论文部分内容阅读
[摘要]从心理语言学家的角度来看，说被称为口头言语生成。言语的生成过程是大脑积极思维的复杂过程，会受到许多心理因素的影响。高职高专学生的英语基础普遍较差，口语的生成更多地受到不利心理因素的影响，教师要帮助学生克服不良心理因素的影响。
[关键词]高职高专口语教育 心理因素 克服
影响口语表达的心理因素。1.学习动机的影响。心理学中学习动机是激发个体进行学习活动的内部原因,并能维持已引起的学习活动,使行为朝向一定的学习目标的一种内在的原动力。在外语学习中学习动机是一种促使人们采取外语学习行动的欲望。它指的是与外语学习有关的愿望、情感以及所做的努力方向,同时与个人心理需要的满足相联系,决定一个人学习语言的积极性和进取精神。
高职高专学生学习口语上动机不是很强烈，特别是成绩较差的学生往往缺乏明确的学习动机，具体表现为：（1）认为学习口语没用，对学习口语不感兴趣，自己将来并不打算从事有关外语的工作，该专业是家长的选择，而并非自己喜欢。（2）成就动机和志向水平低。缺乏自信，总处于落后消极的状态，口语学习中很少得到成功地体验。（3）缺乏口语学习的自信心，自卑心理严重，认为自己一开口就讲错，或者根本不会讲而不愿开口，怕给人笑，怕丢脸。
2.焦虑，压抑的心理影响。20世纪70年代末美国心理学家克拉申指出情感因素对语言习得也有影响，这种情感因素包括自信心、焦虑感等。克拉申把它们统称为“情感过滤”因素。“情感过滤”是无意识的，由于缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至学习者在交流中不能自如地将语言形式进行排列结合。
高职高专学生当中很多因为没考上理想的大学而自卑，对学习没信心。他们往往口语反映慢，受到表扬的机会少，自我效能感逐渐下降，产生紧张、焦虑及压抑情绪。这种心理对于英语口语的生成有着一定的影响。
3.对语言规则过分的关注。正常的会话通常很快，说话人较多注意说什么，较少注意如何说。而大多学生由于应受试教育的影响，对语言规则过分的关注。口语中过多的监控就会产生犹豫、停顿和不连贯。
高职高专的学生尤其是这样，他们在说英语的时候会很犹豫，因为他们在考虑应该用什么时态，加上本身语言规则没学好，那就更加犹豫，导致不敢开口说。这种对语言规则的过分关注常常困扰着想开口说英语的学生，对于基础较差的学生尤为严重。
如何针对心理因素进行高职高专口语教学。高职高专口语的教学应该从克服影响学生口语表达的不良因素开始。高职高专学生学习口语时存在对口语不感兴趣、学习时容易产生焦虑情绪。因此口语的教学应首先培养学生建立明确的学习目的，增强学习动机，提高学生学习兴趣，树立自信心。
1.激发学生的学习动机，培养学习口语的兴趣。学好口语的第一步是培养他们学习口语的兴趣。兴趣是学生渴求获得知识，探索真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学生认真学习的一种内部驱动力。初级阶段口语学习是否能取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣。
（1）通过外在激励,激发学生的学习口语的兴趣及动机。教育心理学家盖杰和伯令纳曾说过“表扬是最廉价，最易于使用且最有效地激发学生学习动机的方法”。因此，教师要在看到学生进步或成功时及时地表扬，这样往往会激发学生巨大的学习热情，甚至产生终生的影响。
高职高专学生当中很多人为没考上理想的大学而自卑，对学习缺乏自信。因此更要以多表扬少批评的方式来鼓励他们使他们重新树立起学习的信心，从而提高学习口语的兴趣和动机。教师应该看到每一个学生的闪光点，针对不同的个人运用不同的教学方法并充分让其优点最大限度的发挥。
（2）愉快的学习经验,成功体验产生成就感，从而激发学生学习口语的兴趣。班杜拉认为，只有人们胜任某些活动，认为自己在这些方面是有能力的，才会产生对这些活动的内在动机。最能使人产生自我能力感的方法就是让人获得成功的体验。
