语文作为学习和工作的基础工具，应当着重培养学生的听说读写能力，这四者之间是紧密联系的。“读”是其中的前提，在现实生活中的“朗读”又处在一个重要的地位。朗读时，脑、眼、心、口协同并用，是一系列复杂的心智活动。在声情并茂的朗读中，有益于发展学生的智力，培养学生的技能，陶冶学生的情操。
　　一、指导学生有感情的读，体会文章内涵
　　在教学中，应抓住感情朗读这一环节，指导学生朗读，使其深入体会文章的含义及作者的思想感情，这是朗读训练的重要环节。我们知道，有许多词语“只可意会，不可言传”，而人们依靠语感的模糊识别功能，对这些词语进行理解运用。教师指导学生有感情的朗读好课文，不仅能使学生在特定的语言环境中理解“不可言传”的词语，而且使学生“披文入情”，进入作者精心设计的情境之中，使书面语言还原成具体的情、物，使作者的情感完全融入学生的身心之中。这样，教师只须稍作点拨，学生对课文的内容便能心领神会。如教《十里长街送总理》这篇课文时，我首先细细体会，使自己进入角色，以真情打动学生，从而产生情感共鸣。在朗读时，我把那不可抑制的悲痛融化在低沉、徐缓而又诚挚的语调里，跟随作者由焦急地等待、伤心地瞻仰、到碎心的永别，情发自内心而溢于言表。然后，又让学生模仿教师有感情的读一读课文。在读的过程中，我看到许多学生的眼里含着晶莹的泪花。这时，我虽然没开始讲解课文，但人们对总理的崇敬、爱戴和深切怀念的感情已经深深感动了学生。通过对课文有感情的朗读，使学生触摸到了文章的灵魂，与作者产生共鸣，从而感受到文章的内涵。
　　二、加强朗读，训练语感
　　在教《可爱的草塘》一文时，我先让学生理解了课文的内容之后，引导学生再次朗读，品味文章的妙词佳语，欣赏文章的语言特色；再细细品味，使语感得到升华。如文章的第四段，作者运用了排比的修辞手法，写出了河水的清澈。教学时，让学生讨论，比较“清澈”与“清凌”两个词的不同和排比句的妙用，就很容易体会出作者用词的准确和生动。然后，勾勒出这样一幅色彩明快、格调和谐的画面：宛如明镜的河水倒影着绿草、蓝天、白云，分不清哪是天，哪是地。此时的学生也和作者一样，飘飘然陶醉在这美景之中，达到了“文我合一”的境界，使学生的语感也在读中不断加强。此外，还可运用读的多种形式来达到教学目的。如以默读启发学生思考；以指名读了解学生读书情况；以自由读来练习有感情的朗读；以表情朗读来欣赏语言文字；以教师范读来体会语感；以齐读来渲染课堂气氛，做到“以讲代读、以读代讲”。读书目的明确，训练到位，环环相扣，步步深入，有效地训练了学生的语感。
　　三、以范读激兴趣，以范读促朗读
　　如果语文教师读无激情、语调平平、慢慢吞吞，枯燥的声调只会使学生乏味、反感，又会像催眠曲一样使人昏昏欲睡。那么，学生的朗读能力又从何培养？学生模仿性强，随意注意力强，教师声情并茂的朗读将会像磁石一样深深地吸引着学生的注意力，激起学生朗读的欲望，影响着学生的朗读习惯。因此，平时我练好朗读基本功，范读课文，或抑扬顿挫，或低，或高，或笑，或悲伤，学生听得津津有味。这样以范读激兴趣，以范读促朗读，收到了很好的效果。
　　抓关键词语进行朗读。在读的过程中紧扣词语，抓住重点词语进行朗读训练，能引导学生体会所文章表达的思想感情，同时教给学生朗读的方法。
　　（作者单位：718600陕西省定边县第五中学）