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【摘要】在阅读教学中，教师从营造自由氛围，使学生敢问；多渠道创设情境，使学生想说、愿说；给方法，使学生会说；适时评价，使学生善于说这四个方面进行训练，能使学生成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者，从而获得丰富的情感体验，其个性品质也得到锻炼。
【关键词】敢问 ;想说 ;会说 ;善于说
Energetically set up various channels to encourage students to express their own opinions
Yang Jing-wei
【Abstract】In the teaching of reading, a teacher was required to training in the four aspects. First, the teacher should create a free atmosphere in the class so that the students dare to ask. Second, the teacher needed to try hard to set up the class context from multi-channel so that the students would like to say. Third, the teacher must point out the method to the ways in which the students saying so that the students were able to say under the guidance. Last, the teacher was demanded to give the evaluation in order to inspire the students to be good at saying. From the above training of the teacher, the students would become the active participants and knowledge explorers. At the same time, they could obtain a wealthy emotional experience and their personality quality would get improved as well.
【Key words】Dare To ask;Wanna say;Could Say;Good at said
随着学生年龄的增长，其身体和心理都渐趋于青春发育期，上课举手发言远不如中低年级，在进行小学高年级学生个性化阅读的培养中，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于提出与众不同的问题是教师能够掌握学生阅读内容、阅读兴趣、阅读能力等诸多方面最直观的第一手资料，这就需要教师积极创设多种渠道，鼓励学生能够无拘无束地愿意并且敢于发表自己的见解。
1. 营造自由氛围，使学生敢问
高年级学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，师生间的心理距离也拉大了。要让学生能够无拘无束地愿意并且敢于发表自己的见解，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，大胆说出自己的想法，鼓励学生求新求异，即使学生讲得不够完整，不够完全正确，也不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
2. 多渠道创设情境，使学生想说、愿说
学生敢于发表自己见解的意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现学生想说、愿说的情境，引发学生的认知冲突、诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题和见解要表达。
2.1 原型创设。
将情境创设在学生熟悉的现实中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如在学习《乌塔》一课时，提出“对14岁的小姑娘独自一人游欧洲，你有什么看法？你是怎样旅游的？不同在哪，为什么？” 学生兴趣盎然，纷纷在小组内发表自己的见解，并且在全班范围内进行了“独自旅游行不行”的辩论会，一时间，唇枪舌战好不热闹，课堂气奋热烈有序。
2.2 实验创设。
通过演示实验或学生实验操作创设情境，具有真实、直观的特点，这种情境创设在讲授或学生阅读历史故事中具有较为广泛的应用。例如，《田忌赛马》一课，通过学生自制赛马图进行现场演示，并说说两次结果不同的原因。学生有的从人物性格特点分析，有的从马的特点进行分析，还有的假设增大马匹之间的速度等。课余又布置找与其相近的资料或实验自己进行演示，并写出实验或演示报告，收到良好的效果。
2.3 多媒体创设。
多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，让“说”的愿望更快更直接。
2.4 文学史经典创设。
中国文学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，把其中的经典文学（含经典文学改编的影视、动画作品）作为情境，可以激发学生热爱祖国文学、亲近经典的热情。例如在学习《赤壁之战》一文时，播放电视剧《三国演义》中的有关片段，并组织学生课外阅读《三国演义》，在班会上说说赤壁之战中胜败双方取胜和失败的原因有哪些。学生分别从天气、地理环境等客观因素和人物性格、作战策略等主观因素进行了分析，还有的学生从当时社会的发展形式方面讲了赤壁之战发生的历史背景和原因。在学习《飞夺卢定桥》一文时，提前让学生广泛查找和阅读有关红军长征的文献资料和书籍，在学习过课文之后，交流对文中“飞”与“夺”的看法。学生通过进行一系列的前期阅读准备和学习中的所得进行广泛的交流，“说”的愿望被一点点地激发起来，并在学习过程中得以实现。
2.5 热点创设。
当前科学技术突飞猛进，人类的生存环境、生活方式、人际交往等也所改变，世界观、人生观、伦理道德观也渐渐发生着变化。结合人们关注的热点和国内、国际重大事件等，创设情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感，阅读的视野大大开阔。
3. 给方法，使学生会说
要培养学生敢于发表自己的见解，除了要让学生敢说、想说，还要让学生会说。教师应当教给学生一些说的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确说的层次。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次，低层次的包括说知识点、说理解运用，高层次的包括说分析思路、说说对自己和他人的评价。低层次的有利于知识的巩固，高层次的有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，可以在文字上、方法上、方式上教给学生说的方法。例如围绕中心句分几个方面来说，运用时间的顺序说，用事情的发展顺序说等，作到“说”得清楚明了，能完整表达自己的见解和意图。
4. 适时评价，使学生善于说
要使学生逐步提高“说”的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。首先，对学生的说，教师要表现出极大的热情，不能置之不理或做简单的结论性回答，要经常表扬敢于说的学生。其次，建立记录册。在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的“说”的情况。每个学生记录自己说的问题与次数，与学期的成绩评定挂钩。
学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。实践证明，在小学高年级学生个性化阅读的培养中，培养学生敢于发表自己的见解，敢于提出与众不同的问题这一过程，能使学生成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者，学生自己也获得丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、发展。
参考文献
［1］ 袁振国 《教育新理念》 科学教育出版社 2003年10月
［2］ 钟高峡 赵亚夫 新课程与新教学的探索 北京师范大学出版社2003年4月第一版
［3］ 秦训刚 晏渝生 语文课程标准教师读本 华中师范大学出版社2003年5月第二版
收稿日期：2011-11-03
【关键词】敢问 ;想说 ;会说 ;善于说
Energetically set up various channels to encourage students to express their own opinions
Yang Jing-wei
【Abstract】In the teaching of reading, a teacher was required to training in the four aspects. First, the teacher should create a free atmosphere in the class so that the students dare to ask. Second, the teacher needed to try hard to set up the class context from multi-channel so that the students would like to say. Third, the teacher must point out the method to the ways in which the students saying so that the students were able to say under the guidance. Last, the teacher was demanded to give the evaluation in order to inspire the students to be good at saying. From the above training of the teacher, the students would become the active participants and knowledge explorers. At the same time, they could obtain a wealthy emotional experience and their personality quality would get improved as well.
