论文部分内容阅读
【摘要】高效课堂是一种教学形态，是教师永远的追求主题，具体表现为教师实现有效教学和学生获得有效教育。为了构建高效课堂，笔者从学生的学情入手，分析教学内容，结合教学经验，有效了解学情，利用补缺原則做到教有所需，学有所得，最终实现高效教学。
【关键词】学情 补缺 高效 课堂
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0007-01
因材施教是一个经久不衰的教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是孔子留给后世弥足珍贵的教育思想财富。目前的班级现状是均衡分班，学生们的学习能力差异大，学习基础参差不齐，因此，在课堂教学时就往往会遇到顾此失彼的现状，而课堂教学的效果就很难有好的保证，如何提高课堂效率，让多数学生能够在已有基础上有所发展，为学习提前补充相应的知识，教学方法显得很重要——补缺原则。本文基于一堂数学课，试着探索利用补缺原则以提高课堂教学的效率。
一、了解学情是补缺的前提
学情，是打造高效课堂的体温计。没有建立在学生学情基础上的教学不可能让课堂生动活泼，更不可能构建高效课堂。课堂不是老师教学表演的舞台，而是学生的课堂。在课堂上，如果教师只是考虑自己的教学方式和教学行为，无视学生的学习水平、学习能力、学习兴趣、学习特点等基本学情，在这个课堂上，无论教师的教学方法多么先进，这注定是一个失败的课堂。基础好的同学，因为教师讲课速度慢，容量少，无法调动学习积极性，中下层的学生因为基础差，听不懂教师讲课的内容，跟不上教师的节奏，结果往往老师就沉浸在自我欣赏的氛围中。一句话，只有把课堂教学建立在学生学情的基础上，做到心中有学生，了解学生，才有可能做到因材施教，才有可能收到高效率的课堂效果。
二、熟悉内容是补缺的关键
首先教师要站在单元、整册乃至整个学段教材的角度对授课内容进行进行系统地了解，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。
其次要了解之前学段的教材内容及教学要求和标准，教材的编写存在着各种联系，对不同阶段孩子的要求也是各有侧重，了解已有知识储备情况，就能更加准确对学生的学习能力作出预判，有助于提高补缺的针对性。
第三要了解每位学生已掌握基础知识的情况，每个孩子的已有知识或经验都是不同的，充分了解学生的差异性，能有针对性的对部分学生提供帮助。使得每个孩子具备本节课的学习能力，有助于课堂教学内容的落实。
教师作为教学行为的组织者，在具备对教学内容了如指掌的前提下，才有可能更好的设计教学过程，具备对学生学习过程进行有效“补缺”的能力，课堂教学效果才有保障。
三、教材重组是补缺的核心
教材是教师教和学生学的一种必不可少的素材，教材中的教学内容在它的安排上，编者是有他的设计本意，他是面对全国所有同阶段学生的，但基于本校学生乃至本班学生，自然有不合适的地方，因此根据学生基础重组教材，能够使得教学内容更加具有有效性。比如在学习分式方程概念时，改变教材直接在情景中生成分式方程的做法。由于学生已经接触过方程概念、一元一次方程概念、二元一次概念，首先就应该对已学的概念进行温故知新，教师可罗列出一些列的方程（包括分式方程），由学生已学经验进行分类，归纳特点，对整个方程系列知识做一个补充铺垫，同时对分式方程的特征进行分析总结，最后水到渠成形成分式方程的概念。“补缺”在知识的建构中起到了承上啟下的作用，让知识在学生的脑袋中形成了整体上的认知结构，有助于学生对概念的理解与生成。
例如，在解分式方程时，教材直接编排了作为课堂引入，无论是从方程的熟悉程度，还是从数量的过大，都会无形给学生增加困难，不免让多数学生陷入无从下手的境地，有效的思考行为也不能得以进行，自然会造成时间上的无限浪费，最终只能由教师的讲解替代学生的思维与操作，课堂教学效果明显低下。我们知道，方程的知识内容是呈系列性的，解方程亦是如此。由于学生已具备解一元一次方程的初步知识和方法（多数学生对有分母的一元一次方程仍感困惑），因此可以从已有知识出发，一步步引导学生回顾思考解方程的方法步骤，为解分式方程进行有效“补缺”，可设置以下内容：
上面两个方程都是一元一次方程，但是在难度及方程结构上有所递进，特别是第二个方程更加接近分式方程。在学生进行充分的预热之后，提出问题：（1）解一元一次方程的步骤是什么？遇到有分母的一元一次方程，你是如何处理的。得到学生自信准确的回答后，再顺其自然的给出分式方程，提出问题，该方程是一元一次方程吗？你能对其进行求解吗？再给时间学生进行充分的探究。经过充分的预热补缺，不仅补充了接分式方程的必要技能，更重要的是增强了学生学习的信心，课堂效果自然事半功倍。
补缺原则在数学教学的课堂中能起到不可或缺的作用，是生本教学理念的最佳体现，是克服教师以教为中心，避免教与学的严重脱节，从而提高课堂教学质量的方法。面对差异性巨大的学情，依靠补缺原则，重新整合教学资源，发挥学生学习主体性，让每个孩子都具备学习新知的知识基础与能力，能够最大限度提高学生学习的信心，激发学生们的学习兴趣，进而发挥学生的主观能动性，从而实现高效课堂的教学目标。
