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关键词 妇产科学 教学方法 初探
教学是师生完成教学任务的双向活动，教学方法是贯彻这一活动的重要手段。妇产科学是一门专业性和实践性很强的临床学科，同时也是医学院校临床专业的必修课程和主干课程。教研室在多年的教学中不断总结经验，从教学方法上进行了改进，激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性、主动性，不同章节采用不同教学方法，取得良好效果，现总结如下。
学生上台讲课
让学生上台讲课，主要是充分发挥学生的主体作用，将传统的被动接受知识变为主动获取，并将获取的知识以讲课形式讲授给大家，顺应教学改革发展的需要，使学生主动参与，勤于动手动脑、乐于探索。培养学生获取新知识能力、自主创新能力、分析和解决问题能力、交流与合作能力。
选择相应章节并布置任务：选择妇产科学中内容少，难点少易于理解，临床多见的章节如妊娠诊断、子宫肌瘤等章节，本人选择的是妊娠诊斷这一章节，提前1周将任务布置给学生，将全班分成3大组，第1组准备早期妊娠诊断，第2、3组准备中晚期妊娠诊断。
学生上台讲课：每组选2名学生上台讲课，其余学生与教师一起评价，从教学重点是否突出，是否结合实际。语言是否标准、流利、清晰，是否自信等方面综合评价。
老师补充并强调重难点：教师感谢学生的积极参与并给予赞赏性评价，赞赏每一位学生的独特之处和付出的努力。对表现不足的地方要指出，并补充内容，将重点、难点的知识老师再次强调讲解，使学生对所学知识进行补充和完善。
案例式教学
案例式教学是临床教学中最常用的教学方法之一，也是临床教师最擅长的一种教学方法，以典型案例为主线，让学生感觉身临其境，并带着疑问与好奇进入教学。教学时也不能机械地按教科书中顺序讲解，而是按照典型案例的场景出现进行讲解，这种方法适用于临床疾病如异位妊娠、自然流产、胎盘早剥等，教师所选的病例一定要有代表性，且覆盖本次教学的全部或大部分内容，引起学生的好奇带着问题进入新课程。讲解完新课后再次回到这个病例，让学生说出该病例的诊断、诊断依据、治疗方法及预防措施。最后老师总结将容易误诊的地方和自己的经验告诉学生。整个学习过程中学生反应兴奋、兴趣勃发，课堂气氛活跃，培养了学生临床思维能力[1]。
以多媒体为主的综合教学
多媒体将妇产科学抽象的理论、难以理解的问题特别是产科学的解剖、妊娠生理、分娩、妇科手术等空间及动态感强的教学内容以图、文、声结合，直观易理解的图像形式展示出来，将抽象的知识变得形象、直观、易懂。
多媒体教学只是一种教学方法，也存在一定的弊端。如老师课前备课不充分、依赖课件、思维跟着课件走、缺少师生间互动使授课能力及授课质量下降。所以教师要合理利用多媒体，充分发挥多媒体教学的积极作用，不被图片、文字制约，采用以多媒体教学为主线，多种教学方法相结合的综合教学方法，调动学生的积极性，提高教学质量。
问题式教学
问题式教学是指以问题为中心的启发式教学，以问题为中心，激发学生学习，根据需要可以设问、提问。基本思路是以问题为课堂教学的主线。如临床疾病及基础知识都可以采用此方法，随着一个个问题的解决，使学生将以前所学知识和新知识联系起来，不断深入，激发学生的好奇心和学习热情，课后老师也可布置与该问题有关的问题，让学生利用图书馆及信息技术网络找到答案，这样不仅增长了知识，还学会了查阅资料，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
讲授式教学
课堂讲授仍是当前的主要教学方法之一，该方法适用于内容多、复杂，需要具体指导的内容如：正常分娩、生殖内分泌系统等。老师的系统讲解能降低学生直接阅读的困难，但老师讲解一定要生动形象，富有感染力又通俗易懂，让学生跟上老师的思路。同时配合模具、比喻必要的板书及语音语调的变换，引起学生的兴趣[2]。
妇产科技能操作考核
妇产科学是一门实践性极强的学科。医学专科学生的培养目标是：培养高素质的实用型人才，所以仅靠理论教学的学习还远远不够，我院于2008年起实施技能考核。
技能考核方法：根据妇产科学教学大纲参照临床执业医师考试模式将知识点制成试题卡，并制定相应的考核标准、评分细则。考核时分若干个考场，每个考场2名教师主考，根据评分标准评分，当面说明扣分依据及以后应注意问题。
技能考核的结果：从技能考核的结果看，医学生的合格率、优秀率逐年增长，提高了医学生的动手能力、语言表达能力及综合分析问题的能力。这对于学生进入临床，适应实际工作起到重要作用[3]。
参考文献
1 王小玲.妇产科学教学方法的改革与探索[J].医学教育探索，2004，3（4）：29-30.
2 金晓娜.浅谈妇产科教学方法的应用体会[J].中国保健营养：下半月，2010，6：229.
3 徐维.妇产科技能操作考核的实践探讨[J].卫生职业教育，2009，27（16）：55-56.
