相互促进，要求在教学互动的过程中，既体现教师的教学引导者的作用，又体现学生的学习主人的地位；既调动学生的学习热情和思考问题的积极性，又在互动中帮助教师发现自己在教学中的不足，并加以改正和完善。在教学互动中，教师要改变传统的、落后的不够先进的思维定式，摒弃“填鸭式”教学模式，做学生最亲密的朋友，做学生学习和生活上的引导者，善于在教学互动中发现、分析和解决学生问题，积极引导学生思考和探索，让学生从小学阶段就能在和谐的课堂环境中建立起学习知识的能力和与教师、与他人相处的能力。
一个班级中的学生素质是良莠不齐的，小学数学课堂内也不例外。教师是学校的学生“家长”，教师应像关注和爱护自己的孩子一样善待自己的每一位学生。在传统的课堂上，教师往往对成绩较好，能考高分的孩子关注得比较多，而忽视了那些学习较为落后的学生，这样的做法是大错特错的，教师的本职工作是教书育人，这要求教师对自己的每一个学生都要有充分的了解，教师可以通过观察学生动向、分析学生课堂内外作业情况、私下单独交流沟通等方式来了解学生们各异的性格、学习能力、学习态度等特点，关注每一个孩子的学习和成长。了解了学生们之后，教师需要做的工作就是将学生进行教学分层，分别针对学习能力较强、学习能力一般、学习能力较弱的不同层次的学生设计最适合他们的教学目标、教学内容和教学手段等，让每一位学生都能找到最适合自己的学习目标和学习内容。如此，才能更好地激发起学生主动与教师进行交流合作的热情。此外，教师还可以鼓励学习成绩较为落后的学生去竞争学科干部，借此来激发他们的学习斗志。
二、激发学生学习的内驱和内需力，增强他们的自信心
小学数学中有许多知识点是枯燥的，学生对此缺乏必要的内驱力或兴趣，他们经常违背教师的引导和预设。这时，就需要教师灵活地运用自己的经验激发学生的学习兴趣，通常可以利用一些新奇的图片或课件，引起学生的好奇心或者共鸣。比如在二年级“有余数的除法”的教学中，我利用现代教育技术展现情景，描述“元旦联欢会时，班级里挂的彩灯按红、黄、蓝、绿的顺序排列，一共34个灯，最后一个灯是什么颜色？有谁知道？”学生很茫然，这时我轻松地说出是什么颜色。之后，让学生任意说彩灯的总盏数，只要学生一说出，我就立即说出最后一个灯的颜色，并通过多媒体课件进行验证。学生很惊讶，此时我告诉他们这就是“余数的妙用”。激发了学生强烈的好奇心，使他们的心中滋生迫切的需求和兴趣，这样教学互动也就顺利展开了。
三、踏实加强教学反思，不断进行业务和理论的学习，优化教学方式和方法
对于教师来讲，要搞好自身的专业成长，更有效地搞好教学互动，就必须在每节课后，对自己的教学历程、教学设计等进行深刻的自我反思。譬如，哪些导学环节没有达到预期互动效果，问题出在什么地方？在今后的教学中怎么改进？哪些已经达到了互动的效果，有没有提升的余地？这样才能更好地提高教师的教学技能，同时经过改进让学生越来越适应自己的教学风格。
要想使教学互动有效，能在互动中大面积提高学生的数学素养，教师除了要在平时的教学实践中加以总结和积累、提高和改善外，还要静心学习各种教育理论和新课标，通过自学内化为自己的教学策略，并自然地利用学到的知识指导自己的教学活动，运用学到的理论思考、预测学生的学习心态，设身处地地为学生着想，从他们的角度设计教学，扩大教学效益。
综上所述，教学过程不是谁教谁、谁跟谁学的过程，而是在师生共同参与中，组成教学的共同体。教学过程“互动”的基本分析单位不是“教”，也不是“学”，而是“教学”如何“互动”、教师作为教学的执行者、组织者和学生学习的指导者，要提高自身素质，从学生角度去研究教学策略，这样师生才能相互配合，有效達成教学互动。
参考文献
[1]袁桂林，徐丽英.《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社，2006年.
[2]柳海民.《中学素质教育理论与实践》，东北师范大学出版社，2000年.
[3]肖川.《教育的理想与信念》，岳麓书社，2002年.
[4]张锐，朱家珏.《现代教学论与教学演练》，教育部高等学校师资培训交流北京中心，2002年.
