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摘 要：小学数学中要落实课程目标中的“情感态度和价值观”这一维度，教师在教学中就应充分挖掘教材的情趣，精心创设有效的教学情境，构建对话课堂，从而充分调动学生的学习兴趣，激发学生热爱数学学习的情感，让学生在情趣中求知，在求知中得趣，从而达到知、情、意、行的和谐统一。
关键词：新课程；小学数学；情趣教学法；有效应用
我国著名的数学家华罗庚指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脫离实际。”心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”生活是丰富多彩的，如何使课堂充满情趣，上得生动、有趣、有情，使学生爱学、乐学呢？笔者认为可以从以下方面入手。
一、做好导入环节，激发学生的学习欲望
实践证明，在一节课的开头，教师用新鲜、幽默、富有吸引力的导语可以“一石激起千层浪”。如在教学“3的倍数特征”一课时，课始，笔者装出一副自信又神秘的样子对全班学生说：“同学们，你们相信吗？老师会给数变魔术，只要你们随意说出一个数，老师再添上一个数字，这个多位数马上变成3的倍数，你们信不信？”这句话可把全班学生吸引住了，学生心里迫不及待地想知道我是怎么给数变魔术的。我把学生说出的多位数写在黑板上，写得密密麻麻的，然后有意选择了不是3的倍数的多位数1306，让学生试用3去除，看能不能除尽。学生动手计算后都纷纷说除不尽。接着，我神秘兮兮地说：“我有办法让这个数变成能用3除得尽的数，变！变！变！”我边说边在1306末尾添上2，变成13062，再让学生用3去除。这下，学生都兴奋地说除尽了。我再把1306变成21306、13206、12306、13026，再让学生用3去除这几个数。学生发现每个数都能被3除尽，个个都向我投来佩服的目光。我顺势利导，学生兴趣盎然，非常有效地完成了这节内容的教学。
二、创设趣味情境，调动学生的学习兴趣
课堂如何让学生始终保持高涨的学习热情呢？那就是创设趣味情境，让学生在游戏情境中学习。例如，在教“公倍数和最小公倍数”一课时，我对教材进行了有效重组，以学生喜闻乐见的贴数游戏引入新课，将全班学生分为男、女生两个组，让男生找出2的倍数，贴在绿圈中，女生找出3的倍数贴在红圈中，谁先贴全了谁就获胜。学生的积极性一下子就被调动起来了，纷纷为自己的小组出谋划策。讨论后，我让两组各推荐一名代表上来贴数，两组代表都抢着找符合条件的数。这时冲突发生了，女生刚在圈中贴好了6，男生就过来也抢着要6、12，就这样，两组学生将6和12抢来抢去。这时，我宣布游戏结束，并问：“为什么你们都抢着贴上6和12呢？”学生自然地回答：“因为6和12既是2的倍数，又是3的倍数。”我顺其自然地说：“也是2和3的公倍数。”这样就很自然地引入公倍数的概念。我接着启发引导：“怎样才能让双方都获胜呢？”学生想到了将红圈与绿圈相交，将6和12贴在交叉部分。多好的想法呀！在这个过程中，学生获得成功的快感，提高学习、思考的积极性。
三、解放数学课堂，给学生思考讲解的机会
课堂是学生表现的舞台，教学中要让学生充分地思考。例如，笔者在教学“解决问题的策略”一课时，我有极大的耐心，把思考的时间留给了学生，然后出示这样一个问题：“学校对小操场进行了改建，如果宽减少5米，面积就减少了150平方米，求改建后的面积？（原操场宽20米）”我对学生提出要求：自己动手画一画图，看看可以怎样思考，有哪些方法？学生思考，操作后纷纷举起了小手。生甲：“我先用150÷5=30（米）求出原来的长，也就是现在的长，再用20-5=15（米）求出现在的宽，再用30×15=450（平方米）求出现在的面积。”生乙：“我也是先求出原来的长150÷5=30（米），再求出原来的面积30×20=600（平方米），再用原来的面积减去减少的面积，从而得到现在的面积。”学生纷纷对这两种方法点头肯定。我进一步追问：“还有其他方法吗？再想一想，观察图看看。”教室沉默片刻后，一学生站起来说：“原来的宽是减少的宽的4倍，也就是后来的面积是减少的面积的4倍，那么现在的面积就是减少部分的3倍，直接用150×3=450（平方米）得出结果。”这一方法的出现，教室里响起了热烈的掌声。由此可见，给学生充足的思考时间，让不同的学生在各自的基础上得到不同的发展，能够有效地锻炼学生的胆量，调动学生学习的兴趣。
