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《英语课程标准》注重学生在单位时间内学习的增效性，旨在有效地促进学生全面发展和教师专业的成长。它强调以素质教育理论为指导，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性，既要关注教师的“教”，又要关注学生的“学”，从而达到关注教学的增效性，促进教与学的协调统一。如何有效地提高课堂教学的实效，打造有效课堂已成为广大教育教学工作者共同关注的课题。本文就高中课堂英语教学有效性进行了初步探讨。
一、激发兴趣，提高有效性
兴趣是最好的老师，是学习的动力，对英语学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效率就越高。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽最大的努力使我们的英语课堂生动、有趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。心理学上把兴趣定义为个体力求认识某种事物或积极从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。如果学生对英语有了足够的兴趣，那么更能激发他们学英语的热情。兴趣越浓学习积极性越高，掌握知识就越快，兴趣是最好的老师，是学习的内驱力，有了兴趣才有动力。就课堂教学而言，教师应积极激发学生的兴趣，仔细挖掘教材的趣味因素。充分利用多媒体带给学生多种感觉刺激，采用多种方式组织教学活动。例如精妙的导入，热点话题、挂图、看电影等方式来培养激发学生对英语课的兴趣，然后再引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。例如在北师大版教材Module 6 Unit16 Stories---Lesson 1 Stories from history Reading 导入部分时，我是这样安排的，先向学生提问Do you know any city that disappared within a minute？ What do you know about it？ 学生显然对这问题很纳闷，很想知道为什么，然后我用多媒体播放关于一火山爆发埋葬某一城市的电影短片。让学生把这个电影短片的故事和本文故事联系起来，学生对电影短片故事非常感兴趣，所以整节课学生都兴趣十足。有研究表明，通过单一的听觉或视觉所获得的信息量可达到80%。因此在高中英语教学中教师要能够充分利用多媒体教学，使学生多方面感觉刺激，激发学习兴趣。
二、精心设计教学，提高有效性
教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。首先，教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出的讲解教材的能力，充分发挥现代教育技术将枯燥的文字转换成生动的素材，激活教材。这样很轻松地解决学生学习的疑惑，帮助其树立学习英语的信心。要充分发挥教材的优势，我们就必须认真钻研，吃透教材，找准重点和难点，科学处理教材。进行课堂教学时，不能采取千篇一律的形式。一个全面的外语教师，一定会根据具体情况，利用多媒体设计出各种不同类型的教学情境对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识的让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。上课中，要让学生理解地接受知识，需要老师有丰富的经验和知识储备，教师要善于组织全班进行活动，不能光顾个人，而忽视全体。尊重学生，不仅仅是人格上的尊重，个性上的尊重，更重要的是学术上的尊重。不设圈套不摆架子，不把自己的观点强加给学生，允许学生提出自己的看法，允许学生比老师高明，不轻易否定学生的想法，在学生想的基础上加以引导，不求一步到位。教师还要善于快速分配任务，并要充分照顾学生的具体条件和个人特点。对不同程度的学生提出过高或过久的要求都是不恰当的。对优秀生，要求他们重视基础知识，夯实基本技能。大部分优秀生对基础题不重视，觉得这些题目简单，容易，不想做，要教导他们优秀没有上限，鼓励他们树立远大目标，规划人生，追求卓越。对中差生，除智商外，影响他们成绩的关键因素是情商。
三、小组合作，增强有效性
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。
由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我会采用以竖行为一组的活动形式，在学习有关运动的词汇时，我用“My favourite sport is …”的句型进行操练，由S1，S2，S3……这种座位次序传换得形式，每人加一个运动名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不致于出现重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。 四、科学评价，强化有效性
课堂教学中教师对学生的评价，不能仅注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时的、有针对性的做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。教师应努力营造教学氛围的和谐性，对学生正确的回答，用微笑、点头和一句简单的“Good！”、“Wonderful！”、 “Well done！”等等一句句话语会像甘泉一样滋润着学生的心田，化作一股股前进的动力！对学生错误的回答我们要做到不忽视，及时委婉地指出并且鼓励他继续努力。“Never mind.”、 “Try again， please.” 、 “Don’t be nervous.”等等一些激励性话语会将学生引领向正确的方向。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
