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摘 要：随着信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术与小学数学课堂教学的深度融合成为了教育教学发展的必然趋势，具有非常重要的实践意义。二者的深度融合，在推动小学数学教学改革的同时，也对小学数学教师提出了更高的要求。本文首先对二者融合的必要性加以阐述，重点研究信息技术与小学数学课堂教学深度融合的措施。
关键词：信息技术;小学数学;深度融合
一、前言
小学数学课堂教学培养的内容包含了空间感、运算能力、分析能力、推理能力、数感等，由于小学生的智力发展还不够完善，所以在小学数学课堂教学上存在一定的困难，而信息技术与小学数学课堂教学的深度融合，可以为提高小学数学课堂教学效率、促进小学生全面发展奠定坚实的基础。
二、信息技术与小学数学深度融合的必要性分析
传统的数学课堂教学过程往往是一种单一式的教学方式，教师在课堂上对学习进行照本宣科的教学引导，学生在课堂上被动的进行知识学习，这些工作对于实际的小学学生学习积极性提升有一定的阻碍，所以教师在进行小学数学课堂教学过程中，应该积极应用信息技术来进行教学，能够有效丰富小学数学教学内容，并将抽象化的知识内容变的更加形象化和具体化，实现小学数学教学效率的提升。同时，信息技术还能够实现声音和图像及视频等方面的展示，有效增强师生间的互动，拉近师生间的关系，有效促进小学数学课堂教学质量的提升，从而促成小学数学教育从传统到现代化的有效转变。
三、信息技术与小学数学深度融合措施
（一）借助信息技术，创设良好的小学数学教学情境
在信息技术的不断更新的环境下，多样化的信息技术被应用到小学数学教学中。从某种角度来说，小学数学内容存在一定的逻辑性和抽象性。而小学生因年龄和理解能力的限制，缺乏对小学数学知识的有效学习的方法。因此，小学数学教师在教学过程中，应将数学教学方法与信息技术有效地结合。
小学数学教学内容要符合学生的年龄特点和兴趣爱好，特别要注重趣味性和参与性，通过信息化手段设置视频、动画、音频等将数学运算知识点和运算过程融入进去，创设良好的小学数学教学情境，激发学生的好奇心与求知欲，激发小学生的数学学习兴趣，跟随课堂教学内容学习和思考、实践，培养学生的专注力和逻辑思维能力，提高学习的实际效果。
（二）借助信息技术，突破小学数学教学中的重难点
在小学数学教学的阶段中，总有一些难以理解或者是较为抽象的知识点，这些教学难点形成的原因是小学生的知识层面比较狭窄，在对问题及知识点进行分析和理解时的思维能力和理解能力不够。教师在教学的过程中，可以运用信息技术对教学中的难点进行多方位的展示，让学生从不同的角度来理解知识点改善数学教学的方式，将数学教学简易化，进而让小学生接受数学学习的新方式。
例如，在学习正方形的面积和体积计算方式这一课程时，教师可以通过多媒体对正方形的整体进行展示，再对其中的一个面进行展示，让学生意识到正方形整体是一个体积单位的展现，正方形的一个面是面积单位的展现，这样能够让学生更加直观形象的了解正方形面积和体积计算的概念。另外正方形面积和体积计算的难点在于学生容易将面积和体积的计算单位以及计算公式混淆，这种情况下教师可以利用信息技术对正方形面积和体积的计算公式的推理过程进行展示，让学生对正方形面积及体积的计算公式具有比较深刻的印象，也能帮助学生形成自己的记忆方式，进而更好的对正方形的面积及体积计算公式进行区分与记忆，更好的掌握正方形面积及体积计算公式这一知识点。
（三）借助信息技术，培养小学生关于数学的创新思维
在小学数学教学中，数学教师可以利用信息技术，实现对小学生关于数学思维的创新。在逻辑性与抽象性较强的数学学习中，小学生的创新思维是比较重要的。在将信息技术与小学数学融合时，教师应充分加强对多媒体的利用，组织创新性思维活动，实现对小学生创新思维的激发。
