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【摘要】高校西班牙语专业开设的视听说课程是西班牙语专业学生的一门重要课程。改革传统的视听说教学模式，积极适当的采用“讨论式”教学法进行教学，从而极大的促进专业学生听、说能力的提高。本文旨在从宏观上通过比较找出传统视听说教学方法的弊端，从而指出讨论式教学法在该课程中应用的必要性。
【关键词】讨论式教学 西班牙语视听说课程 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0130-02
西班牙语视听说教学的目的是为了培养学生以西班牙语为工具进行信息交流和表达思想的能力。讨论式教学既是一种教学方法，教学思想，又是一种学习方法。通过对话能够增强学生的口语表达能力、思维能力以及应变能力。
1.视听说教学的内涵
视听说教学是通过录像、录音、文字、卡通、实景、电视、光盘等途径，向学习者全方位的传递语言信息，提供强化语言输入，加速语言内化，改善语言吸收环境的教学形式。视听说教学能使学习者在思维、情感、意志、态度、动机、行为等方面参与认知活动，提供语境化的、创造性地语言实践机会，促进语言输出，使学习者能够灵活得体地进行交际，进而全面掌握目标语言和文化内涵。
2.视听说课的功能和目的
视听说教学利用图片、电影、电视、光盘等形式语言将语言符号和非语言符号组合在特定的情景中，能够准确地传递语言信息，真实、具体、全面的展示目的语的交际功能和语言使用的社会环境，让学习者能够感悟人们在不同场合所使用的语言形式，亲眼看到不同的动作、表情、姿态等副语言交际手段，身临其境的感受目标语文化的风土人情、文化氛围。
3.传统视听说教学模式的弊端
就笔者学习以来，课堂总是以听录音材料—对练习答案—再听录音材料的模式来进行，构成了听力教学的“三部曲”。上课时，教师放录音，学生随后就提出的问题进行回答，而后重复往返直至学生听懂为止。这种方法容易养成学生消极依赖的思想和注意力不集中的坏习惯。既违背了听力课本身的特性，又违反了听力训练“他控型、瞬时性和不可重复性”的客观规律。多媒体的兴起与发展给视听说课教学提供了广阔的前景，然而，由于过去受教学形式与教材的影响，教师和学生在教与学过程中的主观能动性受到一定的制约，学生在课堂上处于从属地位。师生间、学生间缺乏交流，这在一定程度上影响了教学效果。
4.讨论式教学模式概念及其在视听说课上的应用和设计
4.1 讨论式教学模式的概念
教学模式是理论与实践的中介，是构成教学过程相对稳定的步骤，也是组织教学过程所应依据的框架。讨论式教学模式是在教师引导下，师生共同对教学过程中的一般概念、疑难问题或共同关注的热点问题进行自主钻研，然后通过集体讨论，使感知内化或认识升华的一种教学形式。讨论过程一般分为确定主题——准备材料——展开分析——进行总结四个阶段。
4.2 讨论式教学的应用和课堂设计原则
4.2.1 信息交流原则
这一原则有两层含义：一是交际活动必须是真实的；二是交际活动应以信息交流为主。在外语课堂环境下进行真正意义上的交际活动，交际的主体只能是学生（包括教师），交际的客体必须是语言信息。学生的交际欲望是自发的，交际目的和话题是自定的，语言表达形式和功能是自选的，交际者之间的信息差是自然形成的。
课堂设计应用：
这样就可以在看过一段录像或听过一段相关录音之后，教师首先保证学生对文章能够弄懂，而后提炼出相关的文化重点及语法、词汇、短语重点，就相关的知识点首先组织学生进行造句练习，培养学生的语言能力，而后针对文中的相关文化信息，可以给学生一定的提示，组织学生展开讨论，笔者在进行课堂教学时，多采用西班牙原版录像带如《ASI SON》，该教学录像正好配合讨论式教学模式的展开，即文化了解——展开知识点——针对联系——文化讨论。
4.2.2 优化组合原则和灵活监控原则