参考文献：
[1]袁振国，教育研究方法.高等教育出版社.2000
[2]邵瑞珍，教育心理学.上海教育出版社.1997
【关键词】学情 补缺 高效 课堂
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0007-01
因材施教是一个经久不衰的教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是孔子留给后世弥足珍贵的教育思想财富。目前的班级现状是均衡分班，学生们的学习能力差异大，学习基础参差不齐，因此，在课堂教学时就往往会遇到顾此失彼的现状，而课堂教学的效果就很难有好的保证，如何提高课堂效率，让多数学生能够在已有基础上有所发展，为学习提前补充相应的知识，教学方法显得很重要——补缺原则。本文基于一堂数学课，试着探索利用补缺原则以提高课堂教学的效率。
一、了解学情是补缺的前提
学情，是打造高效课堂的体温计。没有建立在学生学情基础上的教学不可能让课堂生动活泼，更不可能构建高效课堂。课堂不是老师教学表演的舞台，而是学生的课堂。在课堂上，如果教师只是考虑自己的教学方式和教学行为，无视学生的学习水平、学习能力、学习兴趣、学习特点等基本学情，在这个课堂上，无论教师的教学方法多么先进，这注定是一个失败的课堂。基础好的同学，因为教师讲课速度慢，容量少，无法调动学习积极性，中下层的学生因为基础差，听不懂教师讲课的内容，跟不上教师的节奏，结果往往老师就沉浸在自我欣赏的氛围中。一句话，只有把课堂教学建立在学生学情的基础上，做到心中有学生，了解学生，才有可能做到因材施教，才有可能收到高效率的课堂效果。
二、熟悉内容是补缺的关键
首先教师要站在单元、整册乃至整个学段教材的角度对授课内容进行进行系统地了解，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。
其次要了解之前学段的教材内容及教学要求和标准，教材的编写存在着各种联系，对不同阶段孩子的要求也是各有侧重，了解已有知识储备情况，就能更加准确对学生的学习能力作出预判，有助于提高补缺的针对性。
第三要了解每位学生已掌握基础知识的情况，每个孩子的已有知识或经验都是不同的，充分了解学生的差异性，能有针对性的对部分学生提供帮助。使得每个孩子具备本节课的学习能力，有助于课堂教学内容的落实。
教师作为教学行为的组织者，在具备对教学内容了如指掌的前提下，才有可能更好的设计教学过程，具备对学生学习过程进行有效“补缺”的能力，课堂教学效果才有保障。
三、教材重组是补缺的核心
教材是教师教和学生学的一种必不可少的素材，教材中的教学内容在它的安排上，编者是有他的设计本意，他是面对全国所有同阶段学生的，但基于本校学生乃至本班学生，自然有不合适的地方，因此根据学生基础重组教材，能够使得教学内容更加具有有效性。比如在学习分式方程概念时，改变教材直接在情景中生成分式方程的做法。由于学生已经接触过方程概念、一元一次方程概念、二元一次概念，首先就应该对已学的概念进行温故知新，教师可罗列出一些列的方程（包括分式方程），由学生已学经验进行分类，归纳特点，对整个方程系列知识做一个补充铺垫，同时对分式方程的特征进行分析总结，最后水到渠成形成分式方程的概念。“补缺”在知识的建构中起到了承上啟下的作用，让知识在学生的脑袋中形成了整体上的认知结构，有助于学生对概念的理解与生成。
例如，在解分式方程时，教材直接编排了作为课堂引入，无论是从方程的熟悉程度，还是从数量的过大，都会无形给学生增加困难，不免让多数学生陷入无从下手的境地，有效的思考行为也不能得以进行，自然会造成时间上的无限浪费，最终只能由教师的讲解替代学生的思维与操作，课堂教学效果明显低下。我们知道，方程的知识内容是呈系列性的，解方程亦是如此。由于学生已具备解一元一次方程的初步知识和方法（多数学生对有分母的一元一次方程仍感困惑），因此可以从已有知识出发，一步步引导学生回顾思考解方程的方法步骤，为解分式方程进行有效“补缺”，可设置以下内容：
上面两个方程都是一元一次方程，但是在难度及方程结构上有所递进，特别是第二个方程更加接近分式方程。在学生进行充分的预热之后，提出问题：（1）解一元一次方程的步骤是什么？遇到有分母的一元一次方程，你是如何处理的。得到学生自信准确的回答后，再顺其自然的给出分式方程，提出问题，该方程是一元一次方程吗？你能对其进行求解吗？再给时间学生进行充分的探究。经过充分的预热补缺，不仅补充了接分式方程的必要技能，更重要的是增强了学生学习的信心，课堂效果自然事半功倍。
补缺原则在数学教学的课堂中能起到不可或缺的作用，是生本教学理念的最佳体现，是克服教师以教为中心，避免教与学的严重脱节，从而提高课堂教学质量的方法。面对差异性巨大的学情，依靠补缺原则，重新整合教学资源，发挥学生学习主体性，让每个孩子都具备学习新知的知识基础与能力，能够最大限度提高学生学习的信心，激发学生们的学习兴趣，进而发挥学生的主观能动性，从而实现高效课堂的教学目标。
参考文献：
[1]袁振国，教育研究方法.高等教育出版社.2000
[2]邵瑞珍，教育心理学.上海教育出版社.1997