论文部分内容阅读
1 引言
教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面。应用教育技术最为关键的因素是更新教师应用教育技术的观念和提高其能力，所以对教师进行教育技术培训便成为实现教育信息化的关键环节。
在实际工作过程中，不同地区、不同学校教育技术软硬件条件并不完全相同，不同学科和技术水平的教师对教育技术的认识和要求各异。同时，培训的组织机构纷杂多样、在培训内容上缺少指导教师教学实践的培训、培训形式上仍以讲授式作为主要形式等现象依然存在[1]。因此，如何形成一套适合高校的教育技术培训体系，已经成为一个非常必要的课题。
2 沈阳农业大学教师教育技术培训需求分析
目前我国高校的教育技术培训基本上是按照高等学校教育技术协作委员会制定的等级培训大纲来统一安排的。应该说，大纲对规范现阶段教育技术培训起到了积极的指导作用，但大纲的内容体系并不一定适合各类高校，因此各校培训机构在此基础上也都在摸索自己的培训之路。
为了完成此次研究，使教育技术培训更加适应沈阳农业大学的实际情况，更加符合教师的需求，笔者采取问卷调查的方法对培训工作进行调研。此次调研一共发出问卷531份，实际回收有效问卷493份。范围涉及全校各教学单位，调研对象是学校各学院的任课教师，每个教学单位平均发放问卷50份。从年龄分布上看，20～29岁的教师占12%；30～39岁的教师占51.1%；40～49岁的占30.4%；50岁及以上的教师占6.5%。此次调研对影响教师教育技术培训的相关因素进行调查和分析，结合笔者的教育技术培训工作经验，找出沈阳农业大学教师教育技术培训存在的问题和差距，进而提出对策。根据调查结果，对沈阳农业大学的教育技术培训工作从以下几个层面来进行分析。
2.1 对现代教育技术应用的态度
从调查结果看，95.7%的教师认为在课堂教学中应用现代教育技术很重要，并且有60.2%的教师在教学中经常应用现代教育技术。但是，在调查中也发现很多教师在现代教育技术应用上存在很多困难，38.5%的教师认为受设备和设施的限制，46.2%的教师认为缺乏推动和激励机制。因此，笔者认为，沈阳农业大学应在现有的硬件基础上加大资金投入，保证更多的教师可以使用多媒体授课，从而能让教师更好地应用教育技术。同时应该建立一套行之有效的推动和激励机制，鼓励教师在教学中发现并解决问题，也为教师参加教育技术培训起到一定的推动作用。
2.2 培训内容
从调查结果看，92.5%的教师能熟练地从网上检索、下载自己所需要的教学资料，81.8%的教师能够使用电子邮件等网络交流工具，89.1%的教师掌握文字处理、电子表格、电子教案和其他简单课件制作工作等计算机基本操作，52.2%的教师自主开发过多媒体课件。同时也看到，97.9%的教师使用的开发多媒体课件的工具是PowerPoint。从以上调查结果不难看出，沈阳农业大学教师对于教育技术的掌握和应用情况还处于初级阶段，教育技术培训需要一个长期的过程，内容的设置应该循序渐进，由易到难。
在关于教师的现代教育技术培训从哪些方面入手的调查中发现，69.5%的教师选择了网络课程的开发与应用，可见随着网络技术的不断发展及在教学中作用的不断提高，各种网络学习方式得到学生和教师的认可，所以掌握更多的网络教学知识成为目前教师最紧迫的任务之一。对于培训内容，39.7%的教师选择了现代教育技术理论，可见教师虽然意识到理论对于技术的指导作用，但是单纯的理论讲授还是显得枯燥和不知如何应用；而65.6%的教师选择了信息化的教学设计能力，表示教师更注重的是如何将理论应用到教学当中，更好地设计教学过程，这为设置培训内容提供了依据。
2.3 培训模式
调查结果表明，沈阳农业大学72.9%的教师对于现代教育技术的掌握是通过自学完成的，9.4%的教师通过参加各级培训掌握。在关于最经常参加的培训的问题中，41.3%的教师经常参加的是校内培训，而58.7%的教师没参加过教师培训。校外的培训主要由人事处组织参加由教育部指定的定点机构的培训，并且名额有限；而校内的培训由于之前没有专门的业务部门，所以组织的也不是很多，造成教师缺乏系统的培训，迫切需要制定适合沈阳农业大学教师特点的培训计划和模式。
