小学作文教学应当充分发挥启蒙教育的作用 ，让学生慢慢明确写作训练的基本要求，逐渐进入语言表达与应用的过程中，循序渐进地锻炼、提升写作能力。中低年级学生普遍存在语言积累不足的问题，也没有形成写作思维。这个时期，教师要从学生的实际情况出发，首先用简单的语言表达练习来强化学生的综合语言素养。同时，写作训练的内容与形式上要更加轻松有趣，引发学生的情感共鸣，让学生产生表达欲望。这样的教学方式才更适用于作文启蒙教学，让学生的语言能力和作文水平都慢慢得到提升。
　　一、提高学生语言表达能力
　　首先，在中低年级的语文课堂上，教师要重视对学生语言表达能力的培养与锻炼，构建更加开放多元的课堂学习氛围，激发学生的表达欲望，让学生的语言能力得到很好的锻炼。语言表达能力的训练形式可以更加轻松多元，教师可以一些学生感兴趣的游戏活动为依托，引导学生参与语言交际与游戏过程。同时，教师创设的交流主题要贴近学生的生活，容易被学生理解，要给学生提供一定的发挥空间。这样，学生才能有话可说，课堂上的交流氛围会更加自由开放。此外，教师还可以鼓励学生在班级以外进行语言交际与应用。比如，课下可以鼓励孩子们多表达，训练语言交际的灵活性。教师也可以给学生布置一些语言应用的学习任务，比如和父母对话等。只有鼓励大家多说，展开更为丰富的语言应用，学生的语感才会更强，才能更快地融入写作训练活动中，这才是作文启蒙教育要达到的效果。
　　教师要重视对学生语言表达能力的锻炼，每周至少抽出3-4节课，让学生在轻松、自由的气氛中练习说话。喜欢自我表达是儿童的天性，他们好奇心强、爱听故事，教师只要给机会，他们很少有让你失望的时候，幼儿园阿姨讲的，学前班老师讲过的，甚至爸爸、妈妈讲的童话故事和笑话等等，简短的故事一个连一个。教师可以抓住学生的这种特点，丰富课堂上的口语交际活动。比如在教学“口语交际：我的暑假生活”时，教师就可以鼓勵同学间交流分享，让大家用简洁凝练的话语对其他同学讲述自己暑假的生活状态，包括一些有趣的事。在这样的语言交际环境中，学生普遍有话可说，在轻松愉快的氛围里，学生的语言表达能力会得到很好的锻炼，这些都会为写作教学的开展提供很好的基础。
　　二、开展有针对性的写话练习
　　随着教学的逐渐推进，教师可以从口语交际练习慢慢过渡到简单的写话训练，写话训练是一种更为简单直观的写作练习，能够给学生提供很好的参与空间。在组织学生开展写话练习时，教师在主题的选择上要有针对性，这一点非常重要。教师在设定主题后，可以先和学生交流讨论，让学生充分理解这个主题，激发学生的表达欲望。待课堂上的语言交流活动有了较好的成果后，再进一步要求学生将刚才表达的内容用文字写下来，以这样的方式展开简单的作文训练，这是作文启蒙教学的有效过程。
　　教师可以丰富和学生的交流对话，比如，课上教师随口说一个句子，然后问学生，刚才老师说的这句话里有哪些字是你会写的？上去写在黑板上，不会的可以用拼音代替。有时也可让学生上来各写1-2句话，拼音汉字都行，再评谁写得好，谁写得更好，只要教师方法得当，有耐心，学生写出来的句子中的汉字就会越来越多地代替音节。比如，在“口语交际：长大以后做什么”教学中，教师可以先和学生就这个话题展开轻松愉快的讨论，讨论环节结束，让每个学生用简短的两三句话将自己想到的内容写出来，这就是一个灵活有效的写话锻炼，可以为后续更深入的写作教学打下基础。
　　三、提高学生的看图作文能力
　　随着写作教学的逐渐展开，教师要引导学生熟悉与了解写作训练的一些基本内容和要求，让学生更快地融入到写作练习中。考虑到中低年级学生的语言能力弱，教师在作文启蒙教学时可以相应降低要求，先从简单的看图说话作文开始。这个训练过程可以锻炼学生的观察能力和思维能力，需要学生将自己看到的、想到的以有效的方式归纳总结，并用语言呈现出来。这个过程中，学生的语言综合能力会得到很好的培养，这会为后续写作教学奠定坚实的基础。
　　比如，在以“看图画，写一写”为主题的写作教学中，教师先要指导学生有效看图，让学生分析图画中呈现的内容。随后，教师可以启发学生联系自己的生活实际想一想，图画中发生的事是什么时间、在什么地方？图中都有谁，他们在干什么？可以鼓励学生大胆说出自己的想法，只要讲了，教师就要表扬和肯定，以激励更多的学生发言。当学生的思维慢慢活跃起来后，不少学生都会结合图画内容在头脑中构筑相应的故事。故事编好后，教师则可以进一步引导学生用语言描绘，自主完成作文训练过程，有效达成写作训练的多元目标。