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一提起问题学生，大家的第一反映就是差生、班级的麻烦制作者、让老师十分头疼的捣蛋鬼、让同学十分厌恶的坏学生，有的还是校园暴力的导火索。他们不但学习成绩差，行为习惯就更差，成为班级和校园曝光率最高的人之一。正所谓数量不多，但能量挺大。这样的学生，学校和老师不给予正确的教育，往往物极必反，最后落成了一些终身不能改正的恶习，将来走向社会成为社会的压力。
初中学生厌學逃学是一个不容忽视的普遍现象。笔者所在学校为西北某欠发达地区一所农村完全中学。根据我们前期多次调查数据显示，目前有相当比例的初中学生存在厌学情绪，进而发展到逃学。这些学生年龄12～15岁，多数学习差，成绩不理想，家庭教育或多或少都存在一定的问题。这个时期的初中学生处在青春发育期，正经历着一个充满危机的阶段。初中学生厌学逃课的原因主要有外部原因和内部原因。外部原因包括社会因素、学校因素以及家庭因素;内部原因主要是学生本人处在生理发育的高峰期，身体和生理机能、心理、思想认识都在发生深刻的变化。
1 逃学的原因剖析
初中学生逃学常直接起因于家庭。家庭是孩子人生的第一所学校，有的家长忽视自身作为孩子“第一任教师”的角色，教育方法欠缺，家庭环境无法满足孩子的期望。
1.1 父母的期望要求过高。
一些父母将孩子视为自己唯一的希望，望子成龙盼女成凤心切，期望过高、要求过严，一厢情愿地向孩子提出种种要求，根据经验，惯于拿自己的过往作参照，顺利成章地认为孩子是生活在蜜糖中，想把自己以前失去的在孩子身上得到补偿。有的学生在校已对学习负担、心理压力难以承受，回家后父母还要在学习上施压。由于父母对孩子要求太高，不少学生因难以实现，害怕考试失败，害怕受罚，产生逆反心理，破罐子破摔;有的家长在孩子学习上的唠唠叨叨，孩子心烦意乱，进家门就有抵触情绪，不愿学习，以逃学来对抗、报复。父母这些偏激的做法，其结果只能是害了的孩子。
1.2 家庭教育方式简单粗暴
一些家庭父母管教子女两极分化，要么苛求过严，要么溺爱放纵。有的父母对孩子的关爱呈极端化，什么都依着孩子，娇宠溺爱，放纵袒护，承诺许愿，有求必应，对子女用钱不予监督，要多少给多少，这就为学生逃学提供了物质条件，家庭成了学生逃学的“纵容者”。另一类家长惯用简单粗暴或命令式的教育方法，当孩子的学业成绩上的表现达不到自己的要求时，动辄批评，言语讽刺，甚至棍棒，不断地否定孩子的学习能力和学习态度，这些都给孩子心理造成一种压力，当这种压力积累到一定程度，孩子又找不到合理的方式宣泄时，会导致对自己的学习行为做出不正确的归因，再加上对父母的不理解的不满，得过且过，最终放弃学业，旷课逃学。
“问题学生”不是生来就是“问题学生”。只是在自己的成长过程中，受到来自家庭，学校及社会方方面面的影响，潜移默化中就养成了自己现有的习惯。作为一名教师，我们的职责就是教书育人，如何扭转“问题学生”，改变学生的现状？是每一位教师必须思考的问题，我也再不断的思考和摸索，不断的调整自己的教学方法和策略，以适应现在的教学理念。
2 转变教师的观念，平等地对待每一位学生
著名教育家别林斯基说过，教育的目的是“人道”。对待“问题学生”，多数教师都是戴着一副有色眼睛，无形中就把“问题学生”打入死牢，拒之门外。不是“问题学生”也成为了“问题学生”。为此，教师必须做到，心中不存界限，平等对待“问题学生”;改变态度，改变言语，心平气和对待“问题学生”。同时要做好班主任，科任老师，班干部之间的相互协调，班主任要大胆放手学生自己管理自己，尤其要问题学生参与班级管理。
3 全面了解问题学生的内心世界、善待问题学生
3.1 特殊环境家庭教育脱节
有的单亲或再婚家庭，或缺少呵护，或家长常常吵闹打架，甚至草率离异，孩子乏家庭温暖，在心灵上投下了难以抹去的阴影，无心学习。有的家庭成员往往无意中将对前夫（妻）的怨恨投射到孩子身上。父母虐待，教育态度不一致，或根本不照管，孩子不堪忍受，便转向团伙寻求认同和温暖，以结伙离家逃学来求暂时的解脱。有的学生因的父母离异后，父母都不愿意自己被孩子拖累，而把孩子推给了爷爷奶奶或公公婆婆，而爷爷奶奶或公公婆婆又因溺爱孙子而疏于管教，导致学生过分贪玩或者沾染上一些诸如喝酒、抽烟、逃学、撒谎等坏习气，最后逃学。
