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摘 要：在英语教学的过程中，任务型教学法具有重要的作用，它能够使学生学习兴趣得以提高，同时培养学生学习的技巧和方法，使其更好的应用到学习过程中去。在教学过程中，还要求教师应积极发挥主导作用，精心设计课堂，实现语言情节的生动活泼，从而为学生的积极主动参与创造有利条件，让学生能够谈论喜欢的内容，认真完成任务，激发起学习的动力。
关键词：任务型教学法；英语教学；应用研究
1 前言
任务型教学法（Task-based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心來计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。
教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。
2 任务型教学法在英语教学中的应用
2.1任务设计
第一，分析教学内容和学生情况。教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。任务的设计要尊重学生在教学中的主体地位。第二，确定教学目标。教学目标是指导任务设计与教学效果评价的依据，如果任务没有体现明确的教学目标，对任务的结果也没有具体要求，就会使学生只感受到任务的趣味性，有可能不认真对待。所以，教师在设计任务时要根据教学内容与学生学习特征，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平。
2.2任务实施
Willis从理论上提出了任务型教学模式，她把整个教学过程分为三个阶段：任务前阶段（pre-task phrase）：介绍主题和任务；任务环阶段（task cycle phrase）：任务—计划—报告；语言焦点阶段（Language focus）：分析与练习。Ellis（2003）在大量理论研究及实验求证的基础上，提出了一个更加合理、灵活、实用的分阶段的任务型教学模式，即任务前阶段（pre-task phase）：导入任务；任务中阶段（during-task phase）：实施任务；任务后阶段（post-task phase）：反思任务。
第一，任务前。任务型教学不主张让学习者在对目标、话题、内容毫无思想准备的情况下直接进入任务，而是应该先通过确立个人目标、提高自我效能、提供资源等策略，促进学习意愿的形成，并在此基础上投入行动。教师应鼓励并引导学生讨论、评估目标的重要性，对目标进行补充和调整，形成具有差异性的个性化的目标。
第二，任务中。完成热身活动后，学生就进入了一个与真实情境接近的任务活动中，教师要帮助学生在真正的应用活动中练习并掌握新知识、新技能。任务中的活动不是漫无目的的聊天、游戏，教师应让学生面对一个具有挑战性的问题或困境，要求学生通过自己努力或是与同学合作，去分析问题，积极寻求解决方案。
任务中阶段是任务型教学的核心，在以学生为主体的教学活动中，教师要积极扮演好组织者、引导者的身份，组织学生进行有效的合作学习。在一定知识背景的支撑下，合作学习能够培养学生分析问题与解决问题的能力，使学生在现有的知识和技能的基础上得到发展。在小组学习中，每位学生都自主地参与到教学活动中，和组员一起面对具有挑战性的任务，组员之间不断交流沟通，合作互助，在解决问题的过程中也锻炼了学生的语言交际能力。
教师在学生进行合作学习时应来回巡视，从旁观察，鼓励学生用英语交流；帮助学生准确、系统地表达自己；鼓励学生在小组学习中主动发言，敢于尝试；必要时有针对性地给予个别指导。教师及时为学生提供反馈并给予指导就显得非常重要，这能够帮助学生顺利完成任务并掌握正确的知识，合理利用各种新技能。
第三，任务后。任务型教学的这一阶段是外语学习的深化阶段。在课堂教学活动即将结束时，教师可以将当前情况与原定的教学目标联系起来，让学生对自己的语言表现进行评价，经验教训；对学生犯的错误要明确指出并分析原因，引导学生进行正确的评价和反思，使学生意识到语言知识和策略的使用对任务结果产生的影响，帮助学生形成正确的归因，保护学生的信心和学习英语的积极性。
这一阶段还包括延伸性的练习，提供机会让学生运用新学的知识和技能，为语言知识进一步扩展和语言能力的进一步提高创造条件。教师可要求学生完成一个与“任务中”阶段类似的任务，当然，任务的具体要求和难度应有所变化。让学生再次完成相似的任务，有利于提高他们使用英语的准确度、流利度，因为他们在“任务中”阶段已经积累了一定的经验，且会经过老师指导和同学帮助调整并优化自己的行为和策略。
3 结语
伴随着不断提高的素质教育要求，任务型教学在英语教学中获得了广泛的运用。其要求教师通过自己角色的转换，将学生作为主体来对教学活动加以设计，充分实现学生的主体作用。随着不断深化的任务，学生在运用语言方面的能力也会得到不断提高。而随着附近不同的环境，学生可以结合客观需要以及自身所掌握的知识来对新知识加以构建。当然任务型教学只是形式多样的教学方法中的一种，在实际的英语教学过程中，教师应结合不同的客观需来对正确的教学法加以选择，实现英语课堂教学的不断优化。
参考文献：
[1]刘海瑛.中式英语的性质与现代英语文化教学[J].教学与管理，2008（10）.
[2]吴遵民.当代国际课堂教学改革的发展动向及启示[J].外国教育，2006（8）
[3]苏秋萍.任务型教学在实践中的定位[J].天津外国语学院学报，2004（4）
[4]王文君.试析任务型教学法[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2003（增刊）.
