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摘 要：时下，在教育界，大兴多媒体教学，尤其是公开课，有图片、有文字、有声音，一节课，热热闹闹，教师顺利完成教学任务。我们承认，多媒体教学在培养学生创新能力、个性发展方面确实起到了一定的作用。但是我们也必须注意到多媒体教学也不是万能的，教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程，不是一两个课件就能解决问题的。多媒体是把双刃剑，有优势也有不足，我们要把传统教学手段和多媒体教学有机结合起来，以教师为主导，以学生为主体，以多媒体为重要的辅助工具，驾驭媒体资源为学生服务，利用它营造出一个有利于激发学生学习兴趣的课堂气氛，使多媒体技术更充分地发挥出辅助教学的功能，不断为教学工作注入新的活力。
关键词：多媒体课件；小学语文；课堂教学；优势弊端
近年来，随着多媒体技术进入课堂，以其独有的直观性、形象性、生动性的神奇配合，不仅为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。充分激发学生的学习兴趣，从而大大提高了课堂教学效率。然而，多媒体教学手段在教学实践中的运用既有其优势的一面，也有一定的弊端，本人将对多媒体课件在小学语文课堂教学中的优势与弊端进行分析，浅谈一点自己的认识。
一、 多媒体课件在小学语文课堂教学中的优势
（一） 创设情境，激发兴趣
多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如教学《只有一个地球》时，可以运用电脑制作这样一段活动画面：茫茫的宇宙群星璀璨（配上优美的音乐），旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一叶扁舟（说明地球在宇宙中是渺小的），随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球（体现地球的美丽壮观，可亲可爱）。如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。
（二） 直观呈现，化难为易
儿童知识少，阅历浅，认识事物往往带有一定的片面性，不能准确地抓住特征。因此，在教学中，我们如果能够根据儿童心理特征，抓住课文重点词句，适当地、有机地运用多媒体进行辅助语文教学，有利于缩短学生与文本之间的距离，与作者产生情感共鸣，突破重难点。如在教《一个中国孩子的呼声》一课时，学生对战争相当陌生，于是就可以运用多媒体课件，补充许多有关战争的材料：如1991年的海湾战争，1995年的车臣战争，1999年的科索沃战争，2002年的阿富汗战争，2003年的伊拉克战争以及战火中无辜百姓惨遭涂炭的照片、图片，供学生阅读，链接了教材以外的丰富材料，帮助学生真切了解战争给人们带来的苦难，缅怀那些为和平英勇战斗的英雄们，激起学生热爱和平的情感。
二、 多媒体课件在小学语文课堂教学中的弊端
（一） 喧宾夺主，过犹不及
多媒体课堂上，学生往往被花花绿绿的课件所吸引，学生真正感兴趣的，有时只是课件中好玩的动画、好看的视频与好听的音乐。他们由于感到新鲜而变得异常兴奋活跃，至于课件承载的内容，即知识点究竟是什么，往往不是学生所关心的。在众多事物的刺激下，学生虽然可以保持长久的兴奋状态，但其注意力却是分散的，更是很长时间回不到课本上，直接影响了学生对课文内容的理解与思考，这是我通过长时间对多媒体课堂上学生的表现观察所得。我听过一个老师的课，当然他制作的课件也很好，学生完全被课件所吸引，当学生需要理解课文、小组交流的时候，有不少学生还在观察课件、议论课件，结果这节课越上越乱，甚至连老师提出的问题都无人应答。更有甚者，课件上卡通小人不停跳动，看得人心烦意乱，突然爆出的掌声配乐，吓得人胆战心惊。这种喧宾夺主的行为，看似精彩热闹，但并不利于学生对教学内容的吸收。学生感受最多的，也许只是“好玩”而已。
（二） 限制思維，禁锢想象
对于任何一部文学作品，不同的读者会有不同的感受。正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。语文教育需要所学者结合自己的经验、情感来对作品进行自我理解、自我转化，这样才能真正与所学内容形成共鸣，也才能真正地进入文学世界。课件演示是相当固定化的，本身抽象、可供阅读者展开无限想象的世界被课件制作者通过文字、图画、视频等方式具象化，明明白白地展示在了学生面前，从而剥夺了学生构建属于自己的、想象中的文学图景的权利。再加上课件的展示往往有速度快、容量大等特点，在仓促的内容变换过程中，学生很容易失去思考的机会，成为被动的接受者。这样一来，文学的美便被破坏、被消解，而不能很好地体现出它的魅力。真正的阅读应是想象的世界天马行空，无所羁绊，但是多媒体的图片和视频资料却扼杀了很多学生的想象力，这也是中国人看了第一部《红楼梦》电视剧之后，很难再拍出更出色的第二部的原因。假如我们从未看过第一部电视剧，那么在我们看原书第一遍，第二遍时，第N遍时，脑海里就自编自演着几个不同版本的《红楼梦》。
总之，多媒体课件作为一种教学辅助手段，可以使用，但必须结合教师自身的课堂教学情况，把副作用减到最小。只有这样，把传统教学手段和多媒体教学有机结合起来，以教师为主导，以学生为主体，以多媒体为重要的辅助工具，驾驭媒体资源为学生服务，利用它营造出一个有利于激发学生学习兴趣的课堂气氛，才能使多媒体技术更充分地发挥出辅助教学的功能，不断为教学工作注入新的活力。
参考文献：
[1]林静.在小学语文课堂教学中培养学生注意力的策略研究[J].中国校外教育，2016（02）.
