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摘 要：激发学生的积极情感，对于提高诗歌教学的有效性具有重大意义。在诗歌教学中引导学生走进作者的心灵世界，体会浓缩在字里行间的情感，可从以下几个方面着手：一是精心设计导语，导情入文；二是悉心创设情境，传情悟文；三是慧心拓展延伸，升情练文；四是倾心反馈情感，激情结文。
关键词：积极情感；诗歌教学；有效性
《语文课程标准》指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向，应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”因此，在诗歌教学中如何引导学生走进作者的心灵世界，体会浓缩在字里行间的情感，成为众多语文教师思考的方向之一。语文教师作为学生学习语文过程中的引领者、促进者，理应与学生一起挖掘情感的源泉，仔细感受和体味课文中所蕴藏的真情实感，进而净化心灵，提升品位，展现语文教学富有人文性的一面。那么，诗歌教学中如何激发学生的情感呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、精心设计导语，导情入文
人们常说，良好的开端是成功的一半。精巧的导语不仅能激发学生的探知欲望、调动学习积极性，还能起到渲染情感之效，让学生在愉悦的课堂氛围中学习。上课伊始，老师就应牢牢抓住学生的注意力和兴趣点，用富有情感的语言，创造好情境，从而更好地启发学生思考，促使学生全身心投入课堂学习。刘勰曾说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作为文学作品，它承载了读者和作品以及读者和作者情感交流的任务。而我们的课堂教学就是要加强学生和作品、作者之间的心灵对话和情感交流，精心设计导语，从而极好地激发学生学习的情趣。
导语的设计依据不同文体和内容，或针对课题中的隐藏点，提出问题；或来一个趣味横生的故事，引人入胜；或播放一首轻松柔和的曲子，愉悦身心；或展示几幅风景宜人的图片，赏心悦目。
例如，笔者在执教何其芳的《秋天》这首诗时，采用的是这样饱含深情的导语：“有人说，秋天是个绚丽多姿的季节。拂在脸颊，尽是那习习的凉风，沁人心脾；抬头望去，满眼是累累的硕果，甜蜜心底；放眼望去，映入眼帘的是黄澄澄的景象，丰收喜人……今天就让我们一起走进何其芳先生的诗歌——《秋天》，去感受诗人笔下的秋那份独特韵味。”老师如此情感丰富的导语，很快就将学生带入对秋景回忆的氛围里，激发了学生的情感体验，提升了对秋天的无比喜爱和赞美之情。
因此，在情感式的导入教学中，导语应把情感作为垫脚石，导情入文，这样才能叩击学生的心扉，激活学生的思维，使学生对课堂有无穷无尽的期待。此时，学生们自然而然就会顺着这条情感线索，融入文本，和作品中的人、景、物进行心与心的碰撞交流。这样的教学导语不仅能传授知识，还能传导情感，从而使语文课堂教学达到工具性和人文性的完美统一。
二、悉心创设情境，传情悟文
情感的产生需要情境这块土壤，这是毋庸置疑的。在诗歌教学中一定要积极创设情境，营造气氛，用情传情，乃至让学生动情。课堂教学时，可以用过渡语言巧妙引导，也可以恰到好处地运用现代化教学手段，还可以联想和想象诗歌中的意象，进一步领悟诗中所隐含的深层情感。这样不仅调动了学生的学习积极性，还让学生的情感与诗歌中的情感有了共鸣，从而更有利于激发学生情感的火苗，培养学生高尚的情操。
例如晏殊的《浣溪沙》，在体会“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊”时，笔者是这样引导学生的：“同学们，请你们闭上眼睛，想象一下你就是晏殊。这时，你独自一人在小园中静静地徘徊着，幽幽的小路上铺着落花，鼻尖处满是落花的余香，路边的花儿只剩下光秃秃的残枝，抬眼望去，忽然看见燕子翩然飞过，恍然觉得似曾相识，去年的春天，不也是这般情景吗？”如此悉心地创设好情境，让学生展开想象的翅膀，描述得越具体细致越好，顺势引导学生体悟此番情境下作者心头的感受。
