论文部分内容阅读
摘 要：语文课堂的少、慢、差、费，长期以来一直为人所诟病，使语文课堂从无效到有效，从有效到高效是每个语文教师义不容辞的责任。教师要根据农村学生的实际情况和年龄特点，选择他们熟悉的生活，以学生喜闻乐见的情境、事物组织教学，才能更好地激发学生探索的欲望，使学生更好地感知教学内容。
关键词：初中语文； 高效课堂； 合理构建
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-046-001
有效课堂至少要具备四个特征：一是有明确的教育目标，二是采用合适的教学方法，三是学生的学习兴趣浓、参与度高、教学目标达成度高，四是有良好的课堂文化。从实现课堂的有效性，到追求高效的课堂，其瓶颈主要在于教师如何运用合适的教学资源，采用适切的教法，从而调动学习兴趣，实现学习的高参与度，最后实现目标的高达成度。由于相对薄弱的教育基础和生源素质，在农村初中学校更是如此。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”如何让学生对教材本身感兴趣，如何使学习内容成为学生“宝贵的礼物”，从而构建高效的语文课堂？笔者认为，教师要根据农村学生的实际情况和年龄特点，选择他们熟悉的生活，以学生喜闻乐见的情境、事物组织教学，才能更好地激发学生探索的欲望，使学生更好地感知教学内容。
一、创设教学情境，调动学生对文本内容的整体把握
《从百草园到三味书屋》是预备班语文第一册第二单元“同龄人的故事”中的重点课文，又是经典文章。教学目标要求：“学习准确运用动词叙述活动过程的方法”，体会“儿童热爱大自然，喜欢自由快乐的生活”的情感。这些要求，充分体现在“雪地捕鸟”这段课文内容的学习上。
“雪地捕鸟”表现的是“百草园是我的乐园”，“雪地捕鸟是趣事”。怎样才能让学生感受到呢？上课时，我特意带了一个竹编的空的簸箕，让学生利用这一“竹筛”来表演一下“雪地捕鸟”。我说：“现在，我们假设一下，‘积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食了’，请两位同学利用这个簸箕，把捕鸟的过程演示给大家看看，好吗？”这时，教室里沸腾了，有的举手，有的找绳子，有说没有短棒，有说用直尺代替……
两位同学到前面来，他们马上一个拿起教室一角的扫把，做出扫雪状，另一个拿出簸箕；下面的同学喊：“支、撒、系……”这时，我示意同学们：“你们这样大声，鸟雀会来吗？”教室立即鸦雀无声。看着那两位学生用跳绳系着直尺，支起了簸箕，我又提示他们：“鸟雀不是一下子就走到了竹筛里的？”两位学生等了一分钟才拉绳，“竹筛”（簸箕）罩下了。
我随即问这两位同学有什么感受。学生回答：“有点紧张，但很好玩。”“假设下雪了，你会这样捕鸟吗？”“可以试试。”
我又向全班说：“大家看了刚才两位同学的演示，可以体会捕鸟时紧张快乐的心情，同时，我们也可以品味出这些动词确实准确传神。这雪地捕鸟的趣事，加上前面几段描写的美景，我们可以看出：这百草园确实是…… ” 同学齐声回答：“我的乐园！”
这一堂课的教学之所以高效，就在于我能结合农村生活实际创设情境，诱发了全体学生参与的热情，从而积极探索文本的蕴涵，教师的指导性与学生的能动性得到了较好的发挥与结合。
二、排演课本剧，实现学生对教学内容的自我感悟和消化
现代教学论认为，应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂，因为很多知识是要靠学生去领悟、消化才能达到生成的。编演课本剧是激发兴趣、提高教学效率的重要途径。英国教育家洛克曾经说过：“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”《语文新课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”课本剧是培养学生语文实践能力的最佳手段之一。
初中语文课本中有一些很适合排演课本剧的文言文，那些文章故事情节曲折，人物性格鲜明。如《郑人买履》《黔之驴》《晏子使楚》《两小儿辩日》《邹忌讽齐王纳谏》等。初一的学生刚刚接触文言文时，难免会感到晦涩难懂，对文言文会产生畏难情绪，编演课本剧的方式就可让学生快速接受并喜欢上文言文。教师可将全班分成三到四个组，组织他们编演。查词典，查资料，弄清文言词语的含义。