4 逃学的应对措施
学生逃学并不仅是一个由学校纪律来处理的问题，更需要得到家长的理解和关心，而不是指责和施压。良好的家庭教育是防治厌学情绪的重要保证，是学校教育的基础和重要补充。
第一，优化家庭教育环境。孩子逃学与家庭教育环境有一定关系。不愿把实情告诉父母，这既有惧怕父母批评的原因，也有缺乏有效沟通的方式。
第二，使中学生感到读书有用，不读书吃亏。家庭成员应远离重名利轻学识观念，避免对教育价值的判断采取功利主义的态度，使孩子产生厌学情绪。
第三，形成强大的家庭教育合力。家庭是孩子成长的土壤，在帮助学生纠正厌学心理的过程中，家庭成员应以高度负责的态度起表率作用，形成合力，理性引导，既不溺爱放任，又不粗暴独断。解决逃学现象的最好方法，应该是家长对孩子的教育不要急于求成，对子女要求要切合实际，使孩子能从可实现的成功之中获得满足。
目前在校中学生大多为独生子女，成长历程中少有艰辛生活的体验和锻炼，被尊重和信任的愿望突出，对传统教育有戒心甚至对立反抗情绪，逆反心理较强：总要有意无意地做一些对抗行为，以示他们的独立性或成熟感。同时，管理理念也悄悄地改变着，特别是这些“问题学生”，的管理是每所学校，每位班主任，每位科任老师在教育教学中，都会遇到的问题，也是令人头疼的问题。
爱戴每位学生是教师的本职，心理很敏感，教师稍有不慎就会触及到学生的敏感区域。所以在处理“问题学生”时，必须讲方式方法，避免触及学生最最敏感的神经。只有以心换心，才能博得“问题学生‘的信任，才能成为他们成长过程中的良师益友。俗话说得好：一把手伸出来五个指头都有长短，何况人呢。“问题学生”也是如此，那怕是那“一闪而过”的，都要及时的把它捕捉下来，及时的进行表扬，帮助学生树立了信心，从而可以激发学生的学习兴趣，促进“问题学生”的转化工作。 5 父母观念偏差误导子女
有的家长因自己的经济实力优越或者较为拮据而对孩子产生误导。经济阔绰的认为孩子在学校能学多少算多少反正不愁钱花，初中畢业后随便找什么事干干就行了;经济拮据的则整天疲于找钱，对孩子无暇管教，认为孩子成不成才是自己的事，反正读了书也没多大用处。这两种情况都导致学生胸无大志，成天推日下山，最后逃学。
6 家长外出打工疏于管理
有的家长因常年外出打工，孩子成了留守者。父母虽然很想把孩子教育好，但因工作过于繁忙加之在外，只好寄希望于学校;也还有一些家长，平时对孩子缺少管教，漠不关心，放任自流，等孩子犯了错误又给孩子一顿拚命的打。这些也是造成学生学不懂，成绩差，最后逃学。
7 建立起家校联教的长效机制
最完备的教育是学校与家庭的结合。”由此可见，学校要提高教育质量，离不开家长的密切合作。因此，在教育活动中，家庭和学校应该相互支持，共同努力。如果缺失任何一方，我们的教育都是不全面的，学生的心理发展也是不健全的。所以，家校联系是非常重要的。如何建立起家校联系，和家长的沟通，我认为在与家长交流时，应该把握三个原则“真诚、及时、灵活”。只有全方位的去了解“问题学生”，才能使昔日的"问题学生"不再有问题。
总之，“问题学生”在各个学校都是客观存在的。若每位老师都能对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位“问题学生”，帮助他们找出问题真正症结，培养他们的进取精神，以改过去的不良习惯，创造更有利的条件让问题学生去掉问题二字。
（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）
参考文献
[1]张亚宁，王玉莲.中学生道德现状及思考[J].中国医学伦理学，2006，19（4）：58.
[2]王晓春.问题学生诊疗手册[M].华东师范大学出版社.
[3]佚名.初级中学问题学生的心理疏导和转化[N].中国教育E网.
[4]蔡澄.农村“留守初中生”学业不良原因分析及教育对策[J].江苏技术师范学院学报，2005（05）.
