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摘 要：小学生的写作一直在无话可写的窘境中备受关注，而这个问题解决的根源在于学生自身，但也离不开教师多方面的指导，比如构建和谐的写作环境，让学生的心灵放飞在生活实际中，敢于说，敢于写，平时的教学中指导学生积累丰富的生活体验，以期在写作中实现真情实感的无尽流露。
关键词：作文；“无话可写”；语言积累
《语文课程标准》明确指出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的作文课应该提倡学生“我手写我心”，表达自己的真实感受。在新课程理念的感召下，生活处处皆语文已经成为语文教育者的共识。但是一到真正的作文课，面对一个个的作文题就犹如一座座大山，学生们个个眉头紧蹙，无从下笔在作文教学中，我们总能看到一些孩子对着作文题一筹莫展，用他们自己的话说，头脑里一片空白，实在没什么可写的。别人写了大半，他刚写个题目；别人已在修改，他才写个开头。一句话，如果没人帮忙，他无论如何也完不成写作任务，因此，如果说，对全班学生的指导，教师是“领路人”，那么，对于这些“无话可写”的孩子，教师必须承担起“领路人”的角色，要有足够的耐心，运用各种实际有效的方法，带着他们走出就在眼前的困境。
一、引导观察，捕捉习作素材
我们努力培养学生敏锐的观察能力，引导学生学会从平淡琐碎、司空见惯的日常生活中捕捉习作素材，丰富表象的储备量。引导学生观察时不仅要用眼睛看，去观察周围不断变化着的事物，还要用听觉、嗅觉、味觉、肤觉等多种感官进行观察。通过引导，让学生养成留心观察周围事物的习惯，对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。只有这样，学生才能拥有自己的所见所闻所想所感，才能不断丰富生活储备。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的习作材料。
二、参与辩论，提升思考力
只有用心灵去思考、创作而来的作品，才是好的作品。“思考力”不足，看似是小学生写作无法逾越的障碍，但是思考力并不是与生俱来的，是通过锻炼与训练逐渐形成和提高的。教师可以通过组织小学生开始一些辩论活动，来提高小学生的思考力。如针对“老师该不该拖堂？”“周末需要不需要补课？”“当班干部到底好不好？”等问题让学生进行辩论。既然是辩论，势必会激发小学生的发散性思维，他们就会主动调动起自己的思维，用心去想，从不同层次、不同角度，横向或者纵向地去思考、探索，并尝试用合适的语言进行表达。当辩论进入到你有来言我有去语的状态时，说明学生的思考能力在广度与深度上都有了一定的拓展。
就如同侦破案件必须要学会推理一样，写作同样也会将推理运用其中，推理的运用也是锻炼小学生思考力的有效途径。班里总是难免有的同学作业本或者书找不到了，去哪儿了呢？引导学生去经过推理将原因找出来；校园里的花草被践踏得不成样子，谁干的？推理是否会出结果并不重要，关键是让小学生通过推理过程进行了思考力训练，也给他们的写作提供了非常生动的素材。
三、发挥主体，训练学生语言
长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。教学大纲中也明确指出，小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就习作做出导向：怎么想就怎么說，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种成人无法体会到的童真、童趣、童乐、童语，对于教师来说是肤浅而直接的。但我们要知道：这是习作主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。教师要改变以老师为中心的教学模式，必须自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等基础上因势利导，因材施教。只有这样，才能切实加强作文教学，达到我们预期的目的。
四、开展课活动，丰富作文素材
我经常利用周六周日布置一些课外实践活动，主要是使学生通过活动，亲身感受到作文与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，增加体验，培养能力，形成主动在生活中观察积累素材的良好习惯。课外实践活动在老师的指导下以个人或小组为单位来完成。
比如，“周日我当家”活动，由孩子独立完成。让孩子负责安排周日这一天全家的生活，让孩子从时间上、金钱上来规划，感受父母的辛苦，感受统筹安排的重要性。
又如，“找街头错别字”活动，由小组合作完成。利用周末上街，或者放学路上，或者马路两旁的招牌里，或者广告霓虹灯里等，找出写错的，或者不规范的汉字，记录下来，课堂上进行讨论汇报。搜集时间为一周，弄不清楚的字查字典解决。
孩子们通过找一找、记一记、查一查这一系列的活动，渐渐懂得，我国是一个文明古国，我们的方块字有着悠久的历史，作为炎黄子孙，如果不能正确运用、书写祖国的文字，多不光彩啊！所以以后在學习中，每个人都必须端正态度，准确地掌握汉字，正确规范地书写汉字。
再如，“给父母洗脚”活动，由孩子独立完成，并让学生用日记的形式记录下来。有的孩子写的是顺利地完成任务，家长十分高兴，夸孩子懂事；有的孩子写的是因家长的固执不能“做完作业”，十分委屈；有的孩子写在家里严密“侦察”，待妈妈正要洗脚时发动“袭击”，吓了妈妈一大跳；有的孩子写给妈妈洗脚时，发现妈妈的脚冰冷冰冷的，脚趾冻得通红，十分心疼；有的孩子写父母外出打工，只有年迈的奶奶又当爹又当妈地照顾自己，这次主动给奶奶洗脚，奶奶忍不住老泪纵横。学生用日记的形式记录下了真实的生活，真正做到我手写我心。
总之，对于写作文时感到无话可说的孩子，在他语文积累不够、观察生活不细的情况下，教师要尽可能的帮助他们“找米下锅”来解决温饱问题，也就是要针对作文要求及孩子的实际情况，找出对策，帮助学生走出“无话可说”的困境。把第一步走好，才可能走远，有话可说，有内容可写，才可能使写作能力进一步提高。“从内容人手”，对于作文上的学困生更重要。
参考文献：
[1]吴映红.关于作文教学的几点思考[J].广西教育学院学报，2013（4）.
