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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是学生学习祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，语文学习不能死读书、读死书，要密切联系学生的生活实际，在大量“活”的情境中学习语文，学“活”语文。
一、识字教学“生活化”
识字是阅读和写作的基础。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在词串识字教学中，教师要从整体入手引导学生想象，在脑海里勾勒出一幅幅生字词串的“生活画”。如教学“寒流、大雪、北风，蜡梅、翠竹、苍松，蟒蛇、蚂蚁、刺猬，滑雪、跑步、跳绳”一课时，我首先用多媒体手段显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面，让学生说说此时此刻的感觉。有的说：“真冷呀！”有的说：“我要是走在大路上的话，一定会缩着脖子、低着头，冻得发抖！”此时，学生再认读这些词语，读出来的就不仅仅是几个词语，更是自己的亲身感受。“那么，在这么恶劣的气候里，你们看看它们表现得怎么样？”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面，结合画面再让学生说说自己的所见所感，学生更有感受了。有的说：“它们真勇敢！”有的说：“它们真是好样的，是个小英雄！”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧！”“蜡梅、翠竹、苍松！”学生朗读的声音变了，语调变了，就连姿态和神情都变了，一个个腰杆挺直、精神饱满，俨然就是一个个小英雄。接着，我把话题一转：“小朋友们，你们想不想再看看它们在干什么呢？”学生看到三种动物冬眠的图片都笑着说：“它们都在睡觉呢！”“对了，有些动物到了冬季就不吃不喝，这叫冬眠。你们看它们睡得多香呀！我们应该怎么读呢？”学生纷纷说：“我们应该轻轻地读，不要把小动物们惊醒了！”在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……
二、阅读教学“生活化”
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，通过设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。如教学《井》一课时，考虑到学生很难感受井水“很甜很甜”、“很凉很凉”的特点，我设计了“拍广告”、“编广告词”为场景的语文实践活动。在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的：一个学生蹲下来当井沿，另外三个学生演过路人。一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道：“啊，井，还有水呢！”于是弯下腰准备喝井里的水，另两个过路人“闻风”一拥而上，三人你争我抢，各不相让。学生的表演主题不够突出，方式也有些欠妥。这时，我启发道：“同学们，井水虽甜，但人情更重要啊！你们能不能改编后再来表演一次？”第二次的表演就显得主题突出，非常文明。一个学生说：“井水真甜啊，请你喝一碗尝尝！”然后几人各捧起碗来“一饮而尽”，再把碗一举说：“真甜啊！”台下响起了一阵掌声。表演后的采访更让我感到惊喜，我问：“你们喝井水时有什么感觉？”一生答：“甜！”另一学生补充说：“很甜很甜！”我本来没打算再问，因为已经“很甜很甜”了，不可能再有比这更好的赞美了。没想到第三个学生走到我跟前说：“老师，喝井水的时候我感觉到人情更甜！”我真的被他们打动了，笑着说：“你还喝出了人情味！”其实，学生读一篇文章的感受，不正如品尝井水一样，都能品出不尽相同的结果吗？情境的创设唤起了学生的生活体验，激发了学生积淀已久的情怀，在浓浓的“甜味”中表达出自己的真情实感。
三、习作教学“生活化”
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教学中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，倡导生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，生活是什么样的就写成什么样的，要求学生记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。我组织学生开展联系生活的系列活动，如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天……通过观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才能产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。每当我欣赏着学生的系列习作，就会被那浓浓烈烈的生活气息、真真切切的情感体验，朴素平实的语言表达、天真烂漫的灵性飞扬所感动。实践证明，与学生生活紧密联系的习作训练，才能真正练到学生的心窝里，才能收到好的教学效果。
四、课外实践“生活化”
利用家庭和社区等教育资源开展综合性学习活动，可以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，让学生沟通课堂内外来学习语言、历练自己运用语言的能力，提高语文素养。如教学《秋姑娘的信》一课后，我让学生到大自然中去采集秋天的落叶，自己动手把落叶拼成图案粘贴在白纸上，并且在图案旁写几句话。学生的想象力特别丰富，有的拼成了小鸟在树林里玩耍，还在旁边写着：“树林是小鸟的家，让我们每人多栽一棵树，让小鸟的家更漂亮！”有的拼成了小金鱼在池塘里游，旁边写着：“小金鱼，你真了不起，看你游得多自在呀！你愿意教我学游泳吗？”……这样的实践活动源于生活又超越于生活，不但丰富了学生的语言，也丰富了学生的情感，有机地渗透了人与自然和谐共存的教育。