学生亲身参与课文内容表演，创设情境。如以人物语言描写为主要表现方法的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在“角色”中体会人物的心理、思想特征；以人物动作、语言为主要表现方法且情节简单的课文，如《变色龙》，可以运用课本剧的形式，把课文中的情节在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。
三、联系生活经历，唤起学生对课文内容的情感认同
孔子说：“能近取譬，可谓仁之方也已。”简单地讲，就是从自身的经历和感受出发，我们才能更好的理解别人的经历和感受，这是修“仁”的发端。
我在教学《背影》一课时，在师生讨论了课文的情节、语言、写作技巧后，做了精心预设，提出了问题：“发生在你与父母之间的事，有哪件给你的感受最深，为什么？”
在经过了短暂的沉默后，一个男生站起来谈发生在自己与父亲之间的事。他谈了自己贫困的家境、多病的母亲、上学的妹妹，一切都是父亲一人扛着。父亲很辛苦，但每一个周末父亲都骑车准时从60里之外赶来接他。他曾暗笑父亲寒酸，但读了《背影》他才懂得这就是父爱。他说到这里早已泣不成声，很多同学都哭了。相信此时每个同学的心里都有一个故事，都有一份情感，这份情感很快会化为父母们含泪的笑靥，这都是精心预设的作用啊！但此时我并没有就此停下，而是借此发问：同为琐屑的生活小事，在朱自清笔下竟有如此大的感染力，为什么呢？再次将教学内容返回到对教材内容的深刻感悟，让学生充分地理解只有“将人物形象的特征置于特定的环境下进行细致描写”，才能充分地打动人，从而又避免了将语文课上成思想品德课。
这一设计，通过对学生自身生活经历的回忆，实现了教师的有效引导与课堂的有效探究，从而也实现了课堂学习的有效目标。
当然，以上只是本人在农村初中语文课堂中的一些粗浅尝试。目前，随着信息技术在语文学习中的进一步运用，给语文课堂活动带来了更为广阔的空间，教师完全可以利用信息技术手段来实现上述做法，但总的目标就是要教师角色的转变，从传播者变为指导者、组织者，使学生的学习方式也发生质的突破，从识记型学习转变为资源型学习，让学生的主体性意识进一步增强，从被动的旁观者转变为积极的参与者，从而构建“主动高效”的课堂。
关键词：初中语文； 高效课堂； 合理构建
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-046-001
有效课堂至少要具备四个特征：一是有明确的教育目标，二是采用合适的教学方法，三是学生的学习兴趣浓、参与度高、教学目标达成度高，四是有良好的课堂文化。从实现课堂的有效性，到追求高效的课堂，其瓶颈主要在于教师如何运用合适的教学资源，采用适切的教法，从而调动学习兴趣，实现学习的高参与度，最后实现目标的高达成度。由于相对薄弱的教育基础和生源素质，在农村初中学校更是如此。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”如何让学生对教材本身感兴趣，如何使学习内容成为学生“宝贵的礼物”，从而构建高效的语文课堂？笔者认为，教师要根据农村学生的实际情况和年龄特点，选择他们熟悉的生活，以学生喜闻乐见的情境、事物组织教学，才能更好地激发学生探索的欲望，使学生更好地感知教学内容。
一、创设教学情境，调动学生对文本内容的整体把握
《从百草园到三味书屋》是预备班语文第一册第二单元“同龄人的故事”中的重点课文，又是经典文章。教学目标要求：“学习准确运用动词叙述活动过程的方法”，体会“儿童热爱大自然，喜欢自由快乐的生活”的情感。这些要求，充分体现在“雪地捕鸟”这段课文内容的学习上。
“雪地捕鸟”表现的是“百草园是我的乐园”，“雪地捕鸟是趣事”。怎样才能让学生感受到呢？上课时，我特意带了一个竹编的空的簸箕，让学生利用这一“竹筛”来表演一下“雪地捕鸟”。我说：“现在，我们假设一下，‘积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食了’，请两位同学利用这个簸箕，把捕鸟的过程演示给大家看看，好吗？”这时，教室里沸腾了，有的举手，有的找绳子，有说没有短棒，有说用直尺代替……
