论文部分内容阅读
作者简介：王冬梅，1971生，女，河南工程学院工商管理系实验师，研究方向为实验室建设、实验教学理论与实践。
【摘要】：随着我国高等教育事业的深入发展和经济社会对人才需求的多样化、即成化，高校实验室建设在新形势下显得尤为急需和必要。开放性实验室建设和开放性实验教学是针对传统封闭性实验室建设和实验教学提出来的，它是当前各高校实验教学改革的必然趋势。新形势的发展和社会需求等客观因素的要求下，高校实验室建设和实验教学最终走向开放式是必然的选择。
【关键词】：实验教学；开放性；必要性
【Abstract】： In recent years， major colleges and universities are looking for a breakthrough on the experimental teaching methods， carried out experimental teaching， innovative thinking in order to develop students ability to achieve consensus. In this paper， the characteristics of experimental teaching， combining the existing problems of experimental teaching， analyze problems， propose appropriate countermeasures.
【Key words】： experimental teaching； opening； necessity
随着我国高等教育事业的深入发展和经济社会对人才需求的多样化、即成化，高校实验室建设在新形势下显得尤为急需和必要。社会和高校不仅要求大学生掌握丰富的理论知识，而且还要掌握一定的技能和技巧，即不仅要知道什么而且还要能做什么。也就说大学生在走出大学校门前就应该具备理论联系实际的能力，即运用相关的理论知识解决实际问题的能力。而要实现这一教育教学目标，大学生在校期间就必须充分利用高校实验室的相关设备锻炼自我，使自己具备更强的动手能力，提高自身的综合素质和培养创新思维能力；与此相应，高校要尽其可能地创造一切有利条件来满足大学生的这一需要。在形势发展和社会需求等客观因素的要求下，高校实验室建设最终走向开放式是必然的选择。
一、开放性实验室的内涵
开放式实验室建设是新近提出的一个概念，它存在的理据和发展的活力就在于它有着传统实验室建设没有的、能够顺应时代发展的明显优势。传统实验建设最大的弊端和不足在于建设理念的封闭性以及由此衍生出来的理论的验证性、时代的滞后性、实践的脱离性、主体的漠视性、教法的僵化性和组织管理的教条性，等等。概而言之，传统实验室建设可以说其特点就是封闭性。与传统实验室的封闭性形成鲜明对比的是在现代实验室建设理念下提出的实验室的开放性。
与以往相比，开放性实验室建设的突出特点在于其开放性以及由此衍生出来的实验时间的开放 （不再大一统、一刀切）、实验教学内容的开放（形成了有自己特色的、相对独立的实验教学体系、具有了与时俱进、实践性强、可选性好的特点）、实验教学方法的开放（注重启发、引导的互为主体的教育教学方法，在实验教学中能够贯彻执行新的教育教学理念，比如，建构主义教育理论、多元认知教育理论等，有效地改革了过去单一的、一统天下的行为主义教育理论）、实验教学手段、手法以及实验管理手段、手法等的开放（有效利用现代化的教育教学手段，例如，微机、网络、多媒体等进行实验教学与管理）、实验教学评价的开放（注重综合能力和创新精神的培养）等五个方面。质言之，这里所说的开放性是与多元性、多样性或者灵活性相通的。我们也可以从另外角度来看待开放性（型）实验室建设的特点：开放性实验建设是针对传统封闭性实验室建设提出来的一种新型实验建设模式。它是在学校为学生提供开放性实验的前提下，不局限于特定的实验室、实验时间和实验内容，以学生为主体，让学生能够根据自己的实验基础、专业特点和兴趣爱好等实际情况，自由地选择实验内容、实验设备、实验时间，制定出相应的实验方案，独立自主地进行实验，得出实验结论，并对其进行分析。