[5]余益兵.初中生逃学行为：基于学生心理学视角的研究[J].现代中小学教育，2016（01）.
[6]范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[J].心理科学，2005（04）.
[7]彭长生.留守对农村儿童学习成绩的影响——来自安徽农村的调查证据[J].统计教育，2009（02）.
初中学生厌學逃学是一个不容忽视的普遍现象。笔者所在学校为西北某欠发达地区一所农村完全中学。根据我们前期多次调查数据显示，目前有相当比例的初中学生存在厌学情绪，进而发展到逃学。这些学生年龄12～15岁，多数学习差，成绩不理想，家庭教育或多或少都存在一定的问题。这个时期的初中学生处在青春发育期，正经历着一个充满危机的阶段。初中学生厌学逃课的原因主要有外部原因和内部原因。外部原因包括社会因素、学校因素以及家庭因素;内部原因主要是学生本人处在生理发育的高峰期，身体和生理机能、心理、思想认识都在发生深刻的变化。
1 逃学的原因剖析
初中学生逃学常直接起因于家庭。家庭是孩子人生的第一所学校，有的家长忽视自身作为孩子“第一任教师”的角色，教育方法欠缺，家庭环境无法满足孩子的期望。
1.1 父母的期望要求过高。
一些父母将孩子视为自己唯一的希望，望子成龙盼女成凤心切，期望过高、要求过严，一厢情愿地向孩子提出种种要求，根据经验，惯于拿自己的过往作参照，顺利成章地认为孩子是生活在蜜糖中，想把自己以前失去的在孩子身上得到补偿。有的学生在校已对学习负担、心理压力难以承受，回家后父母还要在学习上施压。由于父母对孩子要求太高，不少学生因难以实现，害怕考试失败，害怕受罚，产生逆反心理，破罐子破摔;有的家长在孩子学习上的唠唠叨叨，孩子心烦意乱，进家门就有抵触情绪，不愿学习，以逃学来对抗、报复。父母这些偏激的做法，其结果只能是害了的孩子。
1.2 家庭教育方式简单粗暴
一些家庭父母管教子女两极分化，要么苛求过严，要么溺爱放纵。有的父母对孩子的关爱呈极端化，什么都依着孩子，娇宠溺爱，放纵袒护，承诺许愿，有求必应，对子女用钱不予监督，要多少给多少，这就为学生逃学提供了物质条件，家庭成了学生逃学的“纵容者”。另一类家长惯用简单粗暴或命令式的教育方法，当孩子的学业成绩上的表现达不到自己的要求时，动辄批评，言语讽刺，甚至棍棒，不断地否定孩子的学习能力和学习态度，这些都给孩子心理造成一种压力，当这种压力积累到一定程度，孩子又找不到合理的方式宣泄时，会导致对自己的学习行为做出不正确的归因，再加上对父母的不理解的不满，得过且过，最终放弃学业，旷课逃学。
“问题学生”不是生来就是“问题学生”。只是在自己的成长过程中，受到来自家庭，学校及社会方方面面的影响，潜移默化中就养成了自己现有的习惯。作为一名教师，我们的职责就是教书育人，如何扭转“问题学生”，改变学生的现状？是每一位教师必须思考的问题，我也再不断的思考和摸索，不断的调整自己的教学方法和策略，以适应现在的教学理念。
2 转变教师的观念，平等地对待每一位学生
著名教育家别林斯基说过，教育的目的是“人道”。对待“问题学生”，多数教师都是戴着一副有色眼睛，无形中就把“问题学生”打入死牢，拒之门外。不是“问题学生”也成为了“问题学生”。为此，教师必须做到，心中不存界限，平等对待“问题学生”;改变态度，改变言语，心平气和对待“问题学生”。同时要做好班主任，科任老师，班干部之间的相互协调，班主任要大胆放手学生自己管理自己，尤其要问题学生参与班级管理。
3 全面了解问题学生的内心世界、善待问题学生
3.1 特殊环境家庭教育脱节
有的单亲或再婚家庭，或缺少呵护，或家长常常吵闹打架，甚至草率离异，孩子乏家庭温暖，在心灵上投下了难以抹去的阴影，无心学习。有的家庭成员往往无意中将对前夫（妻）的怨恨投射到孩子身上。父母虐待，教育态度不一致，或根本不照管，孩子不堪忍受，便转向团伙寻求认同和温暖，以结伙离家逃学来求暂时的解脱。有的学生因的父母离异后，父母都不愿意自己被孩子拖累，而把孩子推给了爷爷奶奶或公公婆婆，而爷爷奶奶或公公婆婆又因溺爱孙子而疏于管教，导致学生过分贪玩或者沾染上一些诸如喝酒、抽烟、逃学、撒谎等坏习气，最后逃学。
4 逃学的应对措施