所以，在教学活动中，要抓住文中的感情迸发点，才能引导学生品味文本中所蕴含的丰富情感。这就需要教师做到用自己真实的感情、切身的感受去浸润学生，触发学生的情感。通过师生之间的沟通，产生情感认同感，从而达到教师教得扎实有效，学生学得主动高效的目标。教学设计要一环扣一环，疏密有致步步引领，努力捕捉情感点，并由此生发开去。这些无一例外都有助于调动学生的情感体验，实现师生之间的情感共鸣。
因此，在“情动于衷，不吐不快”的诗歌中，教师更要引领学生徜徉在文学的殿堂里，积极地去捕捉、感受并努力挖掘文中所蕴含的情感。在愉悦而主动的情感氛围中，让学生在语文学习中与作品中的人物休戚与共，与作品中的景物我相融，陶醉其间，甚至达到一种浑然忘我的境界。这样，呈现在学生眼前的就不仅仅是乏味的语言文字，而是惟妙惟肖、跃然纸上的人物形象了。这样的课堂语言，形象逼真，使学生真正领悟到了文本蕴藏的深层用意。
三、慧心拓展延伸，升情练文
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教学语言如果没有情感的血液流动，就会苍白无力，索然无味，学生对知识的感触就会迟钝。”因此，在诗歌教学的拓展延伸环节，可以通过小练笔的方式让学生的情感体验获得进一步的提升，指导学生进行课堂练笔想象，加强学生新的情感体验。
笔者在教学余光中的《乡愁》时设计了一个课堂小练笔：“乡愁是一棵常青树，驻扎在每一个人的心间；乡愁是一只风筝，放飞在故乡的天空中；乡愁还是一首恋歌，隐藏着多少海外游子的恋家情怀……诗人饱含着真挚的情感抒写了对故乡和祖国的热爱之情！同学们，你们愿不愿意尝试，仿写‘乡愁是……’这个句式呢？”
通过这样富含感情色彩的言语，既能聚集学生的情感，使其和文本产生共鸣，又能让学生感受文本内容，调动学生的感觉器官，净化学生的心灵，真正增强学生爱家乡、爱祖国的思想感情，从而提升学生情感。
四、倾心反馈情感，激情结文
作为饱含情感的诗歌语言，时时刻刻都在彰显着作者的情感和思想。因此，当一堂课接近尾声之际，有必要感性地进行小结，引领学生的情感反馈，从而真正做到让学生在情感的熏陶和感召下，得到情感、态度和价值观的感染。
例如，笔者在教学舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》是这样激情结文的：“三十多年前，舒婷为祖国的贫瘠和悲哀而痛苦，为祖国的重生和追求而欢欣鼓舞，在回顾祖国艰难历程中豪情壮志地写下了献身祖国的优美诗篇！三十多年后，那烙在亿万炎黄子孙心中的飞天梦伴随着几代航天人的努力终于梦想成真了；那新刷出的雪白的起跑线上跨越了来自四面八方的宾朋；而那绯红的黎明更是喷发出了富饶、辉煌的新天地！这不由得让我们感叹：伟大的灵魂铸就了伟大的诗篇，伟大的民族孕育着伟大的诗人。不管它以何种形式呈现，永恒不变的都是对我们伟大祖国无比忠诚的热爱！”通过这样的激情语言文字结束课堂教学，让学生在心潮澎湃中感受到诗人对祖国的忧患意识和责任感，唤醒每一个学生的情感体验，加深对祖国情感的深深热爱。
前苏联教育学家马卡连柯说过：“做老师的绝不能够没有表情，不善于表情的人就不能做老师。”美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼也说：“情商是决定人生成功与否的关键。”因此，语文教师就应该像一团熊熊烈火，饱含着一份真挚的情感融入课堂，从而更好地点燃学生情感的火花，感染每一个学生。让语文课堂教学变得鲜活、轻松和高效起来，从而丰富学生情感体验，涵养学生情趣，陶冶学生情操，净化学生心灵，以达到全面发展的目的。
