【摘 要】试卷讲评课是中学历史教学中常见的一种课型，有效的试卷讲评课于生于师的确都是“考有所悟、评有所得”。但很多教师对此课型还存有误区，或有疏忽。笔者通过长期的教学研究和实践探索，本文试就对教师的课前准备、课堂讲评及课后反思这三方面的研究，探析中学历史试卷讲评课的有效策略。
　　【关键词】课程评价 课堂有效性
　　课程评价是新课程改革的重要方面，历史学科课程评价是历史学科课程改革的重要内容。《普通高中历史课程标准（实验）》建议评价实施过程中方式应有多样性，并提供了五种评价方式供参考：“学习档案”、“历史习作”、“历史制作”、“历史调查”、“考试”。就目前来看，纸笔测试仍是国内学校实施课程评价的基本形式，而讲评课的成败直接影响考试评价的效果，甚至影响课堂教学的质量。
　　有效的试卷讲评课，不仅能帮助学生查漏补缺，巩固基础知识，还能使学生形成历史思维，学会自主学习，全面提升独立分析、解决问题的应试能力。于师而言，有助于反思教学存在的问题和不足，改进教学方法，跟进教学行为，最终实现提高教学质量的目的。于生于师的确都是“考有所悟、评有所得”。笔者通过长期的教学研究和实践，本文通过对课前准备、课堂讲评及课后反思三方面的研究，探析中学历史试卷讲评课的有效策略，从而提高教学效率，提升教学质量。
　　一、课前准备——有的放矢
　　目前，不少教师对试卷讲评课不甚重视，主要表现在：教师对学生的答题情况缺少足够的调查研究；讲评时缺乏针对性，不能突出重点、难点和考点；教师对共性的题目以及对学生出错的根源缺少准确的分析；對解题思路和技巧不甚到位，不善于总结普遍性的规律与方法；教师讲得过多，学生没有足够的时间去反思、讨论和消化；教师较少设计与讲解相配套的矫正及补偿练习。出现上述问题，该归咎于教师对试卷讲评课的课前准备不够。所以，加强对试卷讲评课的课前备课策略研究就显得非常重要。“工欲善其事，必先利其器”。一节高效的试卷讲评课，只有课前准备充分，才能有的放矢。
　　1.躬身做题、了解概况
　　讲评课前，老师应躬身做一遍试卷，感觉难度，分析试题所考查的知识点及要求学生应具备的解题能力。
　　2.认真阅卷、分析归类
　　考试的功能之一就是检测学生的阶段学习效果、暴露学习问题。通过考试学生可以查漏补缺，老师可根据学生的薄弱点调整教学内容、跟进教学行为。只有充分了解学生答题情况，讲评才能有的放矢，师生才有针对性的改进和提高。阅卷过程其实是了解学生答题情况的过程。老师在阅卷时必须全面关注哪些知识点、哪些知识学生多次会出错、哪些知识是平时教学被忽视的、哪些学生答题思路清晰、哪些学生答题不够规范等情况，以便因材施教、对症下药。对典型错题或典型卷面要及时记录或相机拍摄以备讲评。
　　3.析典型错例、备讲评方式
　　讲评切忌面面俱到，重点该放在典型错例上。要对错题进行归类，针对不同的题型准备相应的讲评方式。可将选择题分为四类：识记类、理解类、分析判断类、材料解读类。识记类可让学生自主订正，其他三类可各选择错误率较高的一两道进行讲评，分析错因，总结此类题目的解题方法。力求让学生“错一题，会一类”。此外，一些重要又常出错的知识点要选好变式训练的内容，以便学生巩固知识、提高应变能力。
　　4.编写教案、制作课件
　　为避免上课的随性，提高试卷讲评效率，需精心准备内容写成教案并制作课件。试卷讲评课的教案跟其他教案一样，应该包括教学目标、教学重难点（学生典型错误）教学方法（化解典型错误、提高解题能力的方法）教学过程、课堂小结等内容。根据需要简单制作课件，把学生具有代表性的卷面以图片的形式做到课件中，以加深学生的直观感受。
　　二、课中分析——各个击破
　　如果说课前准备是上好试卷讲评课的前提，那么，试卷讲评的有效性还要通过课堂体现出来。一堂高效的试卷讲评课流程大致如下：
　　首先，介绍总概况
　　介绍班级平均分、选择题平均分、非选择题平均分，让学生了解自己这次考试在班级中所处的位置，以便定好下阶段的努力目标。着重表扬成绩突出和进步较大的同学，让他们再接再厉，争取更大进步。
　　其次，讲评选择题
　　上课时可与学生一起将选择题分类：识记、理解、分析判断、材料解读等四类，并引导学生课后自主订正识记类题目，重点讲解其他三类。先让学生分析自己在哪一类题型中失分较多，再有针对性的讲评。讲评时要倾听学生的想法，要加强解题方法的指导。例举试卷讲评课一道理解类选择题：
　　子路在卫国出私财救贫，对此，孔子说：“汝之民为饿也，何不白于君，发仓廪以赈之？ 而私以尔食馈之，是汝明（显示）君之无惠，而见己之德美矣。”对上述材料解读正确的是
　　①子主张由国君组织救济
　　②孔子反对子路出私财救贫
　　③体现了“仁”的思想
　　④体现了“礼”的思想
　　A.①②③④ B.①②③
　　C.②③ D.①②④
　　老师统计该题正确率31%，大部分同学错选了B或C。老师首先请一位选B的同学回忆其答题思路：“在题干中看出孔子主张对饥民进行救济，这就体现了仁的思想，但没有体现出礼。”教师先表扬了他“论从史出”，将材料和选项进行整合，然后问其他同学有无不同意见？一个选D的同学很不服气：“孔子反对子路救济而主张由国君救济，这不正是孔子讲究等级的礼的思想吗？”在两人的争论中其他同学自然也就理解了答案为什么是A。接着教师总结两同学共同出错的原因。即对材料的解读顾此失彼、对 “仁”、“礼”的含义理解不到位，希望同学们以后在这方面加以改进。最后教师引导学生总结做选择题的一般方法：（1）读懂题干，找关键词；（2）看清选项，做到心中有数；（3）回忆教材，重温相关内容；（4）反复比较，确定答案。相信这样处理会让学生达到“错一题，会一类”的效果。
　　试卷讲评课可以选取得分相对低的非选择题进行重点讲评，讲评时既要注重解题思路、解题方法的指导，也要注重答题规范的训练。课堂上切忌老师唱独角戏，要充分给学生表述自己思维过程的机会，增进师生、生生之间的交流，激发学生的学习积极性，让试卷讲评课充满思维的碰撞，使学生在整个讲评过程中保持思维活跃，从大量的有关知识和解题的信息里获取更多的知识和体验，提高解题能力，从而提高试卷讲评课的效率。让学生参与的形式可多种多样，如换位教学，让学生当小老师等。