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【摘要】“快乐读书吧”是统编小学语文教材特有的一个教学栏目，目的是从小培养学生的阅读兴趣，用具有吸引力的语言吸引他们对相关故事进行阅读。教师要根据学生的情况和教学实际合理运用“快乐读书吧”激发学生课外阅读兴趣，实现课内外阅读有机结合，开展丰富的课外阅读活动等，促进学生综合素质的全面发展。
【关键词】快乐读书吧;小学语文;课外阅读;策略
阅读教学作为小学语文教学体系的重要组成部分，在提高学生阅读理解能力，帮助学生积累语言知识以及发展学生语文核心素养等方面都有着十分积极的促进作用。但是，阅读理解能力是一种综合能力，单纯依靠有限的教材阅读资源是难以实现预期教学目标的。这就要求教师必须重视课外阅读教学。“快乐读书吧”是统编小学语文教材新设的一个栏目，为教师开展语文课外阅读教学提供了良好的契机。教师应立足“快乐读书吧”开展高质量的课外阅读，进而发展学生的语文学科核心素养。具体可以采取以下几种教学策略。
一、依托“快乐读书吧”激发学生课外阅读兴趣
兴趣不仅是促使学生主动进行课外阅读的重要动力，而且是影响小学语文课外阅读教学质量的主要因素。因此，教师在小学语文课外阅读教学实践中，可以有意识地依托“快乐读书吧”培养学生的课外阅读兴趣。
一方面，教材“快乐读书吧”不仅图文并茂，而且贴近日常生活，可以有效吸引学生的注意力。比如，教师在开展统编版小学语文二年级上册“快乐读书吧：读读童话故事”教学时，可以利用教材中丰富的图画，以图文结合的方式引导学生观看“不高兴”和“没头脑”交流的画面，并引导学生充分发挥想象力想象“不高兴”和“没头脑”之间的对话，从而激发学生的课外阅读兴趣。
另一方面，教师可以组织学生朗读“快乐读书吧”中的精彩片段，以激发学生的课外阅读兴趣。比如，教师在开展统编版小学语文三年级上册“快乐读书吧：皇帝的新装”教学时，可以组织学生朗读最为精彩、滑稽的片段，使学生对这一童话产生阅读兴趣，进而进行高质量的课外阅读活动。
二、依托“快乐读书吧”实现课内外阅读有机结合
在传统小学语文阅读教学模式下，教师一般依托教材开展课内阅读教学。教材文本普遍文质兼美，熠熠生辉，具有很强的代表性、典型性，可以较好地培养学生的阅读理解能力。但是，教材中的文本数量有限，难以拓宽学生的阅读面，难以满足新课程对学生阅读数量的要求。因此，教师可以依托“快乐读书吧”将课内阅读教学和课外自主阅读有机结合起来，从而提高小学语文阅读教学效率，促进学生语文学科核心素养的发展。
比如，教师在开展统编版小学语文三年级上册“快乐读书吧：丑小鸭”教学时，可以利用PPT介绍书籍，对作者信息和与书籍相关的资料进行整理讲解，可以选取其中几个比较能吸引学生的故事片段进行讲解，还可以播放动画视频。学生对书籍的部分内容感兴趣之后就会进一步阅读，对整本书进行阅读。这种引导可以起到抛砖引玉的作用，充分引起学生的阅读主动性。教师在学生阅读完《丑小鸭》之后，再向学生推荐《白雪公主》等童话故事，感兴趣的学生就会进一步拓展阅读。这种由一个故事拓展到整本书，再由整本书扩展到对作者其他书籍阅读的方法，能够由点到面地培养学生的阅读习惯和阅读能力。
三、依托“快乐读书吧”开展丰富的课外阅读活动
