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小组合作学习体现了现代教育理念,是当前新课标倡导的一种学习方式。《新课程标准》指出:小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践,自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。它的主要特征是:以讨论的形式研讨某个问题的解决,学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习强调学生的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方法。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已成为一个重要的课题,也是我们小学英语老师进行教学活动的重要组成部分。
在小学英语对话课中运用小组合作学习的模式,打破了教师垄断课堂的局面,使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学手段和策略,它在改善课堂教学,大面积提高学生成绩 ,促进学生形成良好的学习习惯等方面成效显著。它强调学生自立、合作与探究的学习方式,改变了以教师为中心、课堂为中心、课本为中心的“三中心”局面,有效促进学生自主学习,提高合作参与能力和语言交际能力,为学生将来更好的适应社会打下坚实基础。下面,就如何进行小学英语对话课中的小组合作学习谈谈自己的做法。
一、合理分组,教给技巧
我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则,根据性别比例、兴趣爱好、学习成绩、守纪情况等分成八个学习小组,每组六人,成员总体水平基本持平,为各小组开展公平竞争创造条件。由学业优秀且善于沟通的学生担任小组长,由组长来负责小组成员对话角色的分配,同时带动并监督组员练习。学生的小组合作学习必须得到教师的指导,否则小组合作学习将收不到好的学习效果。教师应教给学生合作的技巧,如怎样组织、怎样倾听、怎样发言、怎样质疑等,才能更进一步激发学生的求知欲,发挥他们学习的积极主动性。
二、合作探究,精讲释疑
为了保证对话课中小组合作学习的顺利开展,需要保证Pre-talk、While-talk和Post-talk三个环节中的小组合作的任务,设置的合理性。例如,在实际教学PEP五年级上册Unit3 What would you like?A.Let's talk的过程中,我绐学生设置了这样的任务:首先,在Pre-talk这个环节,每个小组合作学习的任务是:①Look and say (讓基础稍差点的同学看图说词,以复习食物和饮料单词);②I can say:I like…(每组成员人人说出自己喜欢的食物和饮料,看谁说的多,然后再由小组长汇报组内学习情况)。③ Let's try(组员都说说自己听到的词句,再经小组讨论得出Let's try :She would like some and 的答案)。其次,在While-talk这个环节,小组合作学习的任务是:①Read and answer(组内每个成员自读对话,由小组长检查,并帮助学困生认读对话,然后就对话内容组内互问互答,再由小组长总结汇报);②Dub the dialogue (组内分角色朗读对话,选出优秀角色跟其他小组进行PK)。这个任务还设置为三个等级:第一个等级为“如果学生可以读熟课文”,就可以得到一颗星的奖励;第二个等级为“如果学生可以达到脱稿表演的程度”,就可以得到两颗星的奖励;第三个等级为“如果学生在扮演的过程中加入适当的肢体动作”,展现更为生动且贴近生活的对话,就可以得到三颗星的奖励。通过设置有等级的任务,小组成员可以选择符合自己能力的任务,从而形成良好的表现,同时还培养学生敢于开口的信心,提升小组合作学习的效率和质量,真正做到全员参与组内对话练习,并在练习中提升学生的听说交际能力。通过有梯度的任务设置,可以有效提升小组成员的学习兴趣,促使学生更积极参与到对话练习和小组学习中。最后,在Post-talk这个输出环节,小组合作学习的任务设置要更合理,才能体现出组内各个层次学生本节课所学到的知识。所以小组合作学习的任务是:①Do a survey(组内成员人人做个调查,用上本节课的重点句型What you like to eat/drink? I'd like some…进行问答练习)。②Give a report(由组长综合各成员的调查,做一个汇报); ③Show time :make a new dialogue.(组内讨论构建新对话,再进行小组PK,看哪个小组构建的新对话新颖有创意)。如此一来,无论是对话前、对话中、还是对话后,都有小组合作学习渗透其中,学生人人参与,个个有收获,收到了较好的教学效果。
三、建立机制,激趣引思
合作学习的评价方式可以是多样的,但要全面,要细化,要规范化。因为评价更多的是肯定并鼓励学生。评价有组与组的,也有不同层次的个体学生的。这种积极互赖的评价,能让每一位学生产生学习的动力。尤其对学困生来说,来自小组成员内部的鼓励和评价,对学困生的心理也起到至关重要的影响。因为那些来自同伴鼓励和支持会化成积极的学习动力,会使他们更加积极投入学习活动中,体会什么是“沉浮与共,休戚相关”。每个小组成员不但要致力于自己成功,还要致力于小组伙伴的成功。合理的激励性评价,能够激励学困生,积极参与小组活动,使他们有更多的机会得到教师的肯定和同伴的认可,使学困生体验到成功的喜悦,激发其内部潜能,提高合作学习质量。
