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古人说“读书百遍，其义自现。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，“读”在小学语文阅读教学中的作用十分重要，而朗读是小学语文阅读中最经常的基本训练和行之有效的方法。作为语文教师，抓好“读”这个根本，进行有效的朗读训练和指导，提高学生的朗读水平和阅读能力。但是语文课堂中到底应该怎样引导学生进行有感情地朗读呢？下面是我在阅读教学中的点滴体会：
一、巧设问题，激发读的兴趣
兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣会激发起学生无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。老师在朗读课文时，根据课文内容，由浅入深，巧设问题，激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。因此，教师在抛出教学问题时，把读书的空间还给学生。只有学生有了充分读书的时间和自能读书的空间，才会对课文内容有所理解，读的才会有所感悟。并且在充分的自读时间里，有依可读，读书形式毫无拘束，学生当然兴致盎然地读啦。教学《窃读记》一课，（1）初读课文，整体感知。要求学生读准字音，圈出生字词，标出各个自然段，这篇课文主要写什么？（2）细读课文，理解课文的主要内容。作者窃读的滋味是什么？哪些句子体现出来，并写上批注。（3）精读课文，品词品句，体会作者的情感。反复朗读描写作者窃读的快乐和惧怕的语句，画出关键词，揣摩体味，理解作者為什么这样写。俗话说;“读书百遍，其义自见”。反复朗读课文，意在引导学生明白作者在文中表达怎样的情感，又是怎样表达的。从而使学生在读中感悟，悟中生情，对指导感情朗读起到事半功倍的教学效果。
二、创设情境，激发读的情感
课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出感情。又如执教《窃读记》时，我联系课文内容，根据段落的文字表达，配上合适的音乐，模拟一个书店，让学生展开想象的翅膀，进一步体会当时作者那种窃读的滋味。这样学生朗读的语调的高低，语音的轻重，节奏的快慢，停顿的长短，把作者窃读的滋味的那种感情流露都恰到好处。当读到最后一句“记住：你们是吃饭长大的，也是读书长大的”，此时此刻，学生完全沉浸在读书的快乐之中，被作者那热爱读书的精神陶醉了。读着读着，这就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现，感情朗读水到渠成。
三、挖掘文本，引发读的情感
语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程”。在阅读教学中，教师要重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与语言对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，才能不断提高语感能力，才能准确引导学生与作者情感产生共鸣是感情朗读的基础。又如教《窃读记》一课，我没有急于给学生框定“快乐”、“惧怕”的感情范畴，而是引导学生自己体会，引导学生设身处地、广泛地说。如：假如你是作者林海音，这时，你想做什么？你会怎样做？为了让学生更好地体会作者读书的快乐和惧怕这种复杂的心情，我还出示了作者被老板斥骂和驱赶的文段及图片给学生阅读和观看，接着让学生谈感受。从学生各异的答案中，我小结：书中的世界吸引着“我”，使“我”沉迷，书外得的世界又使“我”担忧、紧张，这种快乐和惧怕交织在一起，使多么难以言表的复杂感受。那么，作者又是怎样表达出来的？来！让我们一起走进课文，用我们的读书声读出作者的心声，这样顺利地把学生引入作者的心灵深处。果然，学生读懂作者发自内心的话语，同学们大声地读，自由地读，声情并茂地读，感情不就读出来了吗？学生不懂的、难以感悟的，我们就得引导。作为老师，我们要善于做学生与文本见识的“红娘”。
四、品析字词，读出心中的情感
语文不是无情物，字词句都是诗。作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此，语文教学要想让学生真情流淌，必须牢牢抓住文中的重要词、关键词，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。如教《窃读记》这一课，我就很注意引导学生对文中关键词的理解。在引导学生读作者读书快乐的语句时，不是叫同学们带着“快乐”、“开心”、“高兴”的感情去读，而是先让学生品词句（从那些句子看出作者的窃读的快乐？又从那些词体现出来？）学生会找出有关的句子，如：1、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。2、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”他们抓住作者的动作、神态（“装着”、“皱起”、“高兴地”）等关键词及她的语言去揣摩和感受课文的内涵。然后再去读。这样就把字词的训练与语感培养有效地联系起来，学生从具体的语言文字中触摸到作者灵魂深处的东西，与作者的情感交融在一起。学生带着这种情感体验去读书，能读得不好吗？能读不出感情来吗？对于语文的学习，读得越好，就越能准确地品味文中的词句，体会到句子或课文的思想内容并从中受到感染。当读到滚瓜烂熟时，文章或对话的短句子、表达方法就会被学生消化和吸收，从而激发学生的情感，读出感情。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学生阅读的最终目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。只有在正确的引导中，才能使学生主动，才能把书读到心坎上，才能让学生真正享受语文的美。