四、巧设作业题型，训练学生运用知识的能力
在数学教学中，解题练习是帮助学生进一步理解掌握知识、提高运用知识的能力、发展创意、培养兴趣与思维的有效途径。这里，我们必须布置有针对性的、形式多样的练习题，如引用填空、选择、判断、改错、作图、编题等多种题型，能使练习内容变得灵活多样，富有启发性和趣味性，既能提高学生的学习兴趣，又有利于培养学生的思维和判断推理能力，培养其探索与创新能力。例如教学“长方形和正方形的周长”时，有这样一道题“一根铁丝恰巧可以围城一个边长5厘米的正方形，若改为成一个宽是3厘米的长方形，长方形的长应是多少厘米？”学生解法是：①（5×4-3×2）÷2=7；②5×4÷2-3=7；③5×2-3=7。当学生列出第一种解法的算式后，教师再鼓励他们继续思考别人没想到的解法，以激发他们的创造热情。于是，学生得出第2、第3种的解法。教师肯定他们的解题思路愈来愈巧，巧就巧在：因为正方形、长方形的对边相等，解这道题是，只要考虑它的一条长和一条宽就可以了。在教师的引导下，学生又列出了第4种解法：5 （5-3）=7。这样，通过练习，就为学生创设了获取成功的机会，让每个学生都能享受到成功的快乐，促进了学生的探索与创新能力的发展。
总之，趣味盎然的数学课堂是学生有效学习的土壤，也是教师所孜孜追求的理想课堂。作为小学数学教师，我们应充分发挥课堂这一主阵地的作用，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性，努力让我们的数学课堂教学更加有效。
参考文献
[1]郭光敏.数学课堂激趣初探[J].新课程，2014（05）.
[2]冯金花.小学数学课激趣教学法的尝试[J].学周刊，2014（33）.
关键词：新课程；小学数学；情趣教学法；有效应用
我国著名的数学家华罗庚指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脫离实际。”心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”生活是丰富多彩的，如何使课堂充满情趣，上得生动、有趣、有情，使学生爱学、乐学呢？笔者认为可以从以下方面入手。
一、做好导入环节，激发学生的学习欲望
实践证明，在一节课的开头，教师用新鲜、幽默、富有吸引力的导语可以“一石激起千层浪”。如在教学“3的倍数特征”一课时，课始，笔者装出一副自信又神秘的样子对全班学生说：“同学们，你们相信吗？老师会给数变魔术，只要你们随意说出一个数，老师再添上一个数字，这个多位数马上变成3的倍数，你们信不信？”这句话可把全班学生吸引住了，学生心里迫不及待地想知道我是怎么给数变魔术的。我把学生说出的多位数写在黑板上，写得密密麻麻的，然后有意选择了不是3的倍数的多位数1306，让学生试用3去除，看能不能除尽。学生动手计算后都纷纷说除不尽。接着，我神秘兮兮地说：“我有办法让这个数变成能用3除得尽的数，变！变！变！”我边说边在1306末尾添上2，变成13062，再让学生用3去除。这下，学生都兴奋地说除尽了。我再把1306变成21306、13206、12306、13026，再让学生用3去除这几个数。学生发现每个数都能被3除尽，个个都向我投来佩服的目光。我顺势利导，学生兴趣盎然，非常有效地完成了这节内容的教学。
二、创设趣味情境，调动学生的学习兴趣