◇责任编辑：王天杰◇
一、识字教学“生活化”
识字是阅读和写作的基础。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在词串识字教学中，教师要从整体入手引导学生想象，在脑海里勾勒出一幅幅生字词串的“生活画”。如教学“寒流、大雪、北风，蜡梅、翠竹、苍松，蟒蛇、蚂蚁、刺猬，滑雪、跑步、跳绳”一课时，我首先用多媒体手段显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面，让学生说说此时此刻的感觉。有的说：“真冷呀！”有的说：“我要是走在大路上的话，一定会缩着脖子、低着头，冻得发抖！”此时，学生再认读这些词语，读出来的就不仅仅是几个词语，更是自己的亲身感受。“那么，在这么恶劣的气候里，你们看看它们表现得怎么样？”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面，结合画面再让学生说说自己的所见所感，学生更有感受了。有的说：“它们真勇敢！”有的说：“它们真是好样的，是个小英雄！”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧！”“蜡梅、翠竹、苍松！”学生朗读的声音变了，语调变了，就连姿态和神情都变了，一个个腰杆挺直、精神饱满，俨然就是一个个小英雄。接着，我把话题一转：“小朋友们，你们想不想再看看它们在干什么呢？”学生看到三种动物冬眠的图片都笑着说：“它们都在睡觉呢！”“对了，有些动物到了冬季就不吃不喝，这叫冬眠。你们看它们睡得多香呀！我们应该怎么读呢？”学生纷纷说：“我们应该轻轻地读，不要把小动物们惊醒了！”在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……
二、阅读教学“生活化”
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，通过设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。如教学《井》一课时，考虑到学生很难感受井水“很甜很甜”、“很凉很凉”的特点，我设计了“拍广告”、“编广告词”为场景的语文实践活动。在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的：一个学生蹲下来当井沿，另外三个学生演过路人。一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道：“啊，井，还有水呢！”于是弯下腰准备喝井里的水，另两个过路人“闻风”一拥而上，三人你争我抢，各不相让。学生的表演主题不够突出，方式也有些欠妥。这时，我启发道：“同学们，井水虽甜，但人情更重要啊！你们能不能改编后再来表演一次？”第二次的表演就显得主题突出，非常文明。一个学生说：“井水真甜啊，请你喝一碗尝尝！”然后几人各捧起碗来“一饮而尽”，再把碗一举说：“真甜啊！”台下响起了一阵掌声。表演后的采访更让我感到惊喜，我问：“你们喝井水时有什么感觉？”一生答：“甜！”另一学生补充说：“很甜很甜！”我本来没打算再问，因为已经“很甜很甜”了，不可能再有比这更好的赞美了。没想到第三个学生走到我跟前说：“老师，喝井水的时候我感觉到人情更甜！”我真的被他们打动了，笑着说：“你还喝出了人情味！”其实，学生读一篇文章的感受，不正如品尝井水一样，都能品出不尽相同的结果吗？情境的创设唤起了学生的生活体验，激发了学生积淀已久的情怀，在浓浓的“甜味”中表达出自己的真情实感。
三、习作教学“生活化”
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教学中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，倡导生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，生活是什么样的就写成什么样的，要求学生记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。我组织学生开展联系生活的系列活动，如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天……通过观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才能产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。每当我欣赏着学生的系列习作，就会被那浓浓烈烈的生活气息、真真切切的情感体验，朴素平实的语言表达、天真烂漫的灵性飞扬所感动。实践证明，与学生生活紧密联系的习作训练，才能真正练到学生的心窝里，才能收到好的教学效果。
四、课外实践“生活化”
利用家庭和社区等教育资源开展综合性学习活动，可以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，让学生沟通课堂内外来学习语言、历练自己运用语言的能力，提高语文素养。如教学《秋姑娘的信》一课后，我让学生到大自然中去采集秋天的落叶，自己动手把落叶拼成图案粘贴在白纸上，并且在图案旁写几句话。学生的想象力特别丰富，有的拼成了小鸟在树林里玩耍，还在旁边写着：“树林是小鸟的家，让我们每人多栽一棵树，让小鸟的家更漂亮！”有的拼成了小金鱼在池塘里游，旁边写着：“小金鱼，你真了不起，看你游得多自在呀！你愿意教我学游泳吗？”……这样的实践活动源于生活又超越于生活，不但丰富了学生的语言，也丰富了学生的情感，有机地渗透了人与自然和谐共存的教育。
◇责任编辑：王天杰◇