很多高职高专学生的口语水平处于初级阶段，这就要求教师在口语的教学上要从学生的实际水平出发，从简单到复杂，循序渐进地学开口讲英语。让学生能接受，并感到轻松地说英语，从而产生成就感。例如，可以让学生从简单的日常生活用语开始练习讲，用英语解决问题等等。充分体现口语的实用性、交际性。
2.克服焦虑、压抑的不良心理因素。焦虑对于口语表达起了很明显的负作用。研究实验表明，心情焦虑的学生在口头表达上明显不如心情轻松的学生。他们发言不仅短，而且条理不清，特别是口语能力较弱的学生，因为对口语的恐惧而产生焦虑、压抑的不良心理因素。教师不仅是组织者、传授者，还要起到咨询者、共同参与交际的交际者的作用，建立一个和谐、愉快的课堂学习气氛。目前，需要建立新的教学模式，创造轻松愉快的教学环境，努力帮助学生提高心理素质，克服紧张、焦虑的情绪。以教师为中心的传统的教学模式下学生的主动性被忽视，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，在口语学习上，表现为“怕出错，怕受耻笑，不敢开口”。因此要建构新的教学模式，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学生自主学习、自主发现、自主探索。在口语教学中以学生为中心组织“协作”学习、进行会话、商讨或采用演讲、竞赛的形式努力把学生带到轻松的语言交际情景中，培养学生的积极情感和学习外语的表现欲，让学生无拘束地展开想象的翅膀，增强他们的语言实践运用能力。
高职高专学生的英语基础普遍较差，在口语教学中，教师应从高职高专学生的实际水平出发，教学要符合学习者的内在心理特点，恰当地运用各种教学方法，帮助学生克服不良的心理因素的影响，才能做到因材施教，在口语教学上取得事半功倍的效果。
参考文献:
[1]张汉昌.开发式课堂教学法研究[M].河南：河南大学出版社，2000.
[2]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
作者单位:潮汕职业技术学院广东广州
[关键词]高职高专口语教育 心理因素 克服
影响口语表达的心理因素。1.学习动机的影响。心理学中学习动机是激发个体进行学习活动的内部原因,并能维持已引起的学习活动,使行为朝向一定的学习目标的一种内在的原动力。在外语学习中学习动机是一种促使人们采取外语学习行动的欲望。它指的是与外语学习有关的愿望、情感以及所做的努力方向,同时与个人心理需要的满足相联系,决定一个人学习语言的积极性和进取精神。
高职高专学生学习口语上动机不是很强烈，特别是成绩较差的学生往往缺乏明确的学习动机，具体表现为：（1）认为学习口语没用，对学习口语不感兴趣，自己将来并不打算从事有关外语的工作，该专业是家长的选择，而并非自己喜欢。（2）成就动机和志向水平低。缺乏自信，总处于落后消极的状态，口语学习中很少得到成功地体验。（3）缺乏口语学习的自信心，自卑心理严重，认为自己一开口就讲错，或者根本不会讲而不愿开口，怕给人笑，怕丢脸。
2.焦虑，压抑的心理影响。20世纪70年代末美国心理学家克拉申指出情感因素对语言习得也有影响，这种情感因素包括自信心、焦虑感等。克拉申把它们统称为“情感过滤”因素。“情感过滤”是无意识的，由于缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至学习者在交流中不能自如地将语言形式进行排列结合。
高职高专学生当中很多因为没考上理想的大学而自卑，对学习没信心。他们往往口语反映慢，受到表扬的机会少，自我效能感逐渐下降，产生紧张、焦虑及压抑情绪。这种心理对于英语口语的生成有着一定的影响。
3.对语言规则过分的关注。正常的会话通常很快，说话人较多注意说什么，较少注意如何说。而大多学生由于应受试教育的影响，对语言规则过分的关注。口语中过多的监控就会产生犹豫、停顿和不连贯。
