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【摘 要】 情感是写作的基础，是创作的源泉。在作文教学中情感不只体现在习作中，情感更贯穿了整个作文教学，适当的引导，真诚的关注，平等的交流，会激发学生的写作热情和写作欲望。本文就从作文教学的“指导”“批改”“讲评”几个环节浅谈一下怎样在作文教学中通过情感关注的方式，提高学生的写作积极性。
【关 键 词】 作文教学；关注；情感
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作为语文教学重中之重的作文教学更应该体现工具性与人文性的统一，提到人文性当然离不开情感教育。但是，在平常的作文教学中，许多学生一谈写作就头疼，面对作文，学生不愿意写，找不到东西写，写出的文章内容空泛，为文造情，假话，空话，套话太多。在这样的情况下，怎样让学生愿意写并写出情真意切，内容充实的文章呢？
一、作文指导——不是为文造情，而是文以情生
（一）找准情感的切入点，触发学生的情感
要写出真情实感的文章，当然得先有真情实感，学生的情感不可以操纵，但可以触发。以《讴歌亲情，学习写得充实》为例，现在的学生对于亲情很麻木，特别是对一直伴随自己左右的父母视而不见，没有幸福感。这是什么原因造成的呢？我想，不是因为孩子们无情，而是对生活中父母的爱认为是理所当然的，没有真正去关注过父母的辛劳与付出。针对这种情况，我在作文课的一开始设计了一个片段，找了一些和高中生的生活密切相关的照片，把生活中一个个感人的瞬间放到了PPT上，随着动情的钢琴曲，父爱的厚重，母爱的细腻，亲情的温暖，从画面中慢慢流淌出来，这时我特别注意观察了学生的表情，全班没有一个人做其他事情，都目不转睛地盯着屏幕，有个男生甚至在擦眼泪了。这时，我知道这堂课有了一个好的开始。在接下来的时间果然每一个同学都听得很认真，这堂课也收到很好的效果。
（二）在语文教材中挖掘情感教育的资源
语文教材其实是情感教育最好的资源，也是写作最好的借鉴。我们的写作教学应联系学生学过的课文，在我们的语文教材中选入的都是一些很经典的文章，例如《陈情表》，这样的文章情真意切，学生学习以后，不但能在思想道德方面有所感悟，在写作中也能让学生看到，用真情写出的文章是最能打动人的。
二、作文批改——是作文批改，更是情感交流
每一次作文批改以后，發下作文本子，很多学生对老师的批语不屑一顾，只是把本子打开看一下就扔进了抽屉，不再过问。由此可看出，本来就惧怕作文的学生，再加上老师“唱高调”“千篇一律”的评价，他们就更没有积极性了。我一直把作文批改看作是与学生情感的交流的一种方式，作文批改是写作教学中很重要的一个部分，在作文批改中我们也应多给学生一些情感关注，用欣赏的眼光来看学生的作文，我们给学生批改作文，不是上菜市场买菜，不要对学生的作文太过于挑三拣四，应该多看到文章的亮点，这样才能提高学生写作的积极性。在作文批改中要做到这一点，其实不难，多给他们一些鼓励，多和他们说知心话。例如刚才说到的那篇作文。其实，这篇作文从写作技巧上来看，写得并不是很好，但情感却很真实，读完以后我知道这是用真情实感写出的文章，这时我想感情的交流比生硬的评判要好得多，我在评语中这样写到：“你的作文也刺痛了老师的心，你的冷漠只是外表，其实你一直有颗温热的心，你是个有爱的孩子，你用真情感动了我。要坚强哦！”后面，孩子认真的看了评语并在后面写到“我一直很坚强。”我想这就是真正平等的交流。
三、作文讲评——不是批评，而是分享
（一）学生互评——在分享中交流，在交流中提高
