由于过于追求效果能见度，信息技术课评价偏重表象，正在被评价的短期效益所困扰。如何才能校正评价的目的，使评价能够促进学生学习，需要让评价从目前学业成绩横向比较转向注重学生本身发展。
　　无论是会考、中考，还是课堂评价，一般在过分地强调评价的选拔和甄别功能，追求个体成绩在群体中的位置，用的是横向比较策略。这种评价的结果，会把学生分为三六九等，让一部分学生成为成功者，而让另一部分学生成为失败者。新课程以人为本，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。这就是新课程倡导的发展性评价，追求促进个体的发展。发展性评价关注的是人和人的发展，而不是分数和分数的准确性；关注个体的处境与需要，体现出尊重和关爱，还体现对人的价值的尊重，促进个体价值的实现，而不是考试成绩；关注人的主观能动性，激发人的主体精神和意愿，而不只是一味坚持“分数面前人人平等”。因此，新课程的评价注重纵向比较，让学生自己和自己比，从而认识自我，体验成功。新课程评价将使每一个学生都成为成功者。
　　多元智力理论认为，每一个学生都是独特的，也是出色的，学校里没有所谓的“差生”。教师对每一个学生都应积极、热情、多角度地观察、评价和接纳学生，发现他们的潜能，创造条件发展他们的潜能。纵向比较正适应了每一个学生独特的发展需要。
　　信息技术这门课与学生的生活环境有很大的关系。学生的情况各不相同。有的学生可能从两三岁就开始玩计算机，对于操作虽算不上精通，但在心理上已具备了相当的优势。相反，有的学生由于客观条件的限制，在上初中之前，还从来没有动过计算机，在心理上顾虑重重，在操作上更是缩手缩脚。面对这样的情况，如果教师采用横向比较，那么这些没有基础的学生必然会一蹶不振，无论做怎样的努力都很难从开始的优劣等级意识中摆脱出来，长时间下去，这部分学生对于计算机的热情也会日渐冰冷。为了避免这种情况发生，我在接手新生时，首先将学生的情况分为家中没有计算机、家中有计算机、有计算机能上网的三种情况进行了统计，做到心中有数，以便于日后的分层教学。同时，在上机前帮助学生树立自信，解除学生的心理负担，摆正自己的心态，正视计算机，它只是手中的一种学习工具。
　　为此，我在学校的网站上为每个学生开辟一个“博客空间”，实际上是为他们每人建立一个电子成长档案。每节课结束时我都会给学生几分钟的时间，让他们给自己写评价：通过本节课的学习，我在哪些方面有了新的收获；或者给同桌写评价：比如同桌在哪方面有了明显的进步，在哪些方面还存在不足。当然教师也要给学生综合性的评价与鼓励，但是教师的评价要有一种发展的眼光，而不是直接给出肯定与否定两种截然的评判结果。通过这样的方式，让每个学生都能很客观面对自己的实际情况，看到自己在一天天地进步，信心也在一天天地增长，对于信息技术这个学科的热情也在随着收获不断高涨。每个学期末，我将学生的“成长经历”打印，直接交给学生阅读保存。其实每个学生见到自己的“成长记录”都会很兴奋，因为那里面有他从无知到有知的艰难成长过程，也有开心的收获过程。不少学生还把它与家长一起分享。
　　总之，在评价中我们如果摒弃已经习惯了的横向比较，采用纵向比较，让每个学生都是在一天天进步的，促使学生的潜能得到最大限度的发展，这样就会形成评价的持续动力。