二、开放性实验室的意义
开放性实验室与传统实验室相比可以说是一个全新的概念，其内在要求和规定必然会改变其在整个教育教学中的地位和作用。在此情境下，其在由学校、教师和学生三者所构成的关系中的位置它也必然会改变。具体而言，开放实验室因其开放性必然要求其服务的主体不再是学校或者教师而是学生。学生成为开放实验室活动的主体。也就是说，由于开放实验室的建设和确立带动了学校资源的重新配置和主要关系的重新建立， 在此过程中，学生一改原先被动、从属的客体地位而成为主动、积极的主体地位。这一关系的改变，给教育教学、教师和学生都带来了新的角色分配。单从教学方面来说，新关系的建立对学生的实际意义最直截了当就是它能极大地调动学生学习的积极性，活跃学习气氛，最大限度地满足学生学习理论知识、进行实验探究的想法和欲望，激发他们对学习的浓厚兴趣。开放实验室是一种新的运作模式，可以发挥实验室的人力和物力等资源的最大效益。实验室开放在高校创新人才培养过程中所发挥的十分重要的、独特的作用已被越来越多的人所认识。通过实验室开放方式， 将实验教学从以学校、 教师为主体转移到以学生为主体，将学习的主动权选择权交给学生自身， 提高了学生的综合素质和创新能力， 有利于开拓创新型人才的培养。在开放的时间、开放的实验环境中培养他们自觉学习、 动手、 思考的能力， 激发其想象力和创造力，无疑有利于学生综合能力的培养， 为未来尽快地胜任工作、 服务于社会打下良好的基础。
三、开放实验室建设的相关思路
从上述分析中，我们可以看出开放性实验教学是高校整个教育教学体系的重要环节。因此，建设开放性实验教学系统是学校发展高等教育事业的必然选择。但是，正如一切新生事物的发展、完善与壮大一样，开放性实验室建设也同样面临一系列的问题，这些问题如果不研究清楚继而妥善解决的话，开放性实验教学不管有多么重要的作用、对提升高校整个教育教学效果多么明显，都将是一句空话。由此可见，我们非常有必要研究、思考和寻找那些制约开放性实验室建设的更为具体的问题，只有这样，才能真正做到从理论走向实践，让美好的设想和科学的理论建构变成现实。 通过调查研究和观察分析，制约高校开放性实验室建设的具体问题可以从以下几个方面加以概括： 1、必须转变关于实验室建设的传统观念。分析实验教学和实验管理的经验和体会，我们认为要把开放性实验室建设的美好蓝图付诸实施，首先就得转变关于实验室建设的传统观念，尤其是学校的权力部门和相关的决策者于执行者。观念先于行动，行动证明观念。因此，要把开放性实验室和开放性实验教学建好、管好，首先得从观念上下手。具体而言，就是必须改变“实验”即“验证”的观念认识。实验教学未必一定要依附于理论教学，在新的教育教学理论指导下，实验教学也可以有自己独立的地位，建成有自己特色的、完整的、而又相对独立的实验教学体系。在这种新型的实验教学体系中，参与进来的学生应该是培养自己通过或者借助实验去寻找规律，而不是用已经掌握的规律去验证规律。通过实验发现规律是知识的增益，而用已经了然的规律去验证规律是知识的重复循环，其对教育教学质量的影响是可想而知的。2、对实验室的功能和地位要有一个正确、科学的认识。高校建立、建设实验室的目的在服务教学，更好地完成教育教学目标，因此，实验室开放应该说是其本职工作，也就是说， 实验室只有开放才有出路。与此相关，实验技术人员应把实验室开放当作自己份内的事， 而不是额外的负担， 要把开放作为教学的必要组成部分。现在许多学校往往重投资， 轻效益，仪器买了不少， 使用效率却很低， 有些仪器一年用一两次， 甚至长期不用。开放实验室是提高仪器使用率的最好的途径，实验室不但要对本校学生开放， 还要对社会开放， 这样一方面能服务社会， 另一方面能解决经费不足的问题， 这样实验室的价值才能得到充分体现， 实验室才有出路。3、对实验技术要有正确的认识。