本文为河北省高等学校英语教学改革研究项目《基于岗位需求的学前英语人才培养研究》，编号：2014YYJG115。
关键词：任务型教学法；英语教学；应用研究
1 前言
任务型教学法（Task-based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心來计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。
教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。
2 任务型教学法在英语教学中的应用
2.1任务设计
第一，分析教学内容和学生情况。教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。任务的设计要尊重学生在教学中的主体地位。第二，确定教学目标。教学目标是指导任务设计与教学效果评价的依据，如果任务没有体现明确的教学目标，对任务的结果也没有具体要求，就会使学生只感受到任务的趣味性，有可能不认真对待。所以，教师在设计任务时要根据教学内容与学生学习特征，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平。
2.2任务实施
Willis从理论上提出了任务型教学模式，她把整个教学过程分为三个阶段：任务前阶段（pre-task phrase）：介绍主题和任务；任务环阶段（task cycle phrase）：任务—计划—报告；语言焦点阶段（Language focus）：分析与练习。Ellis（2003）在大量理论研究及实验求证的基础上，提出了一个更加合理、灵活、实用的分阶段的任务型教学模式，即任务前阶段（pre-task phase）：导入任务；任务中阶段（during-task phase）：实施任务；任务后阶段（post-task phase）：反思任务。
第一，任务前。任务型教学不主张让学习者在对目标、话题、内容毫无思想准备的情况下直接进入任务，而是应该先通过确立个人目标、提高自我效能、提供资源等策略，促进学习意愿的形成，并在此基础上投入行动。教师应鼓励并引导学生讨论、评估目标的重要性，对目标进行补充和调整，形成具有差异性的个性化的目标。
第二，任务中。完成热身活动后，学生就进入了一个与真实情境接近的任务活动中，教师要帮助学生在真正的应用活动中练习并掌握新知识、新技能。任务中的活动不是漫无目的的聊天、游戏，教师应让学生面对一个具有挑战性的问题或困境，要求学生通过自己努力或是与同学合作，去分析问题，积极寻求解决方案。
任务中阶段是任务型教学的核心，在以学生为主体的教学活动中，教师要积极扮演好组织者、引导者的身份，组织学生进行有效的合作学习。在一定知识背景的支撑下，合作学习能够培养学生分析问题与解决问题的能力，使学生在现有的知识和技能的基础上得到发展。在小组学习中，每位学生都自主地参与到教学活动中，和组员一起面对具有挑战性的任务，组员之间不断交流沟通，合作互助，在解决问题的过程中也锻炼了学生的语言交际能力。
教师在学生进行合作学习时应来回巡视，从旁观察，鼓励学生用英语交流；帮助学生准确、系统地表达自己；鼓励学生在小组学习中主动发言，敢于尝试；必要时有针对性地给予个别指导。教师及时为学生提供反馈并给予指导就显得非常重要，这能够帮助学生顺利完成任务并掌握正确的知识，合理利用各种新技能。
第三，任务后。任务型教学的这一阶段是外语学习的深化阶段。在课堂教学活动即将结束时，教师可以将当前情况与原定的教学目标联系起来，让学生对自己的语言表现进行评价，经验教训；对学生犯的错误要明确指出并分析原因，引导学生进行正确的评价和反思，使学生意识到语言知识和策略的使用对任务结果产生的影响，帮助学生形成正确的归因，保护学生的信心和学习英语的积极性。
这一阶段还包括延伸性的练习，提供机会让学生运用新学的知识和技能，为语言知识进一步扩展和语言能力的进一步提高创造条件。教师可要求学生完成一个与“任务中”阶段类似的任务，当然，任务的具体要求和难度应有所变化。让学生再次完成相似的任务，有利于提高他们使用英语的准确度、流利度，因为他们在“任务中”阶段已经积累了一定的经验，且会经过老师指导和同学帮助调整并优化自己的行为和策略。
3 结语
伴随着不断提高的素质教育要求，任务型教学在英语教学中获得了广泛的运用。其要求教师通过自己角色的转换，将学生作为主体来对教学活动加以设计，充分实现学生的主体作用。随着不断深化的任务，学生在运用语言方面的能力也会得到不断提高。而随着附近不同的环境，学生可以结合客观需要以及自身所掌握的知识来对新知识加以构建。当然任务型教学只是形式多样的教学方法中的一种，在实际的英语教学过程中，教师应结合不同的客观需来对正确的教学法加以选择，实现英语课堂教学的不断优化。
参考文献：
[1]刘海瑛.中式英语的性质与现代英语文化教学[J].教学与管理，2008（10）.
[2]吴遵民.当代国际课堂教学改革的发展动向及启示[J].外国教育，2006（8）
[3]苏秋萍.任务型教学在实践中的定位[J].天津外国语学院学报，2004（4）
[4]王文君.试析任务型教学法[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2003（增刊）.
本文为河北省高等学校英语教学改革研究项目《基于岗位需求的学前英语人才培养研究》，编号：2014YYJG115。