教师如果将“快乐读书吧”简单理解成为课外阅读课的话，有可能会使那些原本不喜欢阅读的学生产生心理负担，逐渐丧失课外阅读兴趣。因此，教师应根据学生心理特点，结合教学内容，为学生设计各种课外阅读活动，从而激发学生的课外阅读兴趣，引导学生积极主动参与到课外阅读中。统编小学语文教材中“快乐读书吧”的设置，则为教师开展更具引导性、针对性、多样化的课外阅读活动创造了良好的机会。
例如，教师在完成统编版小学语文四年级下册“快乐读书吧：十万个为什么”教学后，在激发学生科学探索兴趣的基础之上，可以组织学生充分利用课余时间，主動阅读《昆虫记》《小灵通漫游未来》《大科学家讲的小故事》等科普书籍，并摘抄自己感兴趣的话题。在学生完成自主阅读之后，教师组织学生就这些话题进行交流分享。这样，有的学生为了提出难度更大的话题，就会积极查询或阅读更多的科普书籍，进而在潜移默化中养成良好的自主阅读习惯，为可持续发展打下坚实的基础。
又如，教师在完成统编版小学语文三年级下册第二单元“快乐读书吧： 小故事大道理”的教学之后，可以依托“快乐读书吧”栏目设计“我最喜欢的故事”主题演讲比赛，让学生讲一讲、比一比自己喜欢的故事，看谁讲得更精彩。这个阶段的学生都喜欢表现自我，为了在比赛中有好的表现，他们都会认真阅读，逐渐养成良好的课外阅读习惯。
四、依托“快乐读书吧”引导学生积累语言素材
统编小学语文教材开设“快乐读书吧”的主要目的在于引导学生通过课外阅读不断积累语言素材，培养语感，全面发展学生的语文学科核心素养。因此，教师应依托“快乐读书吧”指导学生做好课外阅读记录，保留课外阅读痕迹，逐步养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。只有这样，才可以引导学生积累语言素材，并将其吸收内化为自身的语文能力。
比如，教师要求每个学生准备好一本“阅读记录本”，将自己在课外阅读过程中发现的好词好句、心得体会等记录下来，从而不断丰富学生的语言素材。同时，教师应对学生的“阅读记录本”进行抽查，并及时做出相应的评价，进一步激发学生记录热情。此外，教师还可以指导学生做好分类记录，比如将描写春天的词语、句子收集在一起，长期坚持下去必然会提升学生的阅读能力和写作能力。
五、依托“快乐读书吧”开展课外阅读体验交流
课外阅读让学生了解到更多的知识内容，使学生丰富了情感体验，收获了快乐。但是，教师如果只是一再强调让学生自主阅读课外书籍，却没有及时进行交流，课外阅读则难以获得实效，最终将成为空谈。因此，在完成“快乐读书吧”阅读任务之后，一定要定期开展课外阅读体验交流。就算学生阅读的作品是相同的，但通过阅读获得的体验却存在很大的区别。因此，教师应组织学生交流沟通，互相介绍自己对作品的阅读体验，在交流互动中加深理解和感悟。 例如，暑假期間，教师可以让各个阅读小队在家长的带领下组织关于《西游记》一书的交流会。活动前，教师给出读书交流会的活动建议：（1）每位成员互相交流书中自己印象深刻的情节并谈感悟;（2）准备好书中五道左右的知识题与大家互动;（3）交流会后可以进行“好书推荐”，把暑假里你读过的、想介绍给小伙伴的好书分享出去。这样一来，可以最大化地发挥课外阅读的价值。学生在良性的竞争氛围中感受到阅读乐趣，在丰富的信息交流中吸取阅读经验，对阅读内容有了更深层次的理解和感悟，还积累了不少阅读素材。
六、依托“快乐读书吧”鼓励父母开展亲子阅读
