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《新课程标准》对自读课文提出了比较明确的教学要求，即让学生在自读课上进行自读和自测，以培养并检验学生的阅读能力和自学能力，再配合讲读课文的教学，顺利地完成听、说、读、写等方面的基础训练。
实际上，自读课文就是讲读课文的一种迁移，也是对讲读知识的一种补充训练。因此，为了提高初中语文教学效率，教师必须优化自读课文教学，提高学生的语文素养。
一、初中语文自读课教学中存在的问题
在落实《新课程标准》的背景下，初中语文教师要做到培养学生良好的独立阅读能力，使学生学会通过有效的阅读方法，提高对文本内容的感受能力与理解能力。阅读教学是学生与教师、教材编者、文本等之间对话交流的过程，要想培养学生独立阅读能力，教师与学生必须重视自读课程。
在当前部编版初中语文自读课教学中存在以下两个不容忽视的问题：首先，部分教师更加重视教读课而忽略了自读课，有的教师甚至将自读课当作教读课来展开教学，希望可以丰富语文课的教学内容，完善学生的语文知识结构。在这样的情况下，学生的自读时间匮乏，增强了学生对教读课的依赖性，也增加了教师的教学负担。这不仅不利于提高学生的自读能力，还限制了阅读教学的创新发展。其次，部分教师对自读课的认识不到位，且研究深度不足，难以推进自读课的优质发展。在这样的自读课上，学生的独立学习能力与阅读能力得不到有效发展。
二、初中语文自读课教学的优化之道
在初中语文课堂上贯彻落实有效的自读课，可以让学生掌握自学方法，并提高自身的阅读能力与自学能力。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”这里说的“渔”就是学生的自学能力，学生掌握好钓鱼的方法，也就是掌握好自学的方法。
1.围绕课堂问题激起学生的认知冲突
在初中语文教学中，教师要让学生产生探究知识的动力，激起学生的认知冲突，这是一个非常有效的方法，可以调动学生学习的积极性，让学生在认知冲突下产生疑问，自主透过表层意识进行深入独立地思考，挖掘其中的深层内涵。
如在教学部编版初中语文《在山的那边》这一自读课时，教师可以发挥自身的主导作用，提出问题，激起学生的认知冲突：“文本里面的‘山’与‘海’与现实生活中的山、海可以画等号吗？‘我’在童年时期是如何理解‘山’与‘海’的？长大之后，‘我的想法又发生了怎样的变化？如何理解这里‘山’与‘海’的深层含义？”这些问题可以让学生自主寻找解决认知冲突的方法，有利于提高学生自主挖掘知识内涵和独立思考的能力，也有利于提高学生的自读学习能力。
2.通过有效的朗读展开自读
在初中语文朗读教学活动中，学生可以自主体验文本内容和意境，这对提高学生的自读能力同样有着不可忽视的作用。因此，在朗读教学活动中，教师要将自读权还给学生，使学生在有情感的大声朗读中体会文本内容蕴含的情感。
如在教学部编版初中语文《济南的冬天》时，学生通过朗读“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”“最妙的是下点小雪呀”“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”等语句，感受到语言运用的巧妙之处，体会到其中的优美意境。这时，学生会在脑海里提出问题，并展开独立思考：“作者采用了哪些抒情的方法？表达了怎样的思想情感？起到了怎样巧妙的语言效果？”在这样的自读学习过程中，学生可以有效提高自身对知识的挖掘能力和消化能力，也可以积累自读学习经验。
3.从不同的切入点展开自读
在自读文章的时候，学生可以寻找不同的切入点，提高自身的自读能力。如在部编版初中語文《土地的誓言》的自读课上，学生可以将标题作为切入点，自主提出问题：“发出誓言的是谁？理由是什么？誓言的内容又是什么？”学生还可以从导读切入，这篇文章的导读语提及了“作者怀着强烈的思乡之情发出了誓言”这一句话，此时学生可以自主思考文章里面是如何体现这一思乡之情的，“誓言”两字究竟代表了什么。在这样的自读课上，学生可以有效提升自读能力。
三、结语