两位同学到前面来，他们马上一个拿起教室一角的扫把，做出扫雪状，另一个拿出簸箕；下面的同学喊：“支、撒、系……”这时，我示意同学们：“你们这样大声，鸟雀会来吗？”教室立即鸦雀无声。看着那两位学生用跳绳系着直尺，支起了簸箕，我又提示他们：“鸟雀不是一下子就走到了竹筛里的？”两位学生等了一分钟才拉绳，“竹筛”（簸箕）罩下了。
我随即问这两位同学有什么感受。学生回答：“有点紧张，但很好玩。”“假设下雪了，你会这样捕鸟吗？”“可以试试。”
我又向全班说：“大家看了刚才两位同学的演示，可以体会捕鸟时紧张快乐的心情，同时，我们也可以品味出这些动词确实准确传神。这雪地捕鸟的趣事，加上前面几段描写的美景，我们可以看出：这百草园确实是…… ” 同学齐声回答：“我的乐园！”
这一堂课的教学之所以高效，就在于我能结合农村生活实际创设情境，诱发了全体学生参与的热情，从而积极探索文本的蕴涵，教师的指导性与学生的能动性得到了较好的发挥与结合。
二、排演课本剧，实现学生对教学内容的自我感悟和消化
现代教学论认为，应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂，因为很多知识是要靠学生去领悟、消化才能达到生成的。编演课本剧是激发兴趣、提高教学效率的重要途径。英国教育家洛克曾经说过：“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”《语文新课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”课本剧是培养学生语文实践能力的最佳手段之一。
初中语文课本中有一些很适合排演课本剧的文言文，那些文章故事情节曲折，人物性格鲜明。如《郑人买履》《黔之驴》《晏子使楚》《两小儿辩日》《邹忌讽齐王纳谏》等。初一的学生刚刚接触文言文时，难免会感到晦涩难懂，对文言文会产生畏难情绪，编演课本剧的方式就可让学生快速接受并喜欢上文言文。教师可将全班分成三到四个组，组织他们编演。查词典，查资料，弄清文言词语的含义。
学生亲身参与课文内容表演，创设情境。如以人物语言描写为主要表现方法的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在“角色”中体会人物的心理、思想特征；以人物动作、语言为主要表现方法且情节简单的课文，如《变色龙》，可以运用课本剧的形式，把课文中的情节在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。
三、联系生活经历，唤起学生对课文内容的情感认同
孔子说：“能近取譬，可谓仁之方也已。”简单地讲，就是从自身的经历和感受出发，我们才能更好的理解别人的经历和感受，这是修“仁”的发端。
我在教学《背影》一课时，在师生讨论了课文的情节、语言、写作技巧后，做了精心预设，提出了问题：“发生在你与父母之间的事，有哪件给你的感受最深，为什么？”
在经过了短暂的沉默后，一个男生站起来谈发生在自己与父亲之间的事。他谈了自己贫困的家境、多病的母亲、上学的妹妹，一切都是父亲一人扛着。父亲很辛苦，但每一个周末父亲都骑车准时从60里之外赶来接他。他曾暗笑父亲寒酸，但读了《背影》他才懂得这就是父爱。他说到这里早已泣不成声，很多同学都哭了。相信此时每个同学的心里都有一个故事，都有一份情感，这份情感很快会化为父母们含泪的笑靥，这都是精心预设的作用啊！但此时我并没有就此停下，而是借此发问：同为琐屑的生活小事，在朱自清笔下竟有如此大的感染力，为什么呢？再次将教学内容返回到对教材内容的深刻感悟，让学生充分地理解只有“将人物形象的特征置于特定的环境下进行细致描写”，才能充分地打动人，从而又避免了将语文课上成思想品德课。
这一设计，通过对学生自身生活经历的回忆，实现了教师的有效引导与课堂的有效探究，从而也实现了课堂学习的有效目标。
当然，以上只是本人在农村初中语文课堂中的一些粗浅尝试。目前，随着信息技术在语文学习中的进一步运用，给语文课堂活动带来了更为广阔的空间，教师完全可以利用信息技术手段来实现上述做法，但总的目标就是要教师角色的转变，从传播者变为指导者、组织者，使学生的学习方式也发生质的突破，从识记型学习转变为资源型学习，让学生的主体性意识进一步增强，从被动的旁观者转变为积极的参与者，从而构建“主动高效”的课堂。