【关键词】小学数学；教学互动；师生互动
【中图分类号】G423.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0093-01
时代在日益发展和更新，小学数学教学也应该“与时俱进”。现今学校中的学生都是独生子女，他们养尊处优。在家里年轻的父母都在精心辅导他们，这样他们就拥有了较好的学习基础，同时也有了个性化的思维。所以，在当前小学数学课堂教学中，不能再使用“授受式”的教学方式，也不能只顾完成教学任务，硬是把知识塞进学生的头脑，如果这样做，则会导致学生对学习产生反感和厌恶情绪，降低他们的学习热情。而是应当从学生的需求出发，调动他们的好奇心和主动性，通过教学语言和情感与他们沟通，实施有效的教学互动，引导学生积极主动地探求知识。传统的课堂教学模式较为呆板，且以应试为主要目标，但随着素质教育改革的逐步推进，课堂的效率也越来越成为教育界关注的问题之一。高效的课堂不仅是完整的、顺利的，还应是生动的、灵活的，课堂的完整性和顺利性取决于教师是否做好充分的课前准备，是否对教材和学生都有着充分的了解，以及是否将教学活动设计得当。而教学的生动性和灵活性，则往往受影响于师生之间的关系和教学互动所带来的推动力量。那么，作为小学数学教师，该如何打造生动灵活的课堂，进行有效的教学互动呢？
一、转变教学理念，关注全体学生
教师在任何学科的教学中，都要突出学生的学习主体地位，以学生为本，要是教学更加灵活、生趣、高效，教师要重视起教学互动所起到的重要作用，教学互动要求再教学过程中，教师与学生发挥各自的主观能动性，进行沟通交流、相互讨论、相互促进，要求在教学互动的过程中，既体现教师的教学引导者的作用，又体现学生的学习主人的地位；既调动学生的学习热情和思考问题的积极性，又在互动中帮助教师发现自己在教学中的不足，并加以改正和完善。在教学互动中，教师要改变传统的、落后的不够先进的思维定式，摒弃“填鸭式”教学模式，做学生最亲密的朋友，做学生学习和生活上的引导者，善于在教学互动中发现、分析和解决学生问题，积极引导学生思考和探索，让学生从小学阶段就能在和谐的课堂环境中建立起学习知识的能力和与教师、与他人相处的能力。
一个班级中的学生素质是良莠不齐的，小学数学课堂内也不例外。教师是学校的学生“家长”，教师应像关注和爱护自己的孩子一样善待自己的每一位学生。在传统的课堂上，教师往往对成绩较好，能考高分的孩子关注得比较多，而忽视了那些学习较为落后的学生，这样的做法是大错特错的，教师的本职工作是教书育人，这要求教师对自己的每一个学生都要有充分的了解，教师可以通过观察学生动向、分析学生课堂内外作业情况、私下单独交流沟通等方式来了解学生们各异的性格、学习能力、学习态度等特点，关注每一个孩子的学习和成长。了解了学生们之后，教师需要做的工作就是将学生进行教学分层，分别针对学习能力较强、学习能力一般、学习能力较弱的不同层次的学生设计最适合他们的教学目标、教学内容和教学手段等，让每一位学生都能找到最适合自己的学习目标和学习内容。如此，才能更好地激发起学生主动与教师进行交流合作的热情。此外，教师还可以鼓励学习成绩较为落后的学生去竞争学科干部，借此来激发他们的学习斗志。
二、激发学生学习的内驱和内需力，增强他们的自信心
小学数学中有许多知识点是枯燥的，学生对此缺乏必要的内驱力或兴趣，他们经常违背教师的引导和预设。这时，就需要教师灵活地运用自己的经验激发学生的学习兴趣，通常可以利用一些新奇的图片或课件，引起学生的好奇心或者共鸣。比如在二年级“有余数的除法”的教学中，我利用现代教育技术展现情景，描述“元旦联欢会时，班级里挂的彩灯按红、黄、蓝、绿的顺序排列，一共34个灯，最后一个灯是什么颜色？有谁知道？”学生很茫然，这时我轻松地说出是什么颜色。之后，让学生任意说彩灯的总盏数，只要学生一说出，我就立即说出最后一个灯的颜色，并通过多媒体课件进行验证。学生很惊讶，此时我告诉他们这就是“余数的妙用”。激发了学生强烈的好奇心，使他们的心中滋生迫切的需求和兴趣，这样教学互动也就顺利展开了。
三、踏实加强教学反思，不断进行业务和理论的学习，优化教学方式和方法
对于教师来讲，要搞好自身的专业成长，更有效地搞好教学互动，就必须在每节课后，对自己的教学历程、教学设计等进行深刻的自我反思。譬如，哪些导学环节没有达到预期互动效果，问题出在什么地方？在今后的教学中怎么改进？哪些已经达到了互动的效果，有没有提升的余地？这样才能更好地提高教师的教学技能，同时经过改进让学生越来越适应自己的教学风格。
要想使教学互动有效，能在互动中大面积提高学生的数学素养，教师除了要在平时的教学实践中加以总结和积累、提高和改善外，还要静心学习各种教育理论和新课标，通过自学内化为自己的教学策略，并自然地利用学到的知识指导自己的教学活动，运用学到的理论思考、预测学生的学习心态，设身处地地为学生着想，从他们的角度设计教学，扩大教学效益。
综上所述，教学过程不是谁教谁、谁跟谁学的过程，而是在师生共同参与中，组成教学的共同体。教学过程“互动”的基本分析单位不是“教”，也不是“学”，而是“教学”如何“互动”、教师作为教学的执行者、组织者和学生学习的指导者，要提高自身素质，从学生角度去研究教学策略，这样师生才能相互配合，有效達成教学互动。
参考文献
[1]袁桂林，徐丽英.《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社，2006年.
[2]柳海民.《中学素质教育理论与实践》，东北师范大学出版社，2000年.
[3]肖川.《教育的理想与信念》，岳麓书社，2002年.
[4]张锐，朱家珏.《现代教学论与教学演练》，教育部高等学校师资培训交流北京中心，2002年.