在调查中发现，84.4%的教师会参加学校开展的现代教育技术培训，这说明教师参加培训的积极性很高。40%的教师对培训模式的建议是集中培训，46.7%的教师对培训模式的建议是演示交流。这说明大部分教师不清楚如何将教育技术更好地应用到教学中，所以可以通过优秀案例和优秀课件的演示以及大家的集中讨论交流等多种形式，指导教师在教学中更好地应用教育技术。
因此，构建一个合理的培训模式会对培训效果产生重大影响。由于沈阳农业大学是一所农业院校，分为农、工、理、经济、管理等多个学科门类。开展教育技术培训，除了建立一套整体的培训模式外，还应紧密结合院系学科特点，有针对性地采用形式多样的培训方式，周密计划，严格实施，以实现教育技术培训的最优化效果。
2.4 培训时间
由于高校教师除了承担课程教学任务，往往还肩负着一定的科研任务，工作压力较大，培训时间往往成为影响教师参加教育技术培训的一个重要因素。调查发现，对于培训时间跨度，43%的教师选择根据实际情况。因此，除了固定时间的培训外，还要根据教师的需求灵活安排。对于培训时间，69.8%的教师希望安排在周一至周五的下午或晚上，30.1%的教师希望安排在周末，所以培训的时间还是安排在工作日比较符合教师的要求，尽量不占用周末的时间。
3 对策和建议
如上所述，教育技术培训的需求受到学校政策、教师工作任务及自身条件的制约。因此，在培训目标、培训内容、培训模式、培训时间的设计上，也要基于学校的硬件条件和教师的教学需要，实现学校的多部门合作，并结合学科特点和根据教育技术的发展不断更新。下面将结合开展培训的几个因素，从整体上对沈阳农业大学教师教育技术培训提出一些对策和建议。 3.1 确定切实可行的培训目标
对于高等农业院校的教师而言，大部分教师都是从事专业研究的。因此，培训的目的不是将教师培养成教育技术方面的专家或者多媒体课件制作的高手，而是提高教师的教育技术应用能力，适应当前信息化发展的需要，取得较好的教学效果。
笔者认为要实现这个培训目标，要从以下几个方面入手：首先，增加多媒体教室的数量和提高多媒体教室设备的质量，从硬件上打破限制，使教师能够更加方便地在教学中应用教育技术；其次，要多组织经验交流，邀请应用教育技术较好的教师开展示范教学，让教师意识到教育技术在教学中的重要作用，形成参加培训的愿望；最后，完善和规范审查和督导制度，要有针对性地对各学院申请使用多媒体授课的教师的多媒体课件进行审查，并定期组织督导员对多媒体教学的课堂效果进行抽查，有效地保证多媒体教学的质量。
3.2 开设合适的培训内容
沈阳农业大学分为农、工、理、经济、管理等多个学科门类，因此可以根据不同的学科特点设置培训内容。首先，设置通用类的培训内容模块，内容主要包括现代化教学环境应用、多媒体课件开发、PPT课件在课堂教学中的有效使用、图像的采集与处理和网络教学平台的介绍和使用；其次，根据学科特点，可以让教师有选择地学习培训模块。比如，对于农学和经济类的学科，一般需要对一些实验过程和案例进行视频教学，因此可以设置数字视频制作等模块；而对于工学和理学类的学科，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用动画最为有效，因此可以选择二维、三维动画的设计与制作等模块，从而实现培训内容的多样性和灵活性。同时，在教师熟练掌握技术的过程中，在使用这些工具为教学服务的前提下，将教育技术的基本理论融入技术操作中，既让教师掌握技术操作，也让教师掌握为何选择这种技术手段，如何利用技术手段达到最优化的教学效果。
3.3 设计灵活多样的培训模式
根据自身的培训需求，沈阳农业大学形成了“校本”“院本”和“个性化”培训3种培训模式。
1）“校本”培训是以全校教师为培训对象，根据学校制定的培训方案，有计划有步骤地为教师开展培训。通过培训使教师能更好地掌握教育技术在教学中的应用，全面提高教师的教育技术整体水平。
2）“院本”培训是以某个学院为培训对象，由学院教师和现代教育技术中心培训教师共同商讨培训方案，有针对性地解决学院教师在教育技术应用过程中遇到的问题，能够满足不同学科的教师对教育技术培训的需求。