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“学习成绩的取得，乃是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。随着成绩的不断提高，学生的积极性也就越来越高，兴趣也会越来越浓。”学生除了希望得到老师的肯定，也希望得到同学们的认可。我们把作文发下来后，不妨让学生交换彼此的作文，给他们充足的时间品读别人的作文，明确要求发现别人作品的优点，用欣赏的眼光来读别人的作品，同时也可以对不足的地方加以修改，在这个过程中博采众长、集思广益，对于自己认为写的好的部分甚至可以当着全班充满情感的大声朗读出来，这是一个寻找美，发现美，表达美的过程，也是生生之间情感的交流的过程，我相信这样的交流一定会碰出智慧的火花。
（二）关注不同层次学生——作文讲评课应是每个学生的舞台
如果每次作文讲评，只是把优秀的作文拿出来大家欣赏一番，我想大多数学生不会对作文讲评课感兴趣，因为那永远是别人的舞台。
讲评应关注不同层次的学生，有针对性的讲评，让作文讲评课成为每一个学生的舞台。对于写作上的优生，应期待他们有更大的提高，对于他们的作文，要作为范文拿出来共同欣赏，但在肯定他们的同时还应指出他们的不足，每次只需一个就好，哪怕是“鸡蛋里挑骨头”，这个过程可以由师生共同完成，这样不但不会打击他们的积极性，也能让他们在写作的过程中不断完善；对于写作上处于中间水平的学生，要针对最大的问题提出修改意见；对于本次作文，问题较大的学生，我们不要批评得过多，这样会让他们感觉自己有一堆问题，不利于激发他们的写作热情，恰恰相反应多给他们找亮点，即使是“挖空心思”，而有问题的地方，只提现在最急待解决的一个就够了。
总之，在作文教学中，我们应该用多重身份和学生进行情感的交流。我们应是引导者，带领学生去捕捉最真实、最细腻的情感，激发他们写作的热情与欲望；我们更是朋友和倾听者，用欣赏的态度去看学生的作品，和他们在情感的平台平等的对话；我们还应是参与者，参与学生的情感表达与交流。对学生付出最真实的情感，让学生表达最真实的情感，我们的作文教学应该给学生的思想一片晴空，给学生的创作一片沃土。
【参考资料】
[1] 杨凌. 新课标下学生写作能力的培养[J]. 语文教学与研究，2016（3）.
[2] 雷冬梅. 关注作文讲评的生成价值[J]. 语文教学通讯·高中刊，2010（9A）.
[3] 杨裕珍. 实现生活情感与写作的密切结合[J]. 中学教学参考（语英版），2016（4）.
【关 键 词】 作文教学；关注；情感
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作为语文教学重中之重的作文教学更应该体现工具性与人文性的统一，提到人文性当然离不开情感教育。但是，在平常的作文教学中，许多学生一谈写作就头疼，面对作文，学生不愿意写，找不到东西写，写出的文章内容空泛，为文造情，假话，空话，套话太多。在这样的情况下，怎样让学生愿意写并写出情真意切，内容充实的文章呢？
一、作文指导——不是为文造情，而是文以情生
（一）找准情感的切入点，触发学生的情感
要写出真情实感的文章，当然得先有真情实感，学生的情感不可以操纵，但可以触发。以《讴歌亲情，学习写得充实》为例，现在的学生对于亲情很麻木，特别是对一直伴随自己左右的父母视而不见，没有幸福感。这是什么原因造成的呢？我想，不是因为孩子们无情，而是对生活中父母的爱认为是理所当然的，没有真正去关注过父母的辛劳与付出。针对这种情况，我在作文课的一开始设计了一个片段，找了一些和高中生的生活密切相关的照片，把生活中一个个感人的瞬间放到了PPT上，随着动情的钢琴曲，父爱的厚重，母爱的细腻，亲情的温暖，从画面中慢慢流淌出来，这时我特别注意观察了学生的表情，全班没有一个人做其他事情，都目不转睛地盯着屏幕，有个男生甚至在擦眼泪了。这时，我知道这堂课有了一个好的开始。在接下来的时间果然每一个同学都听得很认真，这堂课也收到很好的效果。
（二）在语文教材中挖掘情感教育的资源
语文教材其实是情感教育最好的资源，也是写作最好的借鉴。我们的写作教学应联系学生学过的课文，在我们的语文教材中选入的都是一些很经典的文章，例如《陈情表》，这样的文章情真意切，学生学习以后，不但能在思想道德方面有所感悟，在写作中也能让学生看到，用真情写出的文章是最能打动人的。