总而言之，学生展开自读，有利于促进学生个体的独立发展。因此，初中语文教师要充分重视自读课，为学生的自读学习提供充足的空间。
（作者单位：江西省景德镇市浮梁县三龙中学）
实际上，自读课文就是讲读课文的一种迁移，也是对讲读知识的一种补充训练。因此，为了提高初中语文教学效率，教师必须优化自读课文教学，提高学生的语文素养。
一、初中语文自读课教学中存在的问题
在落实《新课程标准》的背景下，初中语文教师要做到培养学生良好的独立阅读能力，使学生学会通过有效的阅读方法，提高对文本内容的感受能力与理解能力。阅读教学是学生与教师、教材编者、文本等之间对话交流的过程，要想培养学生独立阅读能力，教师与学生必须重视自读课程。
在当前部编版初中语文自读课教学中存在以下两个不容忽视的问题：首先，部分教师更加重视教读课而忽略了自读课，有的教师甚至将自读课当作教读课来展开教学，希望可以丰富语文课的教学内容，完善学生的语文知识结构。在这样的情况下，学生的自读时间匮乏，增强了学生对教读课的依赖性，也增加了教师的教学负担。这不仅不利于提高学生的自读能力，还限制了阅读教学的创新发展。其次，部分教师对自读课的认识不到位，且研究深度不足，难以推进自读课的优质发展。在这样的自读课上，学生的独立学习能力与阅读能力得不到有效发展。
二、初中语文自读课教学的优化之道
在初中语文课堂上贯彻落实有效的自读课，可以让学生掌握自学方法，并提高自身的阅读能力与自学能力。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”这里说的“渔”就是学生的自学能力，学生掌握好钓鱼的方法，也就是掌握好自学的方法。
1.围绕课堂问题激起学生的认知冲突
在初中语文教学中，教师要让学生产生探究知识的动力，激起学生的认知冲突，这是一个非常有效的方法，可以调动学生学习的积极性，让学生在认知冲突下产生疑问，自主透过表层意识进行深入独立地思考，挖掘其中的深层内涵。
如在教学部编版初中语文《在山的那边》这一自读课时，教师可以发挥自身的主导作用，提出问题，激起学生的认知冲突：“文本里面的‘山’与‘海’与现实生活中的山、海可以画等号吗？‘我’在童年时期是如何理解‘山’与‘海’的？长大之后，‘我的想法又发生了怎样的变化？如何理解这里‘山’与‘海’的深层含义？”这些问题可以让学生自主寻找解决认知冲突的方法，有利于提高学生自主挖掘知识内涵和独立思考的能力，也有利于提高学生的自读学习能力。
2.通过有效的朗读展开自读
在初中语文朗读教学活动中，学生可以自主体验文本内容和意境，这对提高学生的自读能力同样有着不可忽视的作用。因此，在朗读教学活动中，教师要将自读权还给学生，使学生在有情感的大声朗读中体会文本内容蕴含的情感。
如在教学部编版初中语文《济南的冬天》时，学生通过朗读“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”“最妙的是下点小雪呀”“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”等语句，感受到语言运用的巧妙之处，体会到其中的优美意境。这时，学生会在脑海里提出问题，并展开独立思考：“作者采用了哪些抒情的方法？表达了怎样的思想情感？起到了怎样巧妙的语言效果？”在这样的自读学习过程中，学生可以有效提高自身对知识的挖掘能力和消化能力，也可以积累自读学习经验。
3.从不同的切入点展开自读
在自读文章的时候，学生可以寻找不同的切入点，提高自身的自读能力。如在部编版初中語文《土地的誓言》的自读课上，学生可以将标题作为切入点，自主提出问题：“发出誓言的是谁？理由是什么？誓言的内容又是什么？”学生还可以从导读切入，这篇文章的导读语提及了“作者怀着强烈的思乡之情发出了誓言”这一句话，此时学生可以自主思考文章里面是如何体现这一思乡之情的，“誓言”两字究竟代表了什么。在这样的自读课上，学生可以有效提升自读能力。
三、结语
总而言之，学生展开自读，有利于促进学生个体的独立发展。因此，初中语文教师要充分重视自读课，为学生的自读学习提供充足的空间。
（作者单位：江西省景德镇市浮梁县三龙中学）