一、巧设问题，激发读的兴趣
兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣会激发起学生无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。老师在朗读课文时，根据课文内容，由浅入深，巧设问题，激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。因此，教师在抛出教学问题时，把读书的空间还给学生。只有学生有了充分读书的时间和自能读书的空间，才会对课文内容有所理解，读的才会有所感悟。并且在充分的自读时间里，有依可读，读书形式毫无拘束，学生当然兴致盎然地读啦。教学《窃读记》一课，（1）初读课文，整体感知。要求学生读准字音，圈出生字词，标出各个自然段，这篇课文主要写什么？（2）细读课文，理解课文的主要内容。作者窃读的滋味是什么？哪些句子体现出来，并写上批注。（3）精读课文，品词品句，体会作者的情感。反复朗读描写作者窃读的快乐和惧怕的语句，画出关键词，揣摩体味，理解作者為什么这样写。俗话说;“读书百遍，其义自见”。反复朗读课文，意在引导学生明白作者在文中表达怎样的情感，又是怎样表达的。从而使学生在读中感悟，悟中生情，对指导感情朗读起到事半功倍的教学效果。
二、创设情境，激发读的情感
课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出感情。又如执教《窃读记》时，我联系课文内容，根据段落的文字表达，配上合适的音乐，模拟一个书店，让学生展开想象的翅膀，进一步体会当时作者那种窃读的滋味。这样学生朗读的语调的高低，语音的轻重，节奏的快慢，停顿的长短，把作者窃读的滋味的那种感情流露都恰到好处。当读到最后一句“记住：你们是吃饭长大的，也是读书长大的”，此时此刻，学生完全沉浸在读书的快乐之中，被作者那热爱读书的精神陶醉了。读着读着，这就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现，感情朗读水到渠成。
三、挖掘文本，引发读的情感
语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程”。在阅读教学中，教师要重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与语言对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，才能不断提高语感能力，才能准确引导学生与作者情感产生共鸣是感情朗读的基础。又如教《窃读记》一课，我没有急于给学生框定“快乐”、“惧怕”的感情范畴，而是引导学生自己体会，引导学生设身处地、广泛地说。如：假如你是作者林海音，这时，你想做什么？你会怎样做？为了让学生更好地体会作者读书的快乐和惧怕这种复杂的心情，我还出示了作者被老板斥骂和驱赶的文段及图片给学生阅读和观看，接着让学生谈感受。从学生各异的答案中，我小结：书中的世界吸引着“我”，使“我”沉迷，书外得的世界又使“我”担忧、紧张，这种快乐和惧怕交织在一起，使多么难以言表的复杂感受。那么，作者又是怎样表达出来的？来！让我们一起走进课文，用我们的读书声读出作者的心声，这样顺利地把学生引入作者的心灵深处。果然，学生读懂作者发自内心的话语，同学们大声地读，自由地读，声情并茂地读，感情不就读出来了吗？学生不懂的、难以感悟的，我们就得引导。作为老师，我们要善于做学生与文本见识的“红娘”。
四、品析字词，读出心中的情感
语文不是无情物，字词句都是诗。作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此，语文教学要想让学生真情流淌，必须牢牢抓住文中的重要词、关键词，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。如教《窃读记》这一课，我就很注意引导学生对文中关键词的理解。在引导学生读作者读书快乐的语句时，不是叫同学们带着“快乐”、“开心”、“高兴”的感情去读，而是先让学生品词句（从那些句子看出作者的窃读的快乐？又从那些词体现出来？）学生会找出有关的句子，如：1、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。2、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”他们抓住作者的动作、神态（“装着”、“皱起”、“高兴地”）等关键词及她的语言去揣摩和感受课文的内涵。然后再去读。这样就把字词的训练与语感培养有效地联系起来，学生从具体的语言文字中触摸到作者灵魂深处的东西，与作者的情感交融在一起。学生带着这种情感体验去读书，能读得不好吗？能读不出感情来吗？对于语文的学习，读得越好，就越能准确地品味文中的词句，体会到句子或课文的思想内容并从中受到感染。当读到滚瓜烂熟时，文章或对话的短句子、表达方法就会被学生消化和吸收，从而激发学生的情感，读出感情。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学生阅读的最终目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。只有在正确的引导中，才能使学生主动，才能把书读到心坎上，才能让学生真正享受语文的美。