总之，在诗歌教学中积极激发学生情感，那么语文课堂一定会更加有效。笔者坚信，这样润物无声的情感教育一定会孕育出更多的累累硕果。就让这平实而又普通的语言化作丝丝春雨，滋润着每一个学生稚嫩的心田；化作金灿灿的钥匙，开启学生思维的空间；化作一条通途，沟通师生情感交流的纽带吧！
（作者单位：福建省长汀县新桥中学）
关键词：积极情感；诗歌教学；有效性
《语文课程标准》指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向，应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”因此，在诗歌教学中如何引导学生走进作者的心灵世界，体会浓缩在字里行间的情感，成为众多语文教师思考的方向之一。语文教师作为学生学习语文过程中的引领者、促进者，理应与学生一起挖掘情感的源泉，仔细感受和体味课文中所蕴藏的真情实感，进而净化心灵，提升品位，展现语文教学富有人文性的一面。那么，诗歌教学中如何激发学生的情感呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、精心设计导语，导情入文
人们常说，良好的开端是成功的一半。精巧的导语不仅能激发学生的探知欲望、调动学习积极性，还能起到渲染情感之效，让学生在愉悦的课堂氛围中学习。上课伊始，老师就应牢牢抓住学生的注意力和兴趣点，用富有情感的语言，创造好情境，从而更好地启发学生思考，促使学生全身心投入课堂学习。刘勰曾说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作为文学作品，它承载了读者和作品以及读者和作者情感交流的任务。而我们的课堂教学就是要加强学生和作品、作者之间的心灵对话和情感交流，精心设计导语，从而极好地激发学生学习的情趣。
导语的设计依据不同文体和内容，或针对课题中的隐藏点，提出问题；或来一个趣味横生的故事，引人入胜；或播放一首轻松柔和的曲子，愉悦身心；或展示几幅风景宜人的图片，赏心悦目。
例如，笔者在执教何其芳的《秋天》这首诗时，采用的是这样饱含深情的导语：“有人说，秋天是个绚丽多姿的季节。拂在脸颊，尽是那习习的凉风，沁人心脾；抬头望去，满眼是累累的硕果，甜蜜心底；放眼望去，映入眼帘的是黄澄澄的景象，丰收喜人……今天就让我们一起走进何其芳先生的诗歌——《秋天》，去感受诗人笔下的秋那份独特韵味。”老师如此情感丰富的导语，很快就将学生带入对秋景回忆的氛围里，激发了学生的情感体验，提升了对秋天的无比喜爱和赞美之情。
因此，在情感式的导入教学中，导语应把情感作为垫脚石，导情入文，这样才能叩击学生的心扉，激活学生的思维，使学生对课堂有无穷无尽的期待。此时，学生们自然而然就会顺着这条情感线索，融入文本，和作品中的人、景、物进行心与心的碰撞交流。这样的教学导语不仅能传授知识，还能传导情感，从而使语文课堂教学达到工具性和人文性的完美统一。
二、悉心创设情境，传情悟文
情感的产生需要情境这块土壤，这是毋庸置疑的。在诗歌教学中一定要积极创设情境，营造气氛，用情传情，乃至让学生动情。课堂教学时，可以用过渡语言巧妙引导，也可以恰到好处地运用现代化教学手段，还可以联想和想象诗歌中的意象，进一步领悟诗中所隐含的深层情感。这样不仅调动了学生的学习积极性，还让学生的情感与诗歌中的情感有了共鸣，从而更有利于激发学生情感的火苗，培养学生高尚的情操。
例如晏殊的《浣溪沙》，在体会“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊”时，笔者是这样引导学生的：“同学们，请你们闭上眼睛，想象一下你就是晏殊。这时，你独自一人在小园中静静地徘徊着，幽幽的小路上铺着落花，鼻尖处满是落花的余香，路边的花儿只剩下光秃秃的残枝，抬眼望去，忽然看见燕子翩然飞过，恍然觉得似曾相识，去年的春天，不也是这般情景吗？”如此悉心地创设好情境，让学生展开想象的翅膀，描述得越具体细致越好，顺势引导学生体悟此番情境下作者心头的感受。