学生逃学并不仅是一个由学校纪律来处理的问题，更需要得到家长的理解和关心，而不是指责和施压。良好的家庭教育是防治厌学情绪的重要保证，是学校教育的基础和重要补充。
第一，优化家庭教育环境。孩子逃学与家庭教育环境有一定关系。不愿把实情告诉父母，这既有惧怕父母批评的原因，也有缺乏有效沟通的方式。
第二，使中学生感到读书有用，不读书吃亏。家庭成员应远离重名利轻学识观念，避免对教育价值的判断采取功利主义的态度，使孩子产生厌学情绪。
第三，形成强大的家庭教育合力。家庭是孩子成长的土壤，在帮助学生纠正厌学心理的过程中，家庭成员应以高度负责的态度起表率作用，形成合力，理性引导，既不溺爱放任，又不粗暴独断。解决逃学现象的最好方法，应该是家长对孩子的教育不要急于求成，对子女要求要切合实际，使孩子能从可实现的成功之中获得满足。
目前在校中学生大多为独生子女，成长历程中少有艰辛生活的体验和锻炼，被尊重和信任的愿望突出，对传统教育有戒心甚至对立反抗情绪，逆反心理较强：总要有意无意地做一些对抗行为，以示他们的独立性或成熟感。同时，管理理念也悄悄地改变着，特别是这些“问题学生”，的管理是每所学校，每位班主任，每位科任老师在教育教学中，都会遇到的问题，也是令人头疼的问题。
爱戴每位学生是教师的本职，心理很敏感，教师稍有不慎就会触及到学生的敏感区域。所以在处理“问题学生”时，必须讲方式方法，避免触及学生最最敏感的神经。只有以心换心，才能博得“问题学生‘的信任，才能成为他们成长过程中的良师益友。俗话说得好：一把手伸出来五个指头都有长短，何况人呢。“问题学生”也是如此，那怕是那“一闪而过”的，都要及时的把它捕捉下来，及时的进行表扬，帮助学生树立了信心，从而可以激发学生的学习兴趣，促进“问题学生”的转化工作。 5 父母观念偏差误导子女
有的家长因自己的经济实力优越或者较为拮据而对孩子产生误导。经济阔绰的认为孩子在学校能学多少算多少反正不愁钱花，初中畢业后随便找什么事干干就行了;经济拮据的则整天疲于找钱，对孩子无暇管教，认为孩子成不成才是自己的事，反正读了书也没多大用处。这两种情况都导致学生胸无大志，成天推日下山，最后逃学。
6 家长外出打工疏于管理
有的家长因常年外出打工，孩子成了留守者。父母虽然很想把孩子教育好，但因工作过于繁忙加之在外，只好寄希望于学校;也还有一些家长，平时对孩子缺少管教，漠不关心，放任自流，等孩子犯了错误又给孩子一顿拚命的打。这些也是造成学生学不懂，成绩差，最后逃学。
7 建立起家校联教的长效机制
最完备的教育是学校与家庭的结合。”由此可见，学校要提高教育质量，离不开家长的密切合作。因此，在教育活动中，家庭和学校应该相互支持，共同努力。如果缺失任何一方，我们的教育都是不全面的，学生的心理发展也是不健全的。所以，家校联系是非常重要的。如何建立起家校联系，和家长的沟通，我认为在与家长交流时，应该把握三个原则“真诚、及时、灵活”。只有全方位的去了解“问题学生”，才能使昔日的"问题学生"不再有问题。
总之，“问题学生”在各个学校都是客观存在的。若每位老师都能对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位“问题学生”，帮助他们找出问题真正症结，培养他们的进取精神，以改过去的不良习惯，创造更有利的条件让问题学生去掉问题二字。
（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）
参考文献
[1]张亚宁，王玉莲.中学生道德现状及思考[J].中国医学伦理学，2006，19（4）：58.
[2]王晓春.问题学生诊疗手册[M].华东师范大学出版社.
[3]佚名.初级中学问题学生的心理疏导和转化[N].中国教育E网.
[4]蔡澄.农村“留守初中生”学业不良原因分析及教育对策[J].江苏技术师范学院学报，2005（05）.
[5]余益兵.初中生逃学行为：基于学生心理学视角的研究[J].现代中小学教育，2016（01）.
[6]范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[J].心理科学，2005（04）.
[7]彭长生.留守对农村儿童学习成绩的影响——来自安徽农村的调查证据[J].统计教育，2009（02）.