二、作文批改——是作文批改，更是情感交流
每一次作文批改以后，發下作文本子，很多学生对老师的批语不屑一顾，只是把本子打开看一下就扔进了抽屉，不再过问。由此可看出，本来就惧怕作文的学生，再加上老师“唱高调”“千篇一律”的评价，他们就更没有积极性了。我一直把作文批改看作是与学生情感的交流的一种方式，作文批改是写作教学中很重要的一个部分，在作文批改中我们也应多给学生一些情感关注，用欣赏的眼光来看学生的作文，我们给学生批改作文，不是上菜市场买菜，不要对学生的作文太过于挑三拣四，应该多看到文章的亮点，这样才能提高学生写作的积极性。在作文批改中要做到这一点，其实不难，多给他们一些鼓励，多和他们说知心话。例如刚才说到的那篇作文。其实，这篇作文从写作技巧上来看，写得并不是很好，但情感却很真实，读完以后我知道这是用真情实感写出的文章，这时我想感情的交流比生硬的评判要好得多，我在评语中这样写到：“你的作文也刺痛了老师的心，你的冷漠只是外表，其实你一直有颗温热的心，你是个有爱的孩子，你用真情感动了我。要坚强哦！”后面，孩子认真的看了评语并在后面写到“我一直很坚强。”我想这就是真正平等的交流。
三、作文讲评——不是批评，而是分享
（一）学生互评——在分享中交流，在交流中提高
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“学习成绩的取得，乃是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。随着成绩的不断提高，学生的积极性也就越来越高，兴趣也会越来越浓。”学生除了希望得到老师的肯定，也希望得到同学们的认可。我们把作文发下来后，不妨让学生交换彼此的作文，给他们充足的时间品读别人的作文，明确要求发现别人作品的优点，用欣赏的眼光来读别人的作品，同时也可以对不足的地方加以修改，在这个过程中博采众长、集思广益，对于自己认为写的好的部分甚至可以当着全班充满情感的大声朗读出来，这是一个寻找美，发现美，表达美的过程，也是生生之间情感的交流的过程，我相信这样的交流一定会碰出智慧的火花。
（二）关注不同层次学生——作文讲评课应是每个学生的舞台
如果每次作文讲评，只是把优秀的作文拿出来大家欣赏一番，我想大多数学生不会对作文讲评课感兴趣，因为那永远是别人的舞台。
讲评应关注不同层次的学生，有针对性的讲评，让作文讲评课成为每一个学生的舞台。对于写作上的优生，应期待他们有更大的提高，对于他们的作文，要作为范文拿出来共同欣赏，但在肯定他们的同时还应指出他们的不足，每次只需一个就好，哪怕是“鸡蛋里挑骨头”，这个过程可以由师生共同完成，这样不但不会打击他们的积极性，也能让他们在写作的过程中不断完善；对于写作上处于中间水平的学生，要针对最大的问题提出修改意见；对于本次作文，问题较大的学生，我们不要批评得过多，这样会让他们感觉自己有一堆问题，不利于激发他们的写作热情，恰恰相反应多给他们找亮点，即使是“挖空心思”，而有问题的地方，只提现在最急待解决的一个就够了。
总之，在作文教学中，我们应该用多重身份和学生进行情感的交流。我们应是引导者，带领学生去捕捉最真实、最细腻的情感，激发他们写作的热情与欲望；我们更是朋友和倾听者，用欣赏的态度去看学生的作品，和他们在情感的平台平等的对话；我们还应是参与者，参与学生的情感表达与交流。对学生付出最真实的情感，让学生表达最真实的情感，我们的作文教学应该给学生的思想一片晴空，给学生的创作一片沃土。
【参考资料】
[1] 杨凌. 新课标下学生写作能力的培养[J]. 语文教学与研究，2016（3）.
[2] 雷冬梅. 关注作文讲评的生成价值[J]. 语文教学通讯·高中刊，2010（9A）.
[3] 杨裕珍. 实现生活情感与写作的密切结合[J]. 中学教学参考（语英版），2016（4）.