在课外阅读过程中，家长对于学生的帮助和引导有着十分重要的作用，开展高质量的亲子阅读可以有效培养学生课外阅读兴趣。但是，依托“快乐读书吧”开展亲子阅读并没有一个固定的模式可供参考，这就对家长的素质提出了更高的要求。因此，教师应通过各种方式指导家长，帮助他们掌握亲子阅读方法。家长可以通过班级微信群对亲子阅读展开交流，从而开展高效的亲子阅读活动。
例如在完成部编版五年级下册第二单元“快乐读书吧： 阅读名著”教学后，教师可以结合教学内容为学生和家长设计以《西游记》为主题的亲子阅读任务，要求学生在课余时间和父母共同阅读《西游记》，选择一段自己感兴趣的片段改编，然后家人各自扮演不同的角色进行表演，并将其拍成短视频上传到群，和班级同学分享，进一步激发学生的参与兴趣。然后，教师在课堂上对每个家庭所拍的视频进行点评，组织学生发表意见，进一步激发学生的参与兴趣，提升亲子阅读效率。
综上所述，伴随着新课程教学改革的深入发展，课外阅读对学生语文核心素养的发展发挥着越来越大的作用，已经成为小学语文教学体系的重要组成部分。教师应重视课外阅读教学，依托“快乐读书吧”激发学生课外阅读兴趣，实现课内外阅读有机结合，开展丰富的课外阅读活动，引导学生积累语言素材，开展课外阅读体验交流，鼓励父母开展亲子阅读，从而促进学生综合素质的全面发展。
【参考文献】
洪茹茹.“快乐读书吧”，开启小学语文课外阅读之门[J].文理导航，2020（12）：20-21.
周慧.巧借快乐读书吧优化语文课外阅读[J].名师在线，2020（12）：35-36.
吴晶晶.浅谈引导学生开展课外阅读的有效策略——以小学语文教学中开展“快乐读书吧”为例[J].小学教学研究，2020（02）：12-13.
李芹.“快乐读书吧”：从课内到课外的阅读启动器[J].语文天地，2019（12）：71-72.
赵艳娟.基于“快乐读书吧”的主题阅读实施策略——以统编教材四年级下册“快乐读书吧”为例[J].小学教学参考，2021（03）：72-73.
李燕.家校协同共酿“亲子阅读”芬芳[J].江西教育，2018（05）：21-22.
【关键词】快乐读书吧;小学语文;课外阅读;策略
阅读教学作为小学语文教学体系的重要组成部分，在提高学生阅读理解能力，帮助学生积累语言知识以及发展学生语文核心素养等方面都有着十分积极的促进作用。但是，阅读理解能力是一种综合能力，单纯依靠有限的教材阅读资源是难以实现预期教学目标的。这就要求教师必须重视课外阅读教学。“快乐读书吧”是统编小学语文教材新设的一个栏目，为教师开展语文课外阅读教学提供了良好的契机。教师应立足“快乐读书吧”开展高质量的课外阅读，进而发展学生的语文学科核心素养。具体可以采取以下几种教学策略。
一、依托“快乐读书吧”激发学生课外阅读兴趣
兴趣不仅是促使学生主动进行课外阅读的重要动力，而且是影响小学语文课外阅读教学质量的主要因素。因此，教师在小学语文课外阅读教学实践中，可以有意识地依托“快乐读书吧”培养学生的课外阅读兴趣。
一方面，教材“快乐读书吧”不仅图文并茂，而且贴近日常生活，可以有效吸引学生的注意力。比如，教师在开展统编版小学语文二年级上册“快乐读书吧：读读童话故事”教学时，可以利用教材中丰富的图画，以图文结合的方式引导学生观看“不高兴”和“没头脑”交流的画面，并引导学生充分发挥想象力想象“不高兴”和“没头脑”之间的对话，从而激发学生的课外阅读兴趣。
另一方面，教师可以组织学生朗读“快乐读书吧”中的精彩片段，以激发学生的课外阅读兴趣。比如，教师在开展统编版小学语文三年级上册“快乐读书吧：皇帝的新装”教学时，可以组织学生朗读最为精彩、滑稽的片段，使学生对这一童话产生阅读兴趣，进而进行高质量的课外阅读活动。