例如，在《测量》的课程教学中，教师可以从多媒体教学角度，提高小学生对测量知识的理解水平。在教学中，教师可以在多媒体上展示动态性测量成果，从0刻度到1厘米刻度，二者之间的距离是1厘米，那么从2厘米刻度到3厘米刻度或是从3厘米刻度到5厘米刻度，其之间的距离是多少厘米呢。在展开教学前为小学生对测量相关知识的学习埋下伏笔。此外，指导小学生对身边物体展开测量，用准备好的尺子对身边的橡皮、铅笔、書本宽度和厚度等进行测量。小学生通过多媒体基本上了解了测量的具体方法，并在教师的指导下能够从实践的角度对周围的物体进行实际的测量。通过多媒体技术的采用，并结合实践性教学，小学生的思维空间得到拓展，学习思维在创新的基础上得到了应用。
（四）借助信息技术，增强数学教学理论与实际的融合
数学本来是一项与生活息息相关的课程，但是在传统教育的影响下数学逐渐变成了一门主要解决应用题的课程，实际上数学来源于生活，生活中一些现象能够用数学来解释，小学数学是更加接近生活的。将信息技术与小学数学相结合，使得教师能够将数学教学中涉及到的知识点与实际的生活联系在一起，让学生意识到数学是可以在生活中应用的，数学学习也会因为和实际生活联系在了一起而变得更加有趣。
例如，在学习平移这一课程时，课本上包含了平移的两大要素，即方向和距离，平移对图形只是位置上的改变，图形的面积及周长不会发生变化。教师可以应用多媒体对生活中的平移现象进行展示，如打篮球时篮球的移动、公路上行驶的汽车、升国旗时国旗的变动等，通过对这些现象的观察和思考学生可以发现生活中的平移现象是非常多的，并且也能对平移的含义及平移带来的变化有更深刻的理解。然后教师可以让学生相互讨论和总结生活中的其他平移现象，这样将小学数学教学与实际生活相结合的教学方式，能够让数学教学更加接近生活，让小学生感受到生活中数学的存在，将枯燥的理论知识与现实应用融为一体。
四、结语
综上所述，将小学数学课堂教育与信息技术进行深度融合是现代教育发展的必然趋势，也是推动小学数学教育进一步发展的有效手段。在具体的教学实践中如何将二者进行有效融合仍是一个非常值得关注的问题，这需要多方面的共同努力，不断与时俱进，从而使小学数学教育不断朝着现代化的方向发展。
参考文献：
[1]廖若含.信息技术与小学数学整合存在的问题及解决方法[J].中国校外教育，2011（1）.
[2]刘云权.关于小学数学教育与信息技术的整合探析[J].亚太教育，2015（20）.
（广西省钦州市灵山县平南镇杨梅小学）
关键词：信息技术;小学数学;深度融合
一、前言
小学数学课堂教学培养的内容包含了空间感、运算能力、分析能力、推理能力、数感等，由于小学生的智力发展还不够完善，所以在小学数学课堂教学上存在一定的困难，而信息技术与小学数学课堂教学的深度融合，可以为提高小学数学课堂教学效率、促进小学生全面发展奠定坚实的基础。
二、信息技术与小学数学深度融合的必要性分析
传统的数学课堂教学过程往往是一种单一式的教学方式，教师在课堂上对学习进行照本宣科的教学引导，学生在课堂上被动的进行知识学习，这些工作对于实际的小学学生学习积极性提升有一定的阻碍，所以教师在进行小学数学课堂教学过程中，应该积极应用信息技术来进行教学，能够有效丰富小学数学教学内容，并将抽象化的知识内容变的更加形象化和具体化，实现小学数学教学效率的提升。同时，信息技术还能够实现声音和图像及视频等方面的展示，有效增强师生间的互动，拉近师生间的关系，有效促进小学数学课堂教学质量的提升，从而促成小学数学教育从传统到现代化的有效转变。
三、信息技术与小学数学深度融合措施
（一）借助信息技术，创设良好的小学数学教学情境
在信息技术的不断更新的环境下，多样化的信息技术被应用到小学数学教学中。从某种角度来说，小学数学内容存在一定的逻辑性和抽象性。而小学生因年龄和理解能力的限制，缺乏对小学数学知识的有效学习的方法。因此，小学数学教师在教学过程中，应将数学教学方法与信息技术有效地结合。