过去，由于受重理论轻实践的传统观念影响，从事实验技术的相关人员其地位和作用一直以来得不到正确的认识，从而很大程度上影响了他们的职称评定和评优晋级等，这就极大地影响了他们工作的积极性。于是，人们热衷于评教授而不愿意做高级工程师， 认为实验室技术没有什么高技术含量，。事实上，这种观念既不健康也不正确。实验室开放离不开实验技术人员，只有充分尊重他们的劳动， 给他们应有的待遇， 才能调动他们的积极性， 使开放实验健康发展下去。4、积极采取有效措施、鼓励学生积极参与开放实验项目。要多鼓励学生积极参加科技创新和社会实践活动， 通过活动同学们会对实验设计、 科技创新、社会实践等产生了极大的兴趣。兴趣是最好的学习动力。同学们有了浓厚的兴趣，就会从被动参与实验项目到积极主动参与实验项目。另外，确立实验内容时要多从学生的角度考虑问题，尽量选取有启发有趣味的实验项目， 难度要适中， 形式要多样。再次，要给开放实验设置一定的学分， 这样做一方面鼓励学生多参加实验， 另一方面也可以督促学生参加实验。5、要重视实验师资队伍建设。 开放性实验要求指导教师责任心强，知识面广， 实践经验丰富， 科研能力强。能够追踪学科前沿发展等。因此， 实验指导教师必须不断提高自身业务能力， 不断地给自己充电学习。同时， 学校也要重视实验人员的考核和培训， 为实验指导教师业务能力提高创造条件。 总之要加大力度全面提高实验人员素质，建立一支相对稳定、 技术精湛的实验师资队伍， 尽快适应开放实验室的需要。
四、结语
开放性实验建设和开放性实验教学是针对传统封闭性实验室建设和实验教学提出来的，它是当前各高校实验教学改革的必然趋势。开放式实验教学不单单不是实验室的开放，而且必然会带动实验教学体系的整体改革。实验室开放是新生事物， 各高校在全面实现实验室开放过程中，会面临各种各样的问题， 需要不断探索、完善和改进，开放性实验教学由于顺应了时代发展的潮流，因此，必须下大功夫完善相关的配套制度和设施，确保其健康发展。
参考文献：
[1] 郑春龙. 实验室开放激励机制研究[J].实验室研究与探索， 2009，（ 8） .
[2] 刘忠. 英国高等教育创造性人才培养模式的特点研究[J].高等教育研究学报， 2007，（5） .
[3] 张晓蓉，耿贵立. 综合型实验教学的探索与实践[J].实验室研究与探索， 2004，（8）.
[4] 李旭玫.变革实验教学方式，培养大学生综合创新能力[J].教育探索， 2004，（1）.
[5] 赵文敏，胡华，周怡. 开放实验教学模式的研究与探讨[J].实验室研究与探索.2006，（9）.
【摘要】：随着我国高等教育事业的深入发展和经济社会对人才需求的多样化、即成化，高校实验室建设在新形势下显得尤为急需和必要。开放性实验室建设和开放性实验教学是针对传统封闭性实验室建设和实验教学提出来的，它是当前各高校实验教学改革的必然趋势。新形势的发展和社会需求等客观因素的要求下，高校实验室建设和实验教学最终走向开放式是必然的选择。
【关键词】：实验教学；开放性；必要性
【Abstract】： In recent years， major colleges and universities are looking for a breakthrough on the experimental teaching methods， carried out experimental teaching， innovative thinking in order to develop students ability to achieve consensus. In this paper， the characteristics of experimental teaching， combining the existing problems of experimental teaching， analyze problems， propose appropriate countermeasures.