二、依托“快乐读书吧”实现课内外阅读有机结合
在传统小学语文阅读教学模式下，教师一般依托教材开展课内阅读教学。教材文本普遍文质兼美，熠熠生辉，具有很强的代表性、典型性，可以较好地培养学生的阅读理解能力。但是，教材中的文本数量有限，难以拓宽学生的阅读面，难以满足新课程对学生阅读数量的要求。因此，教师可以依托“快乐读书吧”将课内阅读教学和课外自主阅读有机结合起来，从而提高小学语文阅读教学效率，促进学生语文学科核心素养的发展。
比如，教师在开展统编版小学语文三年级上册“快乐读书吧：丑小鸭”教学时，可以利用PPT介绍书籍，对作者信息和与书籍相关的资料进行整理讲解，可以选取其中几个比较能吸引学生的故事片段进行讲解，还可以播放动画视频。学生对书籍的部分内容感兴趣之后就会进一步阅读，对整本书进行阅读。这种引导可以起到抛砖引玉的作用，充分引起学生的阅读主动性。教师在学生阅读完《丑小鸭》之后，再向学生推荐《白雪公主》等童话故事，感兴趣的学生就会进一步拓展阅读。这种由一个故事拓展到整本书，再由整本书扩展到对作者其他书籍阅读的方法，能够由点到面地培养学生的阅读习惯和阅读能力。
三、依托“快乐读书吧”开展丰富的课外阅读活动
教师如果将“快乐读书吧”简单理解成为课外阅读课的话，有可能会使那些原本不喜欢阅读的学生产生心理负担，逐渐丧失课外阅读兴趣。因此，教师应根据学生心理特点，结合教学内容，为学生设计各种课外阅读活动，从而激发学生的课外阅读兴趣，引导学生积极主动参与到课外阅读中。统编小学语文教材中“快乐读书吧”的设置，则为教师开展更具引导性、针对性、多样化的课外阅读活动创造了良好的机会。
例如，教师在完成统编版小学语文四年级下册“快乐读书吧：十万个为什么”教学后，在激发学生科学探索兴趣的基础之上，可以组织学生充分利用课余时间，主動阅读《昆虫记》《小灵通漫游未来》《大科学家讲的小故事》等科普书籍，并摘抄自己感兴趣的话题。在学生完成自主阅读之后，教师组织学生就这些话题进行交流分享。这样，有的学生为了提出难度更大的话题，就会积极查询或阅读更多的科普书籍，进而在潜移默化中养成良好的自主阅读习惯，为可持续发展打下坚实的基础。
又如，教师在完成统编版小学语文三年级下册第二单元“快乐读书吧： 小故事大道理”的教学之后，可以依托“快乐读书吧”栏目设计“我最喜欢的故事”主题演讲比赛，让学生讲一讲、比一比自己喜欢的故事，看谁讲得更精彩。这个阶段的学生都喜欢表现自我，为了在比赛中有好的表现，他们都会认真阅读，逐渐养成良好的课外阅读习惯。
四、依托“快乐读书吧”引导学生积累语言素材
统编小学语文教材开设“快乐读书吧”的主要目的在于引导学生通过课外阅读不断积累语言素材，培养语感，全面发展学生的语文学科核心素养。因此，教师应依托“快乐读书吧”指导学生做好课外阅读记录，保留课外阅读痕迹，逐步养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。只有这样，才可以引导学生积累语言素材，并将其吸收内化为自身的语文能力。
比如，教师要求每个学生准备好一本“阅读记录本”，将自己在课外阅读过程中发现的好词好句、心得体会等记录下来，从而不断丰富学生的语言素材。同时，教师应对学生的“阅读记录本”进行抽查，并及时做出相应的评价，进一步激发学生记录热情。此外，教师还可以指导学生做好分类记录，比如将描写春天的词语、句子收集在一起，长期坚持下去必然会提升学生的阅读能力和写作能力。