教学是师生完成教学任务的双向活动，教学方法是贯彻这一活动的重要手段。妇产科学是一门专业性和实践性很强的临床学科，同时也是医学院校临床专业的必修课程和主干课程。教研室在多年的教学中不断总结经验，从教学方法上进行了改进，激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性、主动性，不同章节采用不同教学方法，取得良好效果，现总结如下。
学生上台讲课
让学生上台讲课，主要是充分发挥学生的主体作用，将传统的被动接受知识变为主动获取，并将获取的知识以讲课形式讲授给大家，顺应教学改革发展的需要，使学生主动参与，勤于动手动脑、乐于探索。培养学生获取新知识能力、自主创新能力、分析和解决问题能力、交流与合作能力。
选择相应章节并布置任务：选择妇产科学中内容少，难点少易于理解，临床多见的章节如妊娠诊断、子宫肌瘤等章节，本人选择的是妊娠诊斷这一章节，提前1周将任务布置给学生，将全班分成3大组，第1组准备早期妊娠诊断，第2、3组准备中晚期妊娠诊断。
学生上台讲课：每组选2名学生上台讲课，其余学生与教师一起评价，从教学重点是否突出，是否结合实际。语言是否标准、流利、清晰，是否自信等方面综合评价。
老师补充并强调重难点：教师感谢学生的积极参与并给予赞赏性评价，赞赏每一位学生的独特之处和付出的努力。对表现不足的地方要指出，并补充内容，将重点、难点的知识老师再次强调讲解，使学生对所学知识进行补充和完善。
案例式教学
案例式教学是临床教学中最常用的教学方法之一，也是临床教师最擅长的一种教学方法，以典型案例为主线，让学生感觉身临其境，并带着疑问与好奇进入教学。教学时也不能机械地按教科书中顺序讲解，而是按照典型案例的场景出现进行讲解，这种方法适用于临床疾病如异位妊娠、自然流产、胎盘早剥等，教师所选的病例一定要有代表性，且覆盖本次教学的全部或大部分内容，引起学生的好奇带着问题进入新课程。讲解完新课后再次回到这个病例，让学生说出该病例的诊断、诊断依据、治疗方法及预防措施。最后老师总结将容易误诊的地方和自己的经验告诉学生。整个学习过程中学生反应兴奋、兴趣勃发，课堂气氛活跃，培养了学生临床思维能力[1]。
以多媒体为主的综合教学
多媒体将妇产科学抽象的理论、难以理解的问题特别是产科学的解剖、妊娠生理、分娩、妇科手术等空间及动态感强的教学内容以图、文、声结合，直观易理解的图像形式展示出来，将抽象的知识变得形象、直观、易懂。
多媒体教学只是一种教学方法，也存在一定的弊端。如老师课前备课不充分、依赖课件、思维跟着课件走、缺少师生间互动使授课能力及授课质量下降。所以教师要合理利用多媒体，充分发挥多媒体教学的积极作用，不被图片、文字制约，采用以多媒体教学为主线，多种教学方法相结合的综合教学方法，调动学生的积极性，提高教学质量。
问题式教学
问题式教学是指以问题为中心的启发式教学，以问题为中心，激发学生学习，根据需要可以设问、提问。基本思路是以问题为课堂教学的主线。如临床疾病及基础知识都可以采用此方法，随着一个个问题的解决，使学生将以前所学知识和新知识联系起来，不断深入，激发学生的好奇心和学习热情，课后老师也可布置与该问题有关的问题，让学生利用图书馆及信息技术网络找到答案，这样不仅增长了知识，还学会了查阅资料，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
讲授式教学
课堂讲授仍是当前的主要教学方法之一，该方法适用于内容多、复杂，需要具体指导的内容如：正常分娩、生殖内分泌系统等。老师的系统讲解能降低学生直接阅读的困难，但老师讲解一定要生动形象，富有感染力又通俗易懂，让学生跟上老师的思路。同时配合模具、比喻必要的板书及语音语调的变换，引起学生的兴趣[2]。
妇产科技能操作考核
妇产科学是一门实践性极强的学科。医学专科学生的培养目标是：培养高素质的实用型人才，所以仅靠理论教学的学习还远远不够，我院于2008年起实施技能考核。
技能考核方法：根据妇产科学教学大纲参照临床执业医师考试模式将知识点制成试题卡，并制定相应的考核标准、评分细则。考核时分若干个考场，每个考场2名教师主考，根据评分标准评分，当面说明扣分依据及以后应注意问题。
技能考核的结果：从技能考核的结果看，医学生的合格率、优秀率逐年增长，提高了医学生的动手能力、语言表达能力及综合分析问题的能力。这对于学生进入临床，适应实际工作起到重要作用[3]。
参考文献
1 王小玲.妇产科学教学方法的改革与探索[J].医学教育探索，2004，3（4）：29-30.
2 金晓娜.浅谈妇产科教学方法的应用体会[J].中国保健营养：下半月，2010，6：229.
3 徐维.妇产科技能操作考核的实践探讨[J].卫生职业教育，2009，27（16）：55-56.