【Key words】： experimental teaching； opening； necessity
随着我国高等教育事业的深入发展和经济社会对人才需求的多样化、即成化，高校实验室建设在新形势下显得尤为急需和必要。社会和高校不仅要求大学生掌握丰富的理论知识，而且还要掌握一定的技能和技巧，即不仅要知道什么而且还要能做什么。也就说大学生在走出大学校门前就应该具备理论联系实际的能力，即运用相关的理论知识解决实际问题的能力。而要实现这一教育教学目标，大学生在校期间就必须充分利用高校实验室的相关设备锻炼自我，使自己具备更强的动手能力，提高自身的综合素质和培养创新思维能力；与此相应，高校要尽其可能地创造一切有利条件来满足大学生的这一需要。在形势发展和社会需求等客观因素的要求下，高校实验室建设最终走向开放式是必然的选择。
一、开放性实验室的内涵
开放式实验室建设是新近提出的一个概念，它存在的理据和发展的活力就在于它有着传统实验室建设没有的、能够顺应时代发展的明显优势。传统实验建设最大的弊端和不足在于建设理念的封闭性以及由此衍生出来的理论的验证性、时代的滞后性、实践的脱离性、主体的漠视性、教法的僵化性和组织管理的教条性，等等。概而言之，传统实验室建设可以说其特点就是封闭性。与传统实验室的封闭性形成鲜明对比的是在现代实验室建设理念下提出的实验室的开放性。
与以往相比，开放性实验室建设的突出特点在于其开放性以及由此衍生出来的实验时间的开放 （不再大一统、一刀切）、实验教学内容的开放（形成了有自己特色的、相对独立的实验教学体系、具有了与时俱进、实践性强、可选性好的特点）、实验教学方法的开放（注重启发、引导的互为主体的教育教学方法，在实验教学中能够贯彻执行新的教育教学理念，比如，建构主义教育理论、多元认知教育理论等，有效地改革了过去单一的、一统天下的行为主义教育理论）、实验教学手段、手法以及实验管理手段、手法等的开放（有效利用现代化的教育教学手段，例如，微机、网络、多媒体等进行实验教学与管理）、实验教学评价的开放（注重综合能力和创新精神的培养）等五个方面。质言之，这里所说的开放性是与多元性、多样性或者灵活性相通的。我们也可以从另外角度来看待开放性（型）实验室建设的特点：开放性实验建设是针对传统封闭性实验室建设提出来的一种新型实验建设模式。它是在学校为学生提供开放性实验的前提下，不局限于特定的实验室、实验时间和实验内容，以学生为主体，让学生能够根据自己的实验基础、专业特点和兴趣爱好等实际情况，自由地选择实验内容、实验设备、实验时间，制定出相应的实验方案，独立自主地进行实验，得出实验结论，并对其进行分析。
二、开放性实验室的意义
开放性实验室与传统实验室相比可以说是一个全新的概念，其内在要求和规定必然会改变其在整个教育教学中的地位和作用。在此情境下，其在由学校、教师和学生三者所构成的关系中的位置它也必然会改变。具体而言，开放实验室因其开放性必然要求其服务的主体不再是学校或者教师而是学生。学生成为开放实验室活动的主体。也就是说，由于开放实验室的建设和确立带动了学校资源的重新配置和主要关系的重新建立， 在此过程中，学生一改原先被动、从属的客体地位而成为主动、积极的主体地位。这一关系的改变，给教育教学、教师和学生都带来了新的角色分配。单从教学方面来说，新关系的建立对学生的实际意义最直截了当就是它能极大地调动学生学习的积极性，活跃学习气氛，最大限度地满足学生学习理论知识、进行实验探究的想法和欲望，激发他们对学习的浓厚兴趣。开放实验室是一种新的运作模式，可以发挥实验室的人力和物力等资源的最大效益。实验室开放在高校创新人才培养过程中所发挥的十分重要的、独特的作用已被越来越多的人所认识。通过实验室开放方式， 将实验教学从以学校、 教师为主体转移到以学生为主体，将学习的主动权选择权交给学生自身， 提高了学生的综合素质和创新能力， 有利于开拓创新型人才的培养。在开放的时间、开放的实验环境中培养他们自觉学习、 动手、 思考的能力， 激发其想象力和创造力，无疑有利于学生综合能力的培养， 为未来尽快地胜任工作、 服务于社会打下良好的基础。
三、开放实验室建设的相关思路