3）“个性化”培训是以某个教师为培训对象，对教师在多媒体课件制作和网路课程建设等方面给予全程个性化指导，指导教师科学合理地设计网络课件，推荐并指导教师的优秀作品参加省、国家的课件评比活动，激发教师应用教育技术的积极性。
3.4 合理安排培训时间
为了方便教师开展教学研究活动，周三下午全校教师未安排授课任务，因此，“校本”培训一般利用这个时间开展。一般每期培训4～5周，完整地培训一个模块的教学内容。同时不定期组织经验交流活动，为教师提供一个互相交流的机会和平台。“院本”培训和“个性化”培训则根据具体需求灵活安排。
4 结束语
教师的现代教育技术培训工作任重而道远，职能部门的培训教师本身也要不断学习和了解教育技术最新的发展并注意把这些内容纳入培训课程中。通过开展课件审查、深入课堂听课、与任课教师及各院系教学负责人访谈、问卷调查和学生、教学督导员的意见反馈等各种手段，及时发现教师在教育技术利用过程中出现的各种问题，有针对性地予以指导和解决，并逐步形成适合高等农业院校教师的教育技术培训体系。同时也希望沈阳农业大学教师能正确面对信息化教育对教师提出的挑战，更加积极主动地接受教育技术技能的培训，并将学到的知识有效地应用到教学过程中。只有这样，才能真正提高学校教育的创新能力和人才培养的质量，使学校的教育改革与发展取得更大的进步。
参考文献
[l]乔爱玲，何克抗.教师教育技术培训的定位与实施[J].开放教育研究，2005（5）：92-96.
[2]全国教育技术协作委员会.高等学校教育技术等级培训计划（修订稿）[EB/OL].http：//www.ccta.edu.cn.
[3]陈海林，李海霞，王庆柱.高校教师要重视网络教学资源的建设[J].中国远程教育，2006（7）：49-51.
[4]章冶，陈明.江西省高校教师教育技术培训的现状及对策[J].教育技术学刊，2009（4）：81-83.
[5]徐曼.关于构建高校教师教育技术培训体系的研究[D].长春：东北师范大学，2007.
教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面。应用教育技术最为关键的因素是更新教师应用教育技术的观念和提高其能力，所以对教师进行教育技术培训便成为实现教育信息化的关键环节。
在实际工作过程中，不同地区、不同学校教育技术软硬件条件并不完全相同，不同学科和技术水平的教师对教育技术的认识和要求各异。同时，培训的组织机构纷杂多样、在培训内容上缺少指导教师教学实践的培训、培训形式上仍以讲授式作为主要形式等现象依然存在[1]。因此，如何形成一套适合高校的教育技术培训体系，已经成为一个非常必要的课题。
2 沈阳农业大学教师教育技术培训需求分析
目前我国高校的教育技术培训基本上是按照高等学校教育技术协作委员会制定的等级培训大纲来统一安排的。应该说，大纲对规范现阶段教育技术培训起到了积极的指导作用，但大纲的内容体系并不一定适合各类高校，因此各校培训机构在此基础上也都在摸索自己的培训之路。
为了完成此次研究，使教育技术培训更加适应沈阳农业大学的实际情况，更加符合教师的需求，笔者采取问卷调查的方法对培训工作进行调研。此次调研一共发出问卷531份，实际回收有效问卷493份。范围涉及全校各教学单位，调研对象是学校各学院的任课教师，每个教学单位平均发放问卷50份。从年龄分布上看，20～29岁的教师占12%；30～39岁的教师占51.1%；40～49岁的占30.4%；50岁及以上的教师占6.5%。此次调研对影响教师教育技术培训的相关因素进行调查和分析，结合笔者的教育技术培训工作经验，找出沈阳农业大学教师教育技术培训存在的问题和差距，进而提出对策。根据调查结果，对沈阳农业大学的教育技术培训工作从以下几个层面来进行分析。
2.1 对现代教育技术应用的态度
