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【摘要】作业批改是每个教师的日常工作之一，它是对课堂教学的一种补充和提高。通过作业的批改，有利于教师对学生的指导、检查教学效果，更有利于教师及时地调整导学方法。学生的作业得到了老师的肯定和赞扬，他们也会很开心，产生一种成功感，促进他们更加高效地学习。事实上，学生作业的批改，特别是小学中年级语文作业的批改是一种艺术，需要我们进行认真探究、总結，才能充分发挥它的作用。本文就小学中年级语文作业的批改，谈谈自己的做法和思考。
【关键词】小学语文；中年级；作业批改；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作业批改，对于教师来说是一项极为常规的工作，它虽然是“常规”，但它不“普通”。因为作业的批改，对学生学习的指导、学习效果的检查都有至关重要的作用，对教师导学的反馈、策略的调整具有一定的导向作用，因此，对小学中年级的语文作业批改来讲，我们应注意不能就学生的作业简单画“√”或“×”，应结合班级学生的学习情况，采取多种灵活的策略批改好学生的作业，使作业的批改成为学生前进的动力，让学生在一次次的作业批改中有所收获、有所提高。现笔者利用本文谈谈小学中年级语文作业的批改。
一、小学中年级语文作业批改的视角应当是多维度的
在过去作业批改的过程中，老师的视角基本都是固定的，仅限于学生所写的字以及笔画正确与否、课文填空是否和书上一样、造句是否合情理……对语文知识以外的几乎没有关注。因此，我们必须做好以下几个“关注”：
（一）关注学生语文的思维过程
新课标背景下的小学中年级语文作业批改，在关注学生习得知识的同时，还应关注他们的作业所折射出来的语文思维过程及其思维的方法。如果我们教师缺乏对学生思维过程的批改，往往会导致学生在以后的作业中“重结果，轻过程”，不利于学生良好思维品质的形成，抑制学生解决问题能力的发展。所以，我们在小学中年级语文作业批改时一定要坚持从不同的视角来衡量，更加真切地关注学生在作业中飞扬的个性以及他们的成功体验。
（二）关注学生作业中的情感、态度和价值观
学生语文学习的努力程度，是他们情感态度在学习中的体现。我们在作业批改时应关注学生在他们的作业中折射出的情感态度以及价值观。如学生作业的态度是否端正、是否认真，作业是否整洁、是否符合规范，等等。这些作业习惯都是学生做人的起始。就如中年级作文的批改，我们不但要看学生的作文是否文通字顺，还要透过作文看他们的生活情趣、价值取向……以备我们引领学生从作业走向生活、走向社会。
二、小学中年级语文作业批改的尺度要纵横结合
从小学中年级语文作业批改来看，部分教师总是用“横向”的维度来批改。比如一次作业批改后，谁的正确、谁的方法好、谁的文通字顺……接着横向比较一下，打出优秀、良好……拉开学生作业的档次，其实，就此缺少了一种来自学生自身的纵向比较的批改方法，没有重视学生个体的发展过程。学生不要和同学比，还要同他们自己比，超越自我，才能得到发展。比如有些学生的作业向来就比较马虎潦草，偶有一回作业略显工整了，我们就应当给予表扬，给他一个“优秀”，肯定他的进步，这就是他超越了自己的表现，说不定这个学生就会因此而改变自己的学习态度。实践证明，作业的批改，不但要在横向的比较中找学生的共性问题，进行必要的查缺补漏；还要在纵向比较中放大亮点，褒扬学生，促进学生的进步，关注学生的个性和成功的学习体验。
三、小学中年级语文作业批改的范围应作一定的选择
曾经有这样的一种认识，认为一个老师对学生的作业批改得越多、批改得越细，这个老师就越负责。诚然，这是一个好的想法。但笔者认为，在小学中年级语文作业批改时，没有必要去平均用力，去“雕龙刻花”，只要我们想办法达到学生进行自我反思、实现学生自我评价的目的，即可。所以，课堂作业，我们应坚持精批和略批两种方式相结合，略批优等生的作业，精批滞后生的作业；家庭作业，我们应采取多种策略，比如抽查抽批、学习小组长协助批改，等等。另外，对学生的作业采取多种策略，有的学生免批，有的学生跟踪批，有的学生自批与互批。只有这样，我们才能全面了解班级中学生的学习情况，同时又能增强作业批改的质量；只有这样，我们才能把自己从学生的作业批改中解放出来，同时又能让学生在作业的批改中成长、提高。
四、小学中年级语文作业批改的主体应是多元化
就小学中年级语文作业的批改来讲，应当强调：（1）利用激励性的评价语，让学生在教师的鼓励中去习得知识；（2）使用具有一定趣味的批改符号，比如笑脸、疑问、哭脸、惊讶……使学生看到就能理解老师指的是什么，这样既能保护学生语文学习的自尊心不受伤害，还能有效促进他们不断提升作业的质量；（3）作业批改的主体多元，如学生改、教师改和小组改、亲子改，等等；（4）开展各种作业展示活动，比如优秀作业展、进步之星等，从多角度让学生体验作业成功带来的快乐。