一、激发兴趣，提高有效性
兴趣是最好的老师，是学习的动力，对英语学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效率就越高。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽最大的努力使我们的英语课堂生动、有趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。心理学上把兴趣定义为个体力求认识某种事物或积极从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。如果学生对英语有了足够的兴趣，那么更能激发他们学英语的热情。兴趣越浓学习积极性越高，掌握知识就越快，兴趣是最好的老师，是学习的内驱力，有了兴趣才有动力。就课堂教学而言，教师应积极激发学生的兴趣，仔细挖掘教材的趣味因素。充分利用多媒体带给学生多种感觉刺激，采用多种方式组织教学活动。例如精妙的导入，热点话题、挂图、看电影等方式来培养激发学生对英语课的兴趣，然后再引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。例如在北师大版教材Module 6 Unit16 Stories---Lesson 1 Stories from history Reading 导入部分时，我是这样安排的，先向学生提问Do you know any city that disappared within a minute？ What do you know about it？ 学生显然对这问题很纳闷，很想知道为什么，然后我用多媒体播放关于一火山爆发埋葬某一城市的电影短片。让学生把这个电影短片的故事和本文故事联系起来，学生对电影短片故事非常感兴趣，所以整节课学生都兴趣十足。有研究表明，通过单一的听觉或视觉所获得的信息量可达到80%。因此在高中英语教学中教师要能够充分利用多媒体教学，使学生多方面感觉刺激，激发学习兴趣。
二、精心设计教学，提高有效性
教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。首先，教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出的讲解教材的能力，充分发挥现代教育技术将枯燥的文字转换成生动的素材，激活教材。这样很轻松地解决学生学习的疑惑，帮助其树立学习英语的信心。要充分发挥教材的优势，我们就必须认真钻研，吃透教材，找准重点和难点，科学处理教材。进行课堂教学时，不能采取千篇一律的形式。一个全面的外语教师，一定会根据具体情况，利用多媒体设计出各种不同类型的教学情境对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识的让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。上课中，要让学生理解地接受知识，需要老师有丰富的经验和知识储备，教师要善于组织全班进行活动，不能光顾个人，而忽视全体。尊重学生，不仅仅是人格上的尊重，个性上的尊重，更重要的是学术上的尊重。不设圈套不摆架子，不把自己的观点强加给学生，允许学生提出自己的看法，允许学生比老师高明，不轻易否定学生的想法，在学生想的基础上加以引导，不求一步到位。教师还要善于快速分配任务，并要充分照顾学生的具体条件和个人特点。对不同程度的学生提出过高或过久的要求都是不恰当的。对优秀生，要求他们重视基础知识，夯实基本技能。大部分优秀生对基础题不重视，觉得这些题目简单，容易，不想做，要教导他们优秀没有上限，鼓励他们树立远大目标，规划人生，追求卓越。对中差生，除智商外，影响他们成绩的关键因素是情商。
三、小组合作，增强有效性
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。
由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我会采用以竖行为一组的活动形式，在学习有关运动的词汇时，我用“My favourite sport is …”的句型进行操练，由S1，S2，S3……这种座位次序传换得形式，每人加一个运动名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不致于出现重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。 四、科学评价，强化有效性
课堂教学中教师对学生的评价，不能仅注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时的、有针对性的做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。教师应努力营造教学氛围的和谐性，对学生正确的回答，用微笑、点头和一句简单的“Good！”、“Wonderful！”、 “Well done！”等等一句句话语会像甘泉一样滋润着学生的心田，化作一股股前进的动力！对学生错误的回答我们要做到不忽视，及时委婉地指出并且鼓励他继续努力。“Never mind.”、 “Try again， please.” 、 “Don’t be nervous.”等等一些激励性话语会将学生引领向正确的方向。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。