[2]杨成.培养学生作文能力的有效途径[J].考试周刊，2014（79）.
关键词：作文；“无话可写”；语言积累
《语文课程标准》明确指出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的作文课应该提倡学生“我手写我心”，表达自己的真实感受。在新课程理念的感召下，生活处处皆语文已经成为语文教育者的共识。但是一到真正的作文课，面对一个个的作文题就犹如一座座大山，学生们个个眉头紧蹙，无从下笔在作文教学中，我们总能看到一些孩子对着作文题一筹莫展，用他们自己的话说，头脑里一片空白，实在没什么可写的。别人写了大半，他刚写个题目；别人已在修改，他才写个开头。一句话，如果没人帮忙，他无论如何也完不成写作任务，因此，如果说，对全班学生的指导，教师是“领路人”，那么，对于这些“无话可写”的孩子，教师必须承担起“领路人”的角色，要有足够的耐心，运用各种实际有效的方法，带着他们走出就在眼前的困境。
一、引导观察，捕捉习作素材
我们努力培养学生敏锐的观察能力，引导学生学会从平淡琐碎、司空见惯的日常生活中捕捉习作素材，丰富表象的储备量。引导学生观察时不仅要用眼睛看，去观察周围不断变化着的事物，还要用听觉、嗅觉、味觉、肤觉等多种感官进行观察。通过引导，让学生养成留心观察周围事物的习惯，对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。只有这样，学生才能拥有自己的所见所闻所想所感，才能不断丰富生活储备。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的习作材料。
二、参与辩论，提升思考力
只有用心灵去思考、创作而来的作品，才是好的作品。“思考力”不足，看似是小学生写作无法逾越的障碍，但是思考力并不是与生俱来的，是通过锻炼与训练逐渐形成和提高的。教师可以通过组织小学生开始一些辩论活动，来提高小学生的思考力。如针对“老师该不该拖堂？”“周末需要不需要补课？”“当班干部到底好不好？”等问题让学生进行辩论。既然是辩论，势必会激发小学生的发散性思维，他们就会主动调动起自己的思维，用心去想，从不同层次、不同角度，横向或者纵向地去思考、探索，并尝试用合适的语言进行表达。当辩论进入到你有来言我有去语的状态时，说明学生的思考能力在广度与深度上都有了一定的拓展。
就如同侦破案件必须要学会推理一样，写作同样也会将推理运用其中，推理的运用也是锻炼小学生思考力的有效途径。班里总是难免有的同学作业本或者书找不到了，去哪儿了呢？引导学生去经过推理将原因找出来；校园里的花草被践踏得不成样子，谁干的？推理是否会出结果并不重要，关键是让小学生通过推理过程进行了思考力训练，也给他们的写作提供了非常生动的素材。
三、发挥主体，训练学生语言
长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。教学大纲中也明确指出，小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就习作做出导向：怎么想就怎么說，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种成人无法体会到的童真、童趣、童乐、童语，对于教师来说是肤浅而直接的。但我们要知道：这是习作主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。教师要改变以老师为中心的教学模式，必须自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等基础上因势利导，因材施教。只有这样，才能切实加强作文教学，达到我们预期的目的。
四、开展课活动，丰富作文素材
我经常利用周六周日布置一些课外实践活动，主要是使学生通过活动，亲身感受到作文与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，增加体验，培养能力，形成主动在生活中观察积累素材的良好习惯。课外实践活动在老师的指导下以个人或小组为单位来完成。
比如，“周日我当家”活动，由孩子独立完成。让孩子负责安排周日这一天全家的生活，让孩子从时间上、金钱上来规划，感受父母的辛苦，感受统筹安排的重要性。
又如，“找街头错别字”活动，由小组合作完成。利用周末上街，或者放学路上，或者马路两旁的招牌里，或者广告霓虹灯里等，找出写错的，或者不规范的汉字，记录下来，课堂上进行讨论汇报。搜集时间为一周，弄不清楚的字查字典解决。
孩子们通过找一找、记一记、查一查这一系列的活动，渐渐懂得，我国是一个文明古国，我们的方块字有着悠久的历史，作为炎黄子孙，如果不能正确运用、书写祖国的文字，多不光彩啊！所以以后在學习中，每个人都必须端正态度，准确地掌握汉字，正确规范地书写汉字。
再如，“给父母洗脚”活动，由孩子独立完成，并让学生用日记的形式记录下来。有的孩子写的是顺利地完成任务，家长十分高兴，夸孩子懂事；有的孩子写的是因家长的固执不能“做完作业”，十分委屈；有的孩子写在家里严密“侦察”，待妈妈正要洗脚时发动“袭击”，吓了妈妈一大跳；有的孩子写给妈妈洗脚时，发现妈妈的脚冰冷冰冷的，脚趾冻得通红，十分心疼；有的孩子写父母外出打工，只有年迈的奶奶又当爹又当妈地照顾自己，这次主动给奶奶洗脚，奶奶忍不住老泪纵横。学生用日记的形式记录下了真实的生活，真正做到我手写我心。
总之，对于写作文时感到无话可说的孩子，在他语文积累不够、观察生活不细的情况下，教师要尽可能的帮助他们“找米下锅”来解决温饱问题，也就是要针对作文要求及孩子的实际情况，找出对策，帮助学生走出“无话可说”的困境。把第一步走好，才可能走远，有话可说，有内容可写，才可能使写作能力进一步提高。“从内容人手”，对于作文上的学困生更重要。
参考文献：
[1]吴映红.关于作文教学的几点思考[J].广西教育学院学报，2013（4）.
[2]杨成.培养学生作文能力的有效途径[J].考试周刊，2014（79）.