总之,小组合作学习可使学生积极参与学习,学会合作,在探究中增长智慧,发挥潜能,体验获取知识的乐趣,真正成为学习的主人。在小学英语高年级的对话课中,合理有效地利用小组合作学习的模式,能最大限度地提高了学习效率,因为小组学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能。
在小学英语对话课中运用小组合作学习的模式,打破了教师垄断课堂的局面,使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学手段和策略,它在改善课堂教学,大面积提高学生成绩 ,促进学生形成良好的学习习惯等方面成效显著。它强调学生自立、合作与探究的学习方式,改变了以教师为中心、课堂为中心、课本为中心的“三中心”局面,有效促进学生自主学习,提高合作参与能力和语言交际能力,为学生将来更好的适应社会打下坚实基础。下面,就如何进行小学英语对话课中的小组合作学习谈谈自己的做法。
一、合理分组,教给技巧
我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则,根据性别比例、兴趣爱好、学习成绩、守纪情况等分成八个学习小组,每组六人,成员总体水平基本持平,为各小组开展公平竞争创造条件。由学业优秀且善于沟通的学生担任小组长,由组长来负责小组成员对话角色的分配,同时带动并监督组员练习。学生的小组合作学习必须得到教师的指导,否则小组合作学习将收不到好的学习效果。教师应教给学生合作的技巧,如怎样组织、怎样倾听、怎样发言、怎样质疑等,才能更进一步激发学生的求知欲,发挥他们学习的积极主动性。
二、合作探究,精讲释疑
为了保证对话课中小组合作学习的顺利开展,需要保证Pre-talk、While-talk和Post-talk三个环节中的小组合作的任务,设置的合理性。例如,在实际教学PEP五年级上册Unit3 What would you like?A.Let's talk的过程中,我绐学生设置了这样的任务:首先,在Pre-talk这个环节,每个小组合作学习的任务是:①Look and say (讓基础稍差点的同学看图说词,以复习食物和饮料单词);②I can say:I like…(每组成员人人说出自己喜欢的食物和饮料,看谁说的多,然后再由小组长汇报组内学习情况)。③ Let's try(组员都说说自己听到的词句,再经小组讨论得出Let's try :She would like some and 的答案)。其次,在While-talk这个环节,小组合作学习的任务是:①Read and answer(组内每个成员自读对话,由小组长检查,并帮助学困生认读对话,然后就对话内容组内互问互答,再由小组长总结汇报);②Dub the dialogue (组内分角色朗读对话,选出优秀角色跟其他小组进行PK)。这个任务还设置为三个等级:第一个等级为“如果学生可以读熟课文”,就可以得到一颗星的奖励;第二个等级为“如果学生可以达到脱稿表演的程度”,就可以得到两颗星的奖励;第三个等级为“如果学生在扮演的过程中加入适当的肢体动作”,展现更为生动且贴近生活的对话,就可以得到三颗星的奖励。通过设置有等级的任务,小组成员可以选择符合自己能力的任务,从而形成良好的表现,同时还培养学生敢于开口的信心,提升小组合作学习的效率和质量,真正做到全员参与组内对话练习,并在练习中提升学生的听说交际能力。通过有梯度的任务设置,可以有效提升小组成员的学习兴趣,促使学生更积极参与到对话练习和小组学习中。最后,在Post-talk这个输出环节,小组合作学习的任务设置要更合理,才能体现出组内各个层次学生本节课所学到的知识。所以小组合作学习的任务是:①Do a survey(组内成员人人做个调查,用上本节课的重点句型What you like to eat/drink? I'd like some…进行问答练习)。②Give a report(由组长综合各成员的调查,做一个汇报); ③Show time :make a new dialogue.(组内讨论构建新对话,再进行小组PK,看哪个小组构建的新对话新颖有创意)。如此一来,无论是对话前、对话中、还是对话后,都有小组合作学习渗透其中,学生人人参与,个个有收获,收到了较好的教学效果。
三、建立机制,激趣引思
合作学习的评价方式可以是多样的,但要全面,要细化,要规范化。因为评价更多的是肯定并鼓励学生。评价有组与组的,也有不同层次的个体学生的。这种积极互赖的评价,能让每一位学生产生学习的动力。尤其对学困生来说,来自小组成员内部的鼓励和评价,对学困生的心理也起到至关重要的影响。因为那些来自同伴鼓励和支持会化成积极的学习动力,会使他们更加积极投入学习活动中,体会什么是“沉浮与共,休戚相关”。每个小组成员不但要致力于自己成功,还要致力于小组伙伴的成功。合理的激励性评价,能够激励学困生,积极参与小组活动,使他们有更多的机会得到教师的肯定和同伴的认可,使学困生体验到成功的喜悦,激发其内部潜能,提高合作学习质量。
总之,小组合作学习可使学生积极参与学习,学会合作,在探究中增长智慧,发挥潜能,体验获取知识的乐趣,真正成为学习的主人。在小学英语高年级的对话课中,合理有效地利用小组合作学习的模式,能最大限度地提高了学习效率,因为小组学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能。