课堂如何让学生始终保持高涨的学习热情呢？那就是创设趣味情境，让学生在游戏情境中学习。例如，在教“公倍数和最小公倍数”一课时，我对教材进行了有效重组，以学生喜闻乐见的贴数游戏引入新课，将全班学生分为男、女生两个组，让男生找出2的倍数，贴在绿圈中，女生找出3的倍数贴在红圈中，谁先贴全了谁就获胜。学生的积极性一下子就被调动起来了，纷纷为自己的小组出谋划策。讨论后，我让两组各推荐一名代表上来贴数，两组代表都抢着找符合条件的数。这时冲突发生了，女生刚在圈中贴好了6，男生就过来也抢着要6、12，就这样，两组学生将6和12抢来抢去。这时，我宣布游戏结束，并问：“为什么你们都抢着贴上6和12呢？”学生自然地回答：“因为6和12既是2的倍数，又是3的倍数。”我顺其自然地说：“也是2和3的公倍数。”这样就很自然地引入公倍数的概念。我接着启发引导：“怎样才能让双方都获胜呢？”学生想到了将红圈与绿圈相交，将6和12贴在交叉部分。多好的想法呀！在这个过程中，学生获得成功的快感，提高学习、思考的积极性。
三、解放数学课堂，给学生思考讲解的机会
课堂是学生表现的舞台，教学中要让学生充分地思考。例如，笔者在教学“解决问题的策略”一课时，我有极大的耐心，把思考的时间留给了学生，然后出示这样一个问题：“学校对小操场进行了改建，如果宽减少5米，面积就减少了150平方米，求改建后的面积？（原操场宽20米）”我对学生提出要求：自己动手画一画图，看看可以怎样思考，有哪些方法？学生思考，操作后纷纷举起了小手。生甲：“我先用150÷5=30（米）求出原来的长，也就是现在的长，再用20-5=15（米）求出现在的宽，再用30×15=450（平方米）求出现在的面积。”生乙：“我也是先求出原来的长150÷5=30（米），再求出原来的面积30×20=600（平方米），再用原来的面积减去减少的面积，从而得到现在的面积。”学生纷纷对这两种方法点头肯定。我进一步追问：“还有其他方法吗？再想一想，观察图看看。”教室沉默片刻后，一学生站起来说：“原来的宽是减少的宽的4倍，也就是后来的面积是减少的面积的4倍，那么现在的面积就是减少部分的3倍，直接用150×3=450（平方米）得出结果。”这一方法的出现，教室里响起了热烈的掌声。由此可见，给学生充足的思考时间，让不同的学生在各自的基础上得到不同的发展，能够有效地锻炼学生的胆量，调动学生学习的兴趣。
四、巧设作业题型，训练学生运用知识的能力
在数学教学中，解题练习是帮助学生进一步理解掌握知识、提高运用知识的能力、发展创意、培养兴趣与思维的有效途径。这里，我们必须布置有针对性的、形式多样的练习题，如引用填空、选择、判断、改错、作图、编题等多种题型，能使练习内容变得灵活多样，富有启发性和趣味性，既能提高学生的学习兴趣，又有利于培养学生的思维和判断推理能力，培养其探索与创新能力。例如教学“长方形和正方形的周长”时，有这样一道题“一根铁丝恰巧可以围城一个边长5厘米的正方形，若改为成一个宽是3厘米的长方形，长方形的长应是多少厘米？”学生解法是：①（5×4-3×2）÷2=7；②5×4÷2-3=7；③5×2-3=7。当学生列出第一种解法的算式后，教师再鼓励他们继续思考别人没想到的解法，以激发他们的创造热情。于是，学生得出第2、第3种的解法。教师肯定他们的解题思路愈来愈巧，巧就巧在：因为正方形、长方形的对边相等，解这道题是，只要考虑它的一条长和一条宽就可以了。在教师的引导下，学生又列出了第4种解法：5 （5-3）=7。这样，通过练习，就为学生创设了获取成功的机会，让每个学生都能享受到成功的快乐，促进了学生的探索与创新能力的发展。
总之，趣味盎然的数学课堂是学生有效学习的土壤，也是教师所孜孜追求的理想课堂。作为小学数学教师，我们应充分发挥课堂这一主阵地的作用，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性，努力让我们的数学课堂教学更加有效。
参考文献
[1]郭光敏.数学课堂激趣初探[J].新课程，2014（05）.
[2]冯金花.小学数学课激趣教学法的尝试[J].学周刊，2014（33）.