【Key words】Dare To ask;Wanna say;Could Say;Good at said
随着学生年龄的增长，其身体和心理都渐趋于青春发育期，上课举手发言远不如中低年级，在进行小学高年级学生个性化阅读的培养中，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于提出与众不同的问题是教师能够掌握学生阅读内容、阅读兴趣、阅读能力等诸多方面最直观的第一手资料，这就需要教师积极创设多种渠道，鼓励学生能够无拘无束地愿意并且敢于发表自己的见解。
1. 营造自由氛围，使学生敢问
高年级学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，师生间的心理距离也拉大了。要让学生能够无拘无束地愿意并且敢于发表自己的见解，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，大胆说出自己的想法，鼓励学生求新求异，即使学生讲得不够完整，不够完全正确，也不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
2. 多渠道创设情境，使学生想说、愿说
学生敢于发表自己见解的意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现学生想说、愿说的情境，引发学生的认知冲突、诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题和见解要表达。
2.1 原型创设。
将情境创设在学生熟悉的现实中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如在学习《乌塔》一课时，提出“对14岁的小姑娘独自一人游欧洲，你有什么看法？你是怎样旅游的？不同在哪，为什么？” 学生兴趣盎然，纷纷在小组内发表自己的见解，并且在全班范围内进行了“独自旅游行不行”的辩论会，一时间，唇枪舌战好不热闹，课堂气奋热烈有序。
2.2 实验创设。
通过演示实验或学生实验操作创设情境，具有真实、直观的特点，这种情境创设在讲授或学生阅读历史故事中具有较为广泛的应用。例如，《田忌赛马》一课，通过学生自制赛马图进行现场演示，并说说两次结果不同的原因。学生有的从人物性格特点分析，有的从马的特点进行分析，还有的假设增大马匹之间的速度等。课余又布置找与其相近的资料或实验自己进行演示，并写出实验或演示报告，收到良好的效果。
2.3 多媒体创设。
多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，让“说”的愿望更快更直接。
2.4 文学史经典创设。
中国文学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，把其中的经典文学（含经典文学改编的影视、动画作品）作为情境，可以激发学生热爱祖国文学、亲近经典的热情。例如在学习《赤壁之战》一文时，播放电视剧《三国演义》中的有关片段，并组织学生课外阅读《三国演义》，在班会上说说赤壁之战中胜败双方取胜和失败的原因有哪些。学生分别从天气、地理环境等客观因素和人物性格、作战策略等主观因素进行了分析，还有的学生从当时社会的发展形式方面讲了赤壁之战发生的历史背景和原因。在学习《飞夺卢定桥》一文时，提前让学生广泛查找和阅读有关红军长征的文献资料和书籍，在学习过课文之后，交流对文中“飞”与“夺”的看法。学生通过进行一系列的前期阅读准备和学习中的所得进行广泛的交流，“说”的愿望被一点点地激发起来，并在学习过程中得以实现。
2.5 热点创设。
当前科学技术突飞猛进，人类的生存环境、生活方式、人际交往等也所改变，世界观、人生观、伦理道德观也渐渐发生着变化。结合人们关注的热点和国内、国际重大事件等，创设情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感，阅读的视野大大开阔。
3. 给方法，使学生会说
要培养学生敢于发表自己的见解，除了要让学生敢说、想说，还要让学生会说。教师应当教给学生一些说的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确说的层次。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次，低层次的包括说知识点、说理解运用，高层次的包括说分析思路、说说对自己和他人的评价。低层次的有利于知识的巩固，高层次的有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，可以在文字上、方法上、方式上教给学生说的方法。例如围绕中心句分几个方面来说，运用时间的顺序说，用事情的发展顺序说等，作到“说”得清楚明了，能完整表达自己的见解和意图。
4. 适时评价，使学生善于说
要使学生逐步提高“说”的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。首先，对学生的说，教师要表现出极大的热情，不能置之不理或做简单的结论性回答，要经常表扬敢于说的学生。其次，建立记录册。在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的“说”的情况。每个学生记录自己说的问题与次数，与学期的成绩评定挂钩。
学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。实践证明，在小学高年级学生个性化阅读的培养中，培养学生敢于发表自己的见解，敢于提出与众不同的问题这一过程，能使学生成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者，学生自己也获得丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、发展。
参考文献
［1］ 袁振国 《教育新理念》 科学教育出版社 2003年10月
［2］ 钟高峡 赵亚夫 新课程与新教学的探索 北京师范大学出版社2003年4月第一版
［3］ 秦训刚 晏渝生 语文课程标准教师读本 华中师范大学出版社2003年5月第二版
收稿日期：2011-11-03