优化组合原则要求教師在充分了解学生个体差异的基础上，寻求一种课堂交流活动的最佳形式。经过笔者在西班牙语二年级视听说课上进行的几次试验，发现小组活动用于课堂口语教学具有诸多优点：其一可以增加学生使用语言的机会；其二可以提高目的语的使用质量；其三能够兼顾学生的个体差异；其四可以增强学生的学习动力。
课堂设计应用：
教师的直接监控可以保证优化组合的合理实施，建议可以通过两个途径来实现：一是巡视各小组的活动，并在小组交流发生困难的时候提供指导和帮助；其二，在小组交流之后，教师通常可以选择一名同学将小组交流的结果或对某一问题的意见作最终的阐述，此时，教师可以对给该同学的组织和表达做出公正的评价。就如在《ASI SON》中有一章节是关于西班牙节日聚会的内容，针对此课，教师可以先让学生课下寻找相关的材料，有一个总体的认识，从而利于课堂教学的开展。在课堂上，首先通过相关的影音材料，激起学生的兴趣，然后教师抽出相关的主题句型和主题词汇指导学生进行联系，如：如何邀请客人到家做客，如何询问朋友对事物的喜好及要喝什么饮料等。而后可以就中国节日聚会的方式及与西语国家的异同对比进行讨论。
5.结束语
通过对西班牙语专业视听说教学的分析和比较，我们可以发现讨论式教学法可以在兼顾学生语言能力提高的同时增强学生的语用交际能力，同时可以培养每个学生的自主学习能力，克服个体差异，即减少智力和非智力因素带给学生的负面影响，给每个学生一片自己的空间，从而提高学习效率和良好的学习心理。教师也由以前的教学权威转变成了学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者，这也是学生良好学习心理的重要因素之一。
参考文献：
[1]赵爱国，姜亚明.应用语言文化学概论，上海外语教育出版社，2003
[2]王莹.在听力教学中培养学生的预测能力，外语电化教学，1996（3）
[3]MARCOS MARIN， FRANCISCO METODOLOGIA DEL ESPA？譙OL COMO LENGUA EXTRANJERA， ALHA？鄄MBRA， MADRID， 1983
【关键词】讨论式教学 西班牙语视听说课程 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0130-02
西班牙语视听说教学的目的是为了培养学生以西班牙语为工具进行信息交流和表达思想的能力。讨论式教学既是一种教学方法，教学思想，又是一种学习方法。通过对话能够增强学生的口语表达能力、思维能力以及应变能力。
1.视听说教学的内涵
视听说教学是通过录像、录音、文字、卡通、实景、电视、光盘等途径，向学习者全方位的传递语言信息，提供强化语言输入，加速语言内化，改善语言吸收环境的教学形式。视听说教学能使学习者在思维、情感、意志、态度、动机、行为等方面参与认知活动，提供语境化的、创造性地语言实践机会，促进语言输出，使学习者能够灵活得体地进行交际，进而全面掌握目标语言和文化内涵。
2.视听说课的功能和目的
视听说教学利用图片、电影、电视、光盘等形式语言将语言符号和非语言符号组合在特定的情景中，能够准确地传递语言信息，真实、具体、全面的展示目的语的交际功能和语言使用的社会环境，让学习者能够感悟人们在不同场合所使用的语言形式，亲眼看到不同的动作、表情、姿态等副语言交际手段，身临其境的感受目标语文化的风土人情、文化氛围。
3.传统视听说教学模式的弊端
就笔者学习以来，课堂总是以听录音材料—对练习答案—再听录音材料的模式来进行，构成了听力教学的“三部曲”。上课时，教师放录音，学生随后就提出的问题进行回答，而后重复往返直至学生听懂为止。这种方法容易养成学生消极依赖的思想和注意力不集中的坏习惯。既违背了听力课本身的特性，又违反了听力训练“他控型、瞬时性和不可重复性”的客观规律。多媒体的兴起与发展给视听说课教学提供了广阔的前景，然而，由于过去受教学形式与教材的影响，教师和学生在教与学过程中的主观能动性受到一定的制约，学生在课堂上处于从属地位。师生间、学生间缺乏交流，这在一定程度上影响了教学效果。