从上述分析中，我们可以看出开放性实验教学是高校整个教育教学体系的重要环节。因此，建设开放性实验教学系统是学校发展高等教育事业的必然选择。但是，正如一切新生事物的发展、完善与壮大一样，开放性实验室建设也同样面临一系列的问题，这些问题如果不研究清楚继而妥善解决的话，开放性实验教学不管有多么重要的作用、对提升高校整个教育教学效果多么明显，都将是一句空话。由此可见，我们非常有必要研究、思考和寻找那些制约开放性实验室建设的更为具体的问题，只有这样，才能真正做到从理论走向实践，让美好的设想和科学的理论建构变成现实。 通过调查研究和观察分析，制约高校开放性实验室建设的具体问题可以从以下几个方面加以概括： 1、必须转变关于实验室建设的传统观念。分析实验教学和实验管理的经验和体会，我们认为要把开放性实验室建设的美好蓝图付诸实施，首先就得转变关于实验室建设的传统观念，尤其是学校的权力部门和相关的决策者于执行者。观念先于行动，行动证明观念。因此，要把开放性实验室和开放性实验教学建好、管好，首先得从观念上下手。具体而言，就是必须改变“实验”即“验证”的观念认识。实验教学未必一定要依附于理论教学，在新的教育教学理论指导下，实验教学也可以有自己独立的地位，建成有自己特色的、完整的、而又相对独立的实验教学体系。在这种新型的实验教学体系中，参与进来的学生应该是培养自己通过或者借助实验去寻找规律，而不是用已经掌握的规律去验证规律。通过实验发现规律是知识的增益，而用已经了然的规律去验证规律是知识的重复循环，其对教育教学质量的影响是可想而知的。2、对实验室的功能和地位要有一个正确、科学的认识。高校建立、建设实验室的目的在服务教学，更好地完成教育教学目标，因此，实验室开放应该说是其本职工作，也就是说， 实验室只有开放才有出路。与此相关，实验技术人员应把实验室开放当作自己份内的事， 而不是额外的负担， 要把开放作为教学的必要组成部分。现在许多学校往往重投资， 轻效益，仪器买了不少， 使用效率却很低， 有些仪器一年用一两次， 甚至长期不用。开放实验室是提高仪器使用率的最好的途径，实验室不但要对本校学生开放， 还要对社会开放， 这样一方面能服务社会， 另一方面能解决经费不足的问题， 这样实验室的价值才能得到充分体现， 实验室才有出路。3、对实验技术要有正确的认识。过去，由于受重理论轻实践的传统观念影响，从事实验技术的相关人员其地位和作用一直以来得不到正确的认识，从而很大程度上影响了他们的职称评定和评优晋级等，这就极大地影响了他们工作的积极性。于是，人们热衷于评教授而不愿意做高级工程师， 认为实验室技术没有什么高技术含量，。事实上，这种观念既不健康也不正确。实验室开放离不开实验技术人员，只有充分尊重他们的劳动， 给他们应有的待遇， 才能调动他们的积极性， 使开放实验健康发展下去。4、积极采取有效措施、鼓励学生积极参与开放实验项目。要多鼓励学生积极参加科技创新和社会实践活动， 通过活动同学们会对实验设计、 科技创新、社会实践等产生了极大的兴趣。兴趣是最好的学习动力。同学们有了浓厚的兴趣，就会从被动参与实验项目到积极主动参与实验项目。另外，确立实验内容时要多从学生的角度考虑问题，尽量选取有启发有趣味的实验项目， 难度要适中， 形式要多样。再次，要给开放实验设置一定的学分， 这样做一方面鼓励学生多参加实验， 另一方面也可以督促学生参加实验。5、要重视实验师资队伍建设。 开放性实验要求指导教师责任心强，知识面广， 实践经验丰富， 科研能力强。能够追踪学科前沿发展等。因此， 实验指导教师必须不断提高自身业务能力， 不断地给自己充电学习。同时， 学校也要重视实验人员的考核和培训， 为实验指导教师业务能力提高创造条件。 总之要加大力度全面提高实验人员素质，建立一支相对稳定、 技术精湛的实验师资队伍， 尽快适应开放实验室的需要。
四、结语
开放性实验建设和开放性实验教学是针对传统封闭性实验室建设和实验教学提出来的，它是当前各高校实验教学改革的必然趋势。开放式实验教学不单单不是实验室的开放，而且必然会带动实验教学体系的整体改革。实验室开放是新生事物， 各高校在全面实现实验室开放过程中，会面临各种各样的问题， 需要不断探索、完善和改进，开放性实验教学由于顺应了时代发展的潮流，因此，必须下大功夫完善相关的配套制度和设施，确保其健康发展。
参考文献：
[1] 郑春龙. 实验室开放激励机制研究[J].实验室研究与探索， 2009，（ 8） .
[2] 刘忠. 英国高等教育创造性人才培养模式的特点研究[J].高等教育研究学报， 2007，（5） .
[3] 张晓蓉，耿贵立. 综合型实验教学的探索与实践[J].实验室研究与探索， 2004，（8）.
[4] 李旭玫.变革实验教学方式，培养大学生综合创新能力[J].教育探索， 2004，（1）.
[5] 赵文敏，胡华，周怡. 开放实验教学模式的研究与探讨[J].实验室研究与探索.2006，（9）.