转化与化归思想方法在高中物理教学中的应用主要有类比法、等效法、假设法和图像转换法等，在物理知识学科中需要配合不同的章节内容进行具体应用分析.教师要具有转化和化归思想渗透意识，在教学过程中充分发挥其作用，提升教学质量和学生的学习能力.
　　一、创设物理教学环境
　　转化与化归思想有利于创设物理教学环境，将陌生的知识转化为熟悉的生活场景或已经学习过的知识点，帮助学生理解和掌握，降低高中物理知识的学习难度.物理知识是相互联系的，因此，教师要积极进行知识之间的串联，帮助学生更好地理解教学内容.同时，在知识串联过程中，培养学生的转化和化归思想，提升他们的物理学科专业素养.
　　例如，在人教版“探究加速度与力、质量的关系”教学中，如果直接进行加速度与力、质量关系的讲解，学生往往不能很好地理解，特别是在区分加速度和速度之间的关系时，很多学生会认为加速度为0时，速度应该也是0；加速度越大，速度也就越大.这是因为学生的思维模式比较固定，对概念把握不嚴格.此时，我模拟具体生活化场景：将一个乒乓球放在桌面上，我们不给他施加任何力，乒乓球一动不动，此时我轻轻用直尺击打它一下，乒乓球就滚了出去，这是因为球受到了我施加给它的力.教室的门现在是关闭状态，我用刚才击打球一样的力去推门，门是不是一定会开？很多学生说是的，我拿出了弹簧测力计，用弹簧测力计去拉乒乓球，乒乓球动了，但是测力计基本没反应，而我去拉门时，先是根据学生所说，用相同的力去拉门，没有拉开，此时学生哄笑：老师您用大点力！此时，我对他们说：“为什么第一次问你们的时候你们说门是会开呢？但是现我用一样的力，门却没有开，然后你们让我用大点力气呢？”这样学生对“加速度与力、质量的关系”理解得更为透彻.
　　转化和化归思想可以创设物理教学环节，将抽象的理论知识转化为具体生活中的例子或已学习知识，降低学生理解的难度.
　　二、探究物理教学知识
　　转化和化归思想有利于培养学生探究物理知识的能力，这种能力不仅体现在课堂学习过程中对其他知识的迁移作用，还体现为学生思维的拓展，自觉将其他知识应用到课堂教学当中辅助学生学习.
　　例如，人教版“匀变速直线运动的速度与时间的关系”教学过程中，如果是简单依靠抽象思维进行解题，物理计算过程和结果很容易出现问题，在教学过程中利用已有知识点和学习方法进行转化，会大大提高解题速度，将物理题目由复杂变简单.我在教学中根据高中物理必修一第2章第2节例题内容设计了题目，某小车在1、2、3、4、5几个位置中瞬时速度为0.38、0.63、0.88、1.21、1.42，时间为0、0.2、0.3、0.4和0.6.如何用最简便的方法算出小车从位置1到位置5的位移距离？我随机提问一名学生，该学生站起来后直接说可以用时间乘速度累加就可以.我首先肯定这种办法是对的，是可以行得通的，但是数值偏差较大，哪位同学还有更好的办法？此时另外一位学生提出利用v-t图像研究物体加速度，将时间间隔取得更小，得出的物体位移距离会更加准确，很多学生都纷纷表示认可第二名学生所言.这个过程其实就是应用微元累加的思想转化题目将位移转化为求几何图形面积的具体应用.
　　转化和化归思想具体方法有很多，在教学过程中要根据教学内容的不同帮助学生合理选择方法，提升课堂教学效果，加强探究物理教学新知识的能力.
　　三、巩固物理教学内容
　　转化和化归思想应用的理论基础是信息加工理论.信息加工的过程其实就是知识巩固和迁移的过程，具体表现为阅读题目时的分解能力，将题目中内容分解到已知内容当中，同时确定应该选择何种方式进行计算和解答.
　　转化和化归思想有利于巩固已有教学内容，这种内容突出表现为例题改编后对题目思路和题目类型等多方面的作用，以不变应万变起到了很好的知识巩固效果.
　　转化与化归思想方法在高中物理教学中的应用是非常有必要的，其知识迁移和信息加工能力的培养可以更好地帮助高中生思维迁移和解题技巧能力的提升，在教学过程中针对教材和学生的不同情况选择不同的转化和化归思想需要教师具备较高水平的学科素养和教学能力.