4.讨论式教学模式概念及其在视听说课上的应用和设计
4.1 讨论式教学模式的概念
教学模式是理论与实践的中介，是构成教学过程相对稳定的步骤，也是组织教学过程所应依据的框架。讨论式教学模式是在教师引导下，师生共同对教学过程中的一般概念、疑难问题或共同关注的热点问题进行自主钻研，然后通过集体讨论，使感知内化或认识升华的一种教学形式。讨论过程一般分为确定主题——准备材料——展开分析——进行总结四个阶段。
4.2 讨论式教学的应用和课堂设计原则
4.2.1 信息交流原则
这一原则有两层含义：一是交际活动必须是真实的；二是交际活动应以信息交流为主。在外语课堂环境下进行真正意义上的交际活动，交际的主体只能是学生（包括教师），交际的客体必须是语言信息。学生的交际欲望是自发的，交际目的和话题是自定的，语言表达形式和功能是自选的，交际者之间的信息差是自然形成的。
课堂设计应用：
这样就可以在看过一段录像或听过一段相关录音之后，教师首先保证学生对文章能够弄懂，而后提炼出相关的文化重点及语法、词汇、短语重点，就相关的知识点首先组织学生进行造句练习，培养学生的语言能力，而后针对文中的相关文化信息，可以给学生一定的提示，组织学生展开讨论，笔者在进行课堂教学时，多采用西班牙原版录像带如《ASI SON》，该教学录像正好配合讨论式教学模式的展开，即文化了解——展开知识点——针对联系——文化讨论。
4.2.2 优化组合原则和灵活监控原则
优化组合原则要求教師在充分了解学生个体差异的基础上，寻求一种课堂交流活动的最佳形式。经过笔者在西班牙语二年级视听说课上进行的几次试验，发现小组活动用于课堂口语教学具有诸多优点：其一可以增加学生使用语言的机会；其二可以提高目的语的使用质量；其三能够兼顾学生的个体差异；其四可以增强学生的学习动力。
课堂设计应用：
教师的直接监控可以保证优化组合的合理实施，建议可以通过两个途径来实现：一是巡视各小组的活动，并在小组交流发生困难的时候提供指导和帮助；其二，在小组交流之后，教师通常可以选择一名同学将小组交流的结果或对某一问题的意见作最终的阐述，此时，教师可以对给该同学的组织和表达做出公正的评价。就如在《ASI SON》中有一章节是关于西班牙节日聚会的内容，针对此课，教师可以先让学生课下寻找相关的材料，有一个总体的认识，从而利于课堂教学的开展。在课堂上，首先通过相关的影音材料，激起学生的兴趣，然后教师抽出相关的主题句型和主题词汇指导学生进行联系，如：如何邀请客人到家做客，如何询问朋友对事物的喜好及要喝什么饮料等。而后可以就中国节日聚会的方式及与西语国家的异同对比进行讨论。
5.结束语
通过对西班牙语专业视听说教学的分析和比较，我们可以发现讨论式教学法可以在兼顾学生语言能力提高的同时增强学生的语用交际能力，同时可以培养每个学生的自主学习能力，克服个体差异，即减少智力和非智力因素带给学生的负面影响，给每个学生一片自己的空间，从而提高学习效率和良好的学习心理。教师也由以前的教学权威转变成了学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者，这也是学生良好学习心理的重要因素之一。
参考文献：
[1]赵爱国，姜亚明.应用语言文化学概论，上海外语教育出版社，2003
[2]王莹.在听力教学中培养学生的预测能力，外语电化教学，1996（3）
[3]MARCOS MARIN， FRANCISCO METODOLOGIA DEL ESPA？譙OL COMO LENGUA EXTRANJERA， ALHA？鄄MBRA， MADRID， 1983