五、依托“快乐读书吧”开展课外阅读体验交流
课外阅读让学生了解到更多的知识内容，使学生丰富了情感体验，收获了快乐。但是，教师如果只是一再强调让学生自主阅读课外书籍，却没有及时进行交流，课外阅读则难以获得实效，最终将成为空谈。因此，在完成“快乐读书吧”阅读任务之后，一定要定期开展课外阅读体验交流。就算学生阅读的作品是相同的，但通过阅读获得的体验却存在很大的区别。因此，教师应组织学生交流沟通，互相介绍自己对作品的阅读体验，在交流互动中加深理解和感悟。 例如，暑假期間，教师可以让各个阅读小队在家长的带领下组织关于《西游记》一书的交流会。活动前，教师给出读书交流会的活动建议：（1）每位成员互相交流书中自己印象深刻的情节并谈感悟;（2）准备好书中五道左右的知识题与大家互动;（3）交流会后可以进行“好书推荐”，把暑假里你读过的、想介绍给小伙伴的好书分享出去。这样一来，可以最大化地发挥课外阅读的价值。学生在良性的竞争氛围中感受到阅读乐趣，在丰富的信息交流中吸取阅读经验，对阅读内容有了更深层次的理解和感悟，还积累了不少阅读素材。
六、依托“快乐读书吧”鼓励父母开展亲子阅读
在课外阅读过程中，家长对于学生的帮助和引导有着十分重要的作用，开展高质量的亲子阅读可以有效培养学生课外阅读兴趣。但是，依托“快乐读书吧”开展亲子阅读并没有一个固定的模式可供参考，这就对家长的素质提出了更高的要求。因此，教师应通过各种方式指导家长，帮助他们掌握亲子阅读方法。家长可以通过班级微信群对亲子阅读展开交流，从而开展高效的亲子阅读活动。
例如在完成部编版五年级下册第二单元“快乐读书吧： 阅读名著”教学后，教师可以结合教学内容为学生和家长设计以《西游记》为主题的亲子阅读任务，要求学生在课余时间和父母共同阅读《西游记》，选择一段自己感兴趣的片段改编，然后家人各自扮演不同的角色进行表演，并将其拍成短视频上传到群，和班级同学分享，进一步激发学生的参与兴趣。然后，教师在课堂上对每个家庭所拍的视频进行点评，组织学生发表意见，进一步激发学生的参与兴趣，提升亲子阅读效率。
综上所述，伴随着新课程教学改革的深入发展，课外阅读对学生语文核心素养的发展发挥着越来越大的作用，已经成为小学语文教学体系的重要组成部分。教师应重视课外阅读教学，依托“快乐读书吧”激发学生课外阅读兴趣，实现课内外阅读有机结合，开展丰富的课外阅读活动，引导学生积累语言素材，开展课外阅读体验交流，鼓励父母开展亲子阅读，从而促进学生综合素质的全面发展。
【参考文献】
洪茹茹.“快乐读书吧”，开启小学语文课外阅读之门[J].文理导航，2020（12）：20-21.
周慧.巧借快乐读书吧优化语文课外阅读[J].名师在线，2020（12）：35-36.
吴晶晶.浅谈引导学生开展课外阅读的有效策略——以小学语文教学中开展“快乐读书吧”为例[J].小学教学研究，2020（02）：12-13.
李芹.“快乐读书吧”：从课内到课外的阅读启动器[J].语文天地，2019（12）：71-72.
赵艳娟.基于“快乐读书吧”的主题阅读实施策略——以统编教材四年级下册“快乐读书吧”为例[J].小学教学参考，2021（03）：72-73.
李燕.家校协同共酿“亲子阅读”芬芳[J].江西教育，2018（05）：21-22.