语言是思维的工具，也是思维的结果，人们借助语言思考问题，表达思维。训练语言是培养思维能力的重要途径。而数学语言是一种特殊的语言，它要求准确无误，又强调严密的逻辑性。长期进行“说”的能力培养与训练，既提高了学生口头表达能力，更主要也是逻辑思维能力与提高的过程，在小学数学教学中，怎样以发展思维能力、提高教学质量为目的，进行各种“说”的训练呢？下面谈谈我的做法。
　　1 提高课堂效益，减轻学生负担。
　　现在的教学在师生互动后，往往学生要进行大量的练习，以达到学生掌握的目的。这种教学模式一是浪费了课堂的宝贵的时间，在课堂中进行笔算练习，往往只能练几道题目，且机械性较强，单位时间内的练习密度不大，时间得不到充分利用；二是加重了学生课后的负担，由于课堂练习不多必定造成“课内不足，课外补”的现象，课外再以大量的练习来巩固所学内容，学生的课后的作业负担也就相应的增加；三是学生所学知识遗忘较快，在这种情况下，学生所学的知识由于是通过机械的重复练习才形成的定势，而不是从根本上明白内涵，领会实质，经过一段时间学生往往会出现遗忘，即出现我们所说的“前学后忘”。
　　而在教学中，让学生在思维分析的过程中用自己的语言描述出来的这种方法，则在一定程度改善上面的缺陷，实践中我们认识到让学生用语言叙述思维过程，在提高课堂教学效率减轻负担上有这样几个特点：
　　1.1是提高课堂时间的利用率，课堂上进行笔算练习必定没有口述得快，往往学生的脑中已经形成完整的思维过程，但是在进行笔算时，就浪费了一些时间，如果用语言叙述，学生思维能及时反映出来，在一定时间就能加大训练量，时间的利用程度也就不一样。
　　1.2是改变了学生的记忆方式，笔算练习是靠机械重复才形成的知识，这种重复并不能全部理解，而让学生叙述思维的过程中，学生必须在充分理解的基础上完整地有根据加以叙述，这样学生的思维和记忆紧密结合，既能很好地记住所学知识，又发展了学生的智力。
　　1.3是加大了学生课堂练习的密度，由于课堂上练习的时间缩短，相同时间的练习量也就加大，教师在较充足的时间里也就可以灵活安排一些多样化题目的练习，同时课堂练习内容增多，课后作业量也就相应减少，大大减少了学生课外负担。
　　2 促进同学间相互交流，提高策略水平。
　　让学生把自己的思考过程用语言表达出来，这不仅是要求学生向老师表述，而且还要求他表明自己的观点、方法、，这样就为同学之间、师生之间创造了一个相互交流的环境。
　　2.1 促进同学之间的相互交流，拓宽思路，掌握各种解题思路。
　　学生由于受智力水平、理解程度、分析方法等因素的影响，解决问题的策略也就不一样，这是让学生说说自己的分析过程，使其对自己的思维过程能再现并加深理解，同时由于相互交流有拓宽了学生的思路，提高策略水平，促进了思维和能力的提高。
　　2.2促进师生间的相互交流，加强反馈，使言语表达趋于完整。
　　学生在用用自己的语言叙述思维过程的同时，教师也根据反馈的信息对学生的思维方法、解题结果进行评判，去误存正，化繁为简。
　　学生由于受语言表达能力和思考习惯的限制，在叙述思维过程中，往往会出现重复，表达不明白等现象，这时教师应根据学生思考的途径因势利导，使之过程趋于有序，语言表达更加完整。
　　3 训练学生思维，培养表达能力。
　　教师教学中要加强对学生逻辑思维能力的训练，这是新课程理念的具体要求，让学生述述思维过程的这种做法，学生各抒已见，讨论热烈，思路越辩越清晰，表达也逐渐严密，在思考和表达上可收到互补、互促的效果。
　　3.1以清晰的思路，培养表达的严密性。
　　让学生叙述思维过程，学生只有在深思远虑的基础才能有循又序的把思考的内容表达出来，语言才具有严密性。
　　例如：要判断86是不是偶数？学生只有在理解能被2整除的数的特征的基础上，认清86的个位是6，根据特征它能被2整除，所以这个数是偶数。这样学生思考的过程才合乎逻辑，表达出来的语言，才具有严密性。
　　3.2以准确的语言，培养思维的逻辑性。
　　表达数学的语言要规范、准确，只有用准确的语言来叙述思维过程，思维过程才显得有理有据让人感到有很强的逻辑性。
　　教材中的法则、概念，都是用准确的数学文字定义的，因此要让学生掌握这些规范的语言，在思维活动中运用这些帮助叙述。如在判断两种量成什么比例，就应准确地说出两种量相关联，相对应的两个量是比值一定，还是积一定。如比值一定，两种量成正比例；如积一定，两种量就成反比例。只要用准确的数学语言来叙述，思维的过程才有逻辑性，否则就叙述不清，说不明白。
　　当然，我们强调语言表达叙述思维过程，并不放弃其它的练习形式。每一种练习都有各自的特点，在实际教学中应针对不同的学习内容，有侧重的选择一些合适的练习方式，以达到最好的练习效果。