从调查结果看，95.7%的教师认为在课堂教学中应用现代教育技术很重要，并且有60.2%的教师在教学中经常应用现代教育技术。但是，在调查中也发现很多教师在现代教育技术应用上存在很多困难，38.5%的教师认为受设备和设施的限制，46.2%的教师认为缺乏推动和激励机制。因此，笔者认为，沈阳农业大学应在现有的硬件基础上加大资金投入，保证更多的教师可以使用多媒体授课，从而能让教师更好地应用教育技术。同时应该建立一套行之有效的推动和激励机制，鼓励教师在教学中发现并解决问题，也为教师参加教育技术培训起到一定的推动作用。
2.2 培训内容
从调查结果看，92.5%的教师能熟练地从网上检索、下载自己所需要的教学资料，81.8%的教师能够使用电子邮件等网络交流工具，89.1%的教师掌握文字处理、电子表格、电子教案和其他简单课件制作工作等计算机基本操作，52.2%的教师自主开发过多媒体课件。同时也看到，97.9%的教师使用的开发多媒体课件的工具是PowerPoint。从以上调查结果不难看出，沈阳农业大学教师对于教育技术的掌握和应用情况还处于初级阶段，教育技术培训需要一个长期的过程，内容的设置应该循序渐进，由易到难。
在关于教师的现代教育技术培训从哪些方面入手的调查中发现，69.5%的教师选择了网络课程的开发与应用，可见随着网络技术的不断发展及在教学中作用的不断提高，各种网络学习方式得到学生和教师的认可，所以掌握更多的网络教学知识成为目前教师最紧迫的任务之一。对于培训内容，39.7%的教师选择了现代教育技术理论，可见教师虽然意识到理论对于技术的指导作用，但是单纯的理论讲授还是显得枯燥和不知如何应用；而65.6%的教师选择了信息化的教学设计能力，表示教师更注重的是如何将理论应用到教学当中，更好地设计教学过程，这为设置培训内容提供了依据。
2.3 培训模式
调查结果表明，沈阳农业大学72.9%的教师对于现代教育技术的掌握是通过自学完成的，9.4%的教师通过参加各级培训掌握。在关于最经常参加的培训的问题中，41.3%的教师经常参加的是校内培训，而58.7%的教师没参加过教师培训。校外的培训主要由人事处组织参加由教育部指定的定点机构的培训，并且名额有限；而校内的培训由于之前没有专门的业务部门，所以组织的也不是很多，造成教师缺乏系统的培训，迫切需要制定适合沈阳农业大学教师特点的培训计划和模式。
在调查中发现，84.4%的教师会参加学校开展的现代教育技术培训，这说明教师参加培训的积极性很高。40%的教师对培训模式的建议是集中培训，46.7%的教师对培训模式的建议是演示交流。这说明大部分教师不清楚如何将教育技术更好地应用到教学中，所以可以通过优秀案例和优秀课件的演示以及大家的集中讨论交流等多种形式，指导教师在教学中更好地应用教育技术。
因此，构建一个合理的培训模式会对培训效果产生重大影响。由于沈阳农业大学是一所农业院校，分为农、工、理、经济、管理等多个学科门类。开展教育技术培训，除了建立一套整体的培训模式外，还应紧密结合院系学科特点，有针对性地采用形式多样的培训方式，周密计划，严格实施，以实现教育技术培训的最优化效果。
2.4 培训时间
由于高校教师除了承担课程教学任务，往往还肩负着一定的科研任务，工作压力较大，培训时间往往成为影响教师参加教育技术培训的一个重要因素。调查发现，对于培训时间跨度，43%的教师选择根据实际情况。因此，除了固定时间的培训外，还要根据教师的需求灵活安排。对于培训时间，69.8%的教师希望安排在周一至周五的下午或晚上，30.1%的教师希望安排在周末，所以培训的时间还是安排在工作日比较符合教师的要求，尽量不占用周末的时间。
3 对策和建议
如上所述，教育技术培训的需求受到学校政策、教师工作任务及自身条件的制约。因此，在培训目标、培训内容、培训模式、培训时间的设计上，也要基于学校的硬件条件和教师的教学需要，实现学校的多部门合作，并结合学科特点和根据教育技术的发展不断更新。下面将结合开展培训的几个因素，从整体上对沈阳农业大学教师教育技术培训提出一些对策和建议。 3.1 确定切实可行的培训目标
对于高等农业院校的教师而言，大部分教师都是从事专业研究的。因此，培训的目的不是将教师培养成教育技术方面的专家或者多媒体课件制作的高手，而是提高教师的教育技术应用能力，适应当前信息化发展的需要，取得较好的教学效果。