[2]王磊.浅析小学语文课堂教学有效性的提高策略[J].中国校外教育，2016（08）.
作者简介：
苏飞云，湖南省邵阳市，湖南省邵阳市武冈市湾头桥镇龙门小学。
关键词：多媒体课件；小学语文；课堂教学；优势弊端
近年来，随着多媒体技术进入课堂，以其独有的直观性、形象性、生动性的神奇配合，不仅为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。充分激发学生的学习兴趣，从而大大提高了课堂教学效率。然而，多媒体教学手段在教学实践中的运用既有其优势的一面，也有一定的弊端，本人将对多媒体课件在小学语文课堂教学中的优势与弊端进行分析，浅谈一点自己的认识。
一、 多媒体课件在小学语文课堂教学中的优势
（一） 创设情境，激发兴趣
多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如教学《只有一个地球》时，可以运用电脑制作这样一段活动画面：茫茫的宇宙群星璀璨（配上优美的音乐），旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一叶扁舟（说明地球在宇宙中是渺小的），随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球（体现地球的美丽壮观，可亲可爱）。如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。
（二） 直观呈现，化难为易
儿童知识少，阅历浅，认识事物往往带有一定的片面性，不能准确地抓住特征。因此，在教学中，我们如果能够根据儿童心理特征，抓住课文重点词句，适当地、有机地运用多媒体进行辅助语文教学，有利于缩短学生与文本之间的距离，与作者产生情感共鸣，突破重难点。如在教《一个中国孩子的呼声》一课时，学生对战争相当陌生，于是就可以运用多媒体课件，补充许多有关战争的材料：如1991年的海湾战争，1995年的车臣战争，1999年的科索沃战争，2002年的阿富汗战争，2003年的伊拉克战争以及战火中无辜百姓惨遭涂炭的照片、图片，供学生阅读，链接了教材以外的丰富材料，帮助学生真切了解战争给人们带来的苦难，缅怀那些为和平英勇战斗的英雄们，激起学生热爱和平的情感。
二、 多媒体课件在小学语文课堂教学中的弊端
（一） 喧宾夺主，过犹不及
多媒体课堂上，学生往往被花花绿绿的课件所吸引，学生真正感兴趣的，有时只是课件中好玩的动画、好看的视频与好听的音乐。他们由于感到新鲜而变得异常兴奋活跃，至于课件承载的内容，即知识点究竟是什么，往往不是学生所关心的。在众多事物的刺激下，学生虽然可以保持长久的兴奋状态，但其注意力却是分散的，更是很长时间回不到课本上，直接影响了学生对课文内容的理解与思考，这是我通过长时间对多媒体课堂上学生的表现观察所得。我听过一个老师的课，当然他制作的课件也很好，学生完全被课件所吸引，当学生需要理解课文、小组交流的时候，有不少学生还在观察课件、议论课件，结果这节课越上越乱，甚至连老师提出的问题都无人应答。更有甚者，课件上卡通小人不停跳动，看得人心烦意乱，突然爆出的掌声配乐，吓得人胆战心惊。这种喧宾夺主的行为，看似精彩热闹，但并不利于学生对教学内容的吸收。学生感受最多的，也许只是“好玩”而已。
（二） 限制思維，禁锢想象
对于任何一部文学作品，不同的读者会有不同的感受。正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。语文教育需要所学者结合自己的经验、情感来对作品进行自我理解、自我转化，这样才能真正与所学内容形成共鸣，也才能真正地进入文学世界。课件演示是相当固定化的，本身抽象、可供阅读者展开无限想象的世界被课件制作者通过文字、图画、视频等方式具象化，明明白白地展示在了学生面前，从而剥夺了学生构建属于自己的、想象中的文学图景的权利。再加上课件的展示往往有速度快、容量大等特点，在仓促的内容变换过程中，学生很容易失去思考的机会，成为被动的接受者。这样一来，文学的美便被破坏、被消解，而不能很好地体现出它的魅力。真正的阅读应是想象的世界天马行空，无所羁绊，但是多媒体的图片和视频资料却扼杀了很多学生的想象力，这也是中国人看了第一部《红楼梦》电视剧之后，很难再拍出更出色的第二部的原因。假如我们从未看过第一部电视剧，那么在我们看原书第一遍，第二遍时，第N遍时，脑海里就自编自演着几个不同版本的《红楼梦》。
总之，多媒体课件作为一种教学辅助手段，可以使用，但必须结合教师自身的课堂教学情况，把副作用减到最小。只有这样，把传统教学手段和多媒体教学有机结合起来，以教师为主导，以学生为主体，以多媒体为重要的辅助工具，驾驭媒体资源为学生服务，利用它营造出一个有利于激发学生学习兴趣的课堂气氛，才能使多媒体技术更充分地发挥出辅助教学的功能，不断为教学工作注入新的活力。
参考文献：
[1]林静.在小学语文课堂教学中培养学生注意力的策略研究[J].中国校外教育，2016（02）.
[2]王磊.浅析小学语文课堂教学有效性的提高策略[J].中国校外教育，2016（08）.
作者简介：
苏飞云，湖南省邵阳市，湖南省邵阳市武冈市湾头桥镇龙门小学。