总而言之，小学中年级语文作业的方法与方式是多种多样的。但不管什么方式，我们都根据班级学生的具体情况，采取灵活的批改方法，最大限度地激发学生进行语文学习的主动性和积极性，从而有效地促进学生语文学业水平和语文素养的提高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；中年级；作业批改；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作业批改，对于教师来说是一项极为常规的工作，它虽然是“常规”，但它不“普通”。因为作业的批改，对学生学习的指导、学习效果的检查都有至关重要的作用，对教师导学的反馈、策略的调整具有一定的导向作用，因此，对小学中年级的语文作业批改来讲，我们应注意不能就学生的作业简单画“√”或“×”，应结合班级学生的学习情况，采取多种灵活的策略批改好学生的作业，使作业的批改成为学生前进的动力，让学生在一次次的作业批改中有所收获、有所提高。现笔者利用本文谈谈小学中年级语文作业的批改。
一、小学中年级语文作业批改的视角应当是多维度的
在过去作业批改的过程中，老师的视角基本都是固定的，仅限于学生所写的字以及笔画正确与否、课文填空是否和书上一样、造句是否合情理……对语文知识以外的几乎没有关注。因此，我们必须做好以下几个“关注”：
（一）关注学生语文的思维过程
新课标背景下的小学中年级语文作业批改，在关注学生习得知识的同时，还应关注他们的作业所折射出来的语文思维过程及其思维的方法。如果我们教师缺乏对学生思维过程的批改，往往会导致学生在以后的作业中“重结果，轻过程”，不利于学生良好思维品质的形成，抑制学生解决问题能力的发展。所以，我们在小学中年级语文作业批改时一定要坚持从不同的视角来衡量，更加真切地关注学生在作业中飞扬的个性以及他们的成功体验。
（二）关注学生作业中的情感、态度和价值观
学生语文学习的努力程度，是他们情感态度在学习中的体现。我们在作业批改时应关注学生在他们的作业中折射出的情感态度以及价值观。如学生作业的态度是否端正、是否认真，作业是否整洁、是否符合规范，等等。这些作业习惯都是学生做人的起始。就如中年级作文的批改，我们不但要看学生的作文是否文通字顺，还要透过作文看他们的生活情趣、价值取向……以备我们引领学生从作业走向生活、走向社会。
二、小学中年级语文作业批改的尺度要纵横结合
从小学中年级语文作业批改来看，部分教师总是用“横向”的维度来批改。比如一次作业批改后，谁的正确、谁的方法好、谁的文通字顺……接着横向比较一下，打出优秀、良好……拉开学生作业的档次，其实，就此缺少了一种来自学生自身的纵向比较的批改方法，没有重视学生个体的发展过程。学生不要和同学比，还要同他们自己比，超越自我，才能得到发展。比如有些学生的作业向来就比较马虎潦草，偶有一回作业略显工整了，我们就应当给予表扬，给他一个“优秀”，肯定他的进步，这就是他超越了自己的表现，说不定这个学生就会因此而改变自己的学习态度。实践证明，作业的批改，不但要在横向的比较中找学生的共性问题，进行必要的查缺补漏；还要在纵向比较中放大亮点，褒扬学生，促进学生的进步，关注学生的个性和成功的学习体验。
三、小学中年级语文作业批改的范围应作一定的选择
曾经有这样的一种认识，认为一个老师对学生的作业批改得越多、批改得越细，这个老师就越负责。诚然，这是一个好的想法。但笔者认为，在小学中年级语文作业批改时，没有必要去平均用力，去“雕龙刻花”，只要我们想办法达到学生进行自我反思、实现学生自我评价的目的，即可。所以，课堂作业，我们应坚持精批和略批两种方式相结合，略批优等生的作业，精批滞后生的作业；家庭作业，我们应采取多种策略，比如抽查抽批、学习小组长协助批改，等等。另外，对学生的作业采取多种策略，有的学生免批，有的学生跟踪批，有的学生自批与互批。只有这样，我们才能全面了解班级中学生的学习情况，同时又能增强作业批改的质量；只有这样，我们才能把自己从学生的作业批改中解放出来，同时又能让学生在作业的批改中成长、提高。
四、小学中年级语文作业批改的主体应是多元化
就小学中年级语文作业的批改来讲，应当强调：（1）利用激励性的评价语，让学生在教师的鼓励中去习得知识；（2）使用具有一定趣味的批改符号，比如笑脸、疑问、哭脸、惊讶……使学生看到就能理解老师指的是什么，这样既能保护学生语文学习的自尊心不受伤害，还能有效促进他们不断提升作业的质量；（3）作业批改的主体多元，如学生改、教师改和小组改、亲子改，等等；（4）开展各种作业展示活动，比如优秀作业展、进步之星等，从多角度让学生体验作业成功带来的快乐。
总而言之，小学中年级语文作业的方法与方式是多种多样的。但不管什么方式，我们都根据班级学生的具体情况，采取灵活的批改方法，最大限度地激发学生进行语文学习的主动性和积极性，从而有效地促进学生语文学业水平和语文素养的提高。
（编辑：龙贤东）