笔者认为要实现这个培训目标，要从以下几个方面入手：首先，增加多媒体教室的数量和提高多媒体教室设备的质量，从硬件上打破限制，使教师能够更加方便地在教学中应用教育技术；其次，要多组织经验交流，邀请应用教育技术较好的教师开展示范教学，让教师意识到教育技术在教学中的重要作用，形成参加培训的愿望；最后，完善和规范审查和督导制度，要有针对性地对各学院申请使用多媒体授课的教师的多媒体课件进行审查，并定期组织督导员对多媒体教学的课堂效果进行抽查，有效地保证多媒体教学的质量。
3.2 开设合适的培训内容
沈阳农业大学分为农、工、理、经济、管理等多个学科门类，因此可以根据不同的学科特点设置培训内容。首先，设置通用类的培训内容模块，内容主要包括现代化教学环境应用、多媒体课件开发、PPT课件在课堂教学中的有效使用、图像的采集与处理和网络教学平台的介绍和使用；其次，根据学科特点，可以让教师有选择地学习培训模块。比如，对于农学和经济类的学科，一般需要对一些实验过程和案例进行视频教学，因此可以设置数字视频制作等模块；而对于工学和理学类的学科，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用动画最为有效，因此可以选择二维、三维动画的设计与制作等模块，从而实现培训内容的多样性和灵活性。同时，在教师熟练掌握技术的过程中，在使用这些工具为教学服务的前提下，将教育技术的基本理论融入技术操作中，既让教师掌握技术操作，也让教师掌握为何选择这种技术手段，如何利用技术手段达到最优化的教学效果。
3.3 设计灵活多样的培训模式
根据自身的培训需求，沈阳农业大学形成了“校本”“院本”和“个性化”培训3种培训模式。
1）“校本”培训是以全校教师为培训对象，根据学校制定的培训方案，有计划有步骤地为教师开展培训。通过培训使教师能更好地掌握教育技术在教学中的应用，全面提高教师的教育技术整体水平。
2）“院本”培训是以某个学院为培训对象，由学院教师和现代教育技术中心培训教师共同商讨培训方案，有针对性地解决学院教师在教育技术应用过程中遇到的问题，能够满足不同学科的教师对教育技术培训的需求。
3）“个性化”培训是以某个教师为培训对象，对教师在多媒体课件制作和网路课程建设等方面给予全程个性化指导，指导教师科学合理地设计网络课件，推荐并指导教师的优秀作品参加省、国家的课件评比活动，激发教师应用教育技术的积极性。
3.4 合理安排培训时间
为了方便教师开展教学研究活动，周三下午全校教师未安排授课任务，因此，“校本”培训一般利用这个时间开展。一般每期培训4～5周，完整地培训一个模块的教学内容。同时不定期组织经验交流活动，为教师提供一个互相交流的机会和平台。“院本”培训和“个性化”培训则根据具体需求灵活安排。
4 结束语
教师的现代教育技术培训工作任重而道远，职能部门的培训教师本身也要不断学习和了解教育技术最新的发展并注意把这些内容纳入培训课程中。通过开展课件审查、深入课堂听课、与任课教师及各院系教学负责人访谈、问卷调查和学生、教学督导员的意见反馈等各种手段，及时发现教师在教育技术利用过程中出现的各种问题，有针对性地予以指导和解决，并逐步形成适合高等农业院校教师的教育技术培训体系。同时也希望沈阳农业大学教师能正确面对信息化教育对教师提出的挑战，更加积极主动地接受教育技术技能的培训，并将学到的知识有效地应用到教学过程中。只有这样，才能真正提高学校教育的创新能力和人才培养的质量，使学校的教育改革与发展取得更大的进步。
参考文献
[l]乔爱玲，何克抗.教师教育技术培训的定位与实施[J].开放教育研究，2005（5）：92-96.
[2]全国教育技术协作委员会.高等学校教育技术等级培训计划（修订稿）[EB/OL].http：//www.ccta.edu.cn.
[3]陈海林，李海霞，王庆柱.高校教师要重视网络教学资源的建设[J].中国远程教育，2006（7）：49-51.
[4]章冶，陈明.江西省高校教师教育技术培训的现状及对策[J].教育技术学刊，2009（4）：81-83.
[5]徐曼.关于构建高校教师教育技术培训体系的研究[D].长春：东北师范大学，2007.