高职高专的学生尤其是这样，他们在说英语的时候会很犹豫，因为他们在考虑应该用什么时态，加上本身语言规则没学好，那就更加犹豫，导致不敢开口说。这种对语言规则的过分关注常常困扰着想开口说英语的学生，对于基础较差的学生尤为严重。
如何针对心理因素进行高职高专口语教学。高职高专口语的教学应该从克服影响学生口语表达的不良因素开始。高职高专学生学习口语时存在对口语不感兴趣、学习时容易产生焦虑情绪。因此口语的教学应首先培养学生建立明确的学习目的，增强学习动机，提高学生学习兴趣，树立自信心。
1.激发学生的学习动机，培养学习口语的兴趣。学好口语的第一步是培养他们学习口语的兴趣。兴趣是学生渴求获得知识，探索真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学生认真学习的一种内部驱动力。初级阶段口语学习是否能取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣。
（1）通过外在激励,激发学生的学习口语的兴趣及动机。教育心理学家盖杰和伯令纳曾说过“表扬是最廉价，最易于使用且最有效地激发学生学习动机的方法”。因此，教师要在看到学生进步或成功时及时地表扬，这样往往会激发学生巨大的学习热情，甚至产生终生的影响。
高职高专学生当中很多人为没考上理想的大学而自卑，对学习缺乏自信。因此更要以多表扬少批评的方式来鼓励他们使他们重新树立起学习的信心，从而提高学习口语的兴趣和动机。教师应该看到每一个学生的闪光点，针对不同的个人运用不同的教学方法并充分让其优点最大限度的发挥。
（2）愉快的学习经验,成功体验产生成就感，从而激发学生学习口语的兴趣。班杜拉认为，只有人们胜任某些活动，认为自己在这些方面是有能力的，才会产生对这些活动的内在动机。最能使人产生自我能力感的方法就是让人获得成功的体验。
很多高职高专学生的口语水平处于初级阶段，这就要求教师在口语的教学上要从学生的实际水平出发，从简单到复杂，循序渐进地学开口讲英语。让学生能接受，并感到轻松地说英语，从而产生成就感。例如，可以让学生从简单的日常生活用语开始练习讲，用英语解决问题等等。充分体现口语的实用性、交际性。
2.克服焦虑、压抑的不良心理因素。焦虑对于口语表达起了很明显的负作用。研究实验表明，心情焦虑的学生在口头表达上明显不如心情轻松的学生。他们发言不仅短，而且条理不清，特别是口语能力较弱的学生，因为对口语的恐惧而产生焦虑、压抑的不良心理因素。教师不仅是组织者、传授者，还要起到咨询者、共同参与交际的交际者的作用，建立一个和谐、愉快的课堂学习气氛。目前，需要建立新的教学模式，创造轻松愉快的教学环境，努力帮助学生提高心理素质，克服紧张、焦虑的情绪。以教师为中心的传统的教学模式下学生的主动性被忽视，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，在口语学习上，表现为“怕出错，怕受耻笑，不敢开口”。因此要建构新的教学模式，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学生自主学习、自主发现、自主探索。在口语教学中以学生为中心组织“协作”学习、进行会话、商讨或采用演讲、竞赛的形式努力把学生带到轻松的语言交际情景中，培养学生的积极情感和学习外语的表现欲，让学生无拘束地展开想象的翅膀，增强他们的语言实践运用能力。
高职高专学生的英语基础普遍较差，在口语教学中，教师应从高职高专学生的实际水平出发，教学要符合学习者的内在心理特点，恰当地运用各种教学方法，帮助学生克服不良的心理因素的影响，才能做到因材施教，在口语教学上取得事半功倍的效果。
参考文献:
[1]张汉昌.开发式课堂教学法研究[M].河南：河南大学出版社，2000.
[2]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
作者单位:潮汕职业技术学院广东广州