所以，在教学活动中，要抓住文中的感情迸发点，才能引导学生品味文本中所蕴含的丰富情感。这就需要教师做到用自己真实的感情、切身的感受去浸润学生，触发学生的情感。通过师生之间的沟通，产生情感认同感，从而达到教师教得扎实有效，学生学得主动高效的目标。教学设计要一环扣一环，疏密有致步步引领，努力捕捉情感点，并由此生发开去。这些无一例外都有助于调动学生的情感体验，实现师生之间的情感共鸣。
因此，在“情动于衷，不吐不快”的诗歌中，教师更要引领学生徜徉在文学的殿堂里，积极地去捕捉、感受并努力挖掘文中所蕴含的情感。在愉悦而主动的情感氛围中，让学生在语文学习中与作品中的人物休戚与共，与作品中的景物我相融，陶醉其间，甚至达到一种浑然忘我的境界。这样，呈现在学生眼前的就不仅仅是乏味的语言文字，而是惟妙惟肖、跃然纸上的人物形象了。这样的课堂语言，形象逼真，使学生真正领悟到了文本蕴藏的深层用意。
三、慧心拓展延伸，升情练文
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教学语言如果没有情感的血液流动，就会苍白无力，索然无味，学生对知识的感触就会迟钝。”因此，在诗歌教学的拓展延伸环节，可以通过小练笔的方式让学生的情感体验获得进一步的提升，指导学生进行课堂练笔想象，加强学生新的情感体验。
笔者在教学余光中的《乡愁》时设计了一个课堂小练笔：“乡愁是一棵常青树，驻扎在每一个人的心间；乡愁是一只风筝，放飞在故乡的天空中；乡愁还是一首恋歌，隐藏着多少海外游子的恋家情怀……诗人饱含着真挚的情感抒写了对故乡和祖国的热爱之情！同学们，你们愿不愿意尝试，仿写‘乡愁是……’这个句式呢？”
通过这样富含感情色彩的言语，既能聚集学生的情感，使其和文本产生共鸣，又能让学生感受文本内容，调动学生的感觉器官，净化学生的心灵，真正增强学生爱家乡、爱祖国的思想感情，从而提升学生情感。
四、倾心反馈情感，激情结文
作为饱含情感的诗歌语言，时时刻刻都在彰显着作者的情感和思想。因此，当一堂课接近尾声之际，有必要感性地进行小结，引领学生的情感反馈，从而真正做到让学生在情感的熏陶和感召下，得到情感、态度和价值观的感染。
例如，笔者在教学舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》是这样激情结文的：“三十多年前，舒婷为祖国的贫瘠和悲哀而痛苦，为祖国的重生和追求而欢欣鼓舞，在回顾祖国艰难历程中豪情壮志地写下了献身祖国的优美诗篇！三十多年后，那烙在亿万炎黄子孙心中的飞天梦伴随着几代航天人的努力终于梦想成真了；那新刷出的雪白的起跑线上跨越了来自四面八方的宾朋；而那绯红的黎明更是喷发出了富饶、辉煌的新天地！这不由得让我们感叹：伟大的灵魂铸就了伟大的诗篇，伟大的民族孕育着伟大的诗人。不管它以何种形式呈现，永恒不变的都是对我们伟大祖国无比忠诚的热爱！”通过这样的激情语言文字结束课堂教学，让学生在心潮澎湃中感受到诗人对祖国的忧患意识和责任感，唤醒每一个学生的情感体验，加深对祖国情感的深深热爱。
前苏联教育学家马卡连柯说过：“做老师的绝不能够没有表情，不善于表情的人就不能做老师。”美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼也说：“情商是决定人生成功与否的关键。”因此，语文教师就应该像一团熊熊烈火，饱含着一份真挚的情感融入课堂，从而更好地点燃学生情感的火花，感染每一个学生。让语文课堂教学变得鲜活、轻松和高效起来，从而丰富学生情感体验，涵养学生情趣，陶冶学生情操，净化学生心灵，以达到全面发展的目的。
总之，在诗歌教学中积极激发学生情感，那么语文课堂一定会更加有效。笔者坚信，这样润物无声的情感教育一定会孕育出更多的累累硕果。就让这平实而又普通的语言化作丝丝春雨，滋润着每一个学生稚嫩的心田；化作金灿灿的钥匙，开启学生思维的空间；化作一条通途，沟通师生情感交流的纽带吧！
（作者单位：福建省长汀县新桥中学）