小学数学教学内容要符合学生的年龄特点和兴趣爱好，特别要注重趣味性和参与性，通过信息化手段设置视频、动画、音频等将数学运算知识点和运算过程融入进去，创设良好的小学数学教学情境，激发学生的好奇心与求知欲，激发小学生的数学学习兴趣，跟随课堂教学内容学习和思考、实践，培养学生的专注力和逻辑思维能力，提高学习的实际效果。
（二）借助信息技术，突破小学数学教学中的重难点
在小学数学教学的阶段中，总有一些难以理解或者是较为抽象的知识点，这些教学难点形成的原因是小学生的知识层面比较狭窄，在对问题及知识点进行分析和理解时的思维能力和理解能力不够。教师在教学的过程中，可以运用信息技术对教学中的难点进行多方位的展示，让学生从不同的角度来理解知识点改善数学教学的方式，将数学教学简易化，进而让小学生接受数学学习的新方式。
例如，在学习正方形的面积和体积计算方式这一课程时，教师可以通过多媒体对正方形的整体进行展示，再对其中的一个面进行展示，让学生意识到正方形整体是一个体积单位的展现，正方形的一个面是面积单位的展现，这样能够让学生更加直观形象的了解正方形面积和体积计算的概念。另外正方形面积和体积计算的难点在于学生容易将面积和体积的计算单位以及计算公式混淆，这种情况下教师可以利用信息技术对正方形面积和体积的计算公式的推理过程进行展示，让学生对正方形面积及体积的计算公式具有比较深刻的印象，也能帮助学生形成自己的记忆方式，进而更好的对正方形的面积及体积计算公式进行区分与记忆，更好的掌握正方形面积及体积计算公式这一知识点。
（三）借助信息技术，培养小学生关于数学的创新思维
在小学数学教学中，数学教师可以利用信息技术，实现对小学生关于数学思维的创新。在逻辑性与抽象性较强的数学学习中，小学生的创新思维是比较重要的。在将信息技术与小学数学融合时，教师应充分加强对多媒体的利用，组织创新性思维活动，实现对小学生创新思维的激发。
例如，在《测量》的课程教学中，教师可以从多媒体教学角度，提高小学生对测量知识的理解水平。在教学中，教师可以在多媒体上展示动态性测量成果，从0刻度到1厘米刻度，二者之间的距离是1厘米，那么从2厘米刻度到3厘米刻度或是从3厘米刻度到5厘米刻度，其之间的距离是多少厘米呢。在展开教学前为小学生对测量相关知识的学习埋下伏笔。此外，指导小学生对身边物体展开测量，用准备好的尺子对身边的橡皮、铅笔、書本宽度和厚度等进行测量。小学生通过多媒体基本上了解了测量的具体方法，并在教师的指导下能够从实践的角度对周围的物体进行实际的测量。通过多媒体技术的采用，并结合实践性教学，小学生的思维空间得到拓展，学习思维在创新的基础上得到了应用。
（四）借助信息技术，增强数学教学理论与实际的融合
数学本来是一项与生活息息相关的课程，但是在传统教育的影响下数学逐渐变成了一门主要解决应用题的课程，实际上数学来源于生活，生活中一些现象能够用数学来解释，小学数学是更加接近生活的。将信息技术与小学数学相结合，使得教师能够将数学教学中涉及到的知识点与实际的生活联系在一起，让学生意识到数学是可以在生活中应用的，数学学习也会因为和实际生活联系在了一起而变得更加有趣。
例如，在学习平移这一课程时，课本上包含了平移的两大要素，即方向和距离，平移对图形只是位置上的改变，图形的面积及周长不会发生变化。教师可以应用多媒体对生活中的平移现象进行展示，如打篮球时篮球的移动、公路上行驶的汽车、升国旗时国旗的变动等，通过对这些现象的观察和思考学生可以发现生活中的平移现象是非常多的，并且也能对平移的含义及平移带来的变化有更深刻的理解。然后教师可以让学生相互讨论和总结生活中的其他平移现象，这样将小学数学教学与实际生活相结合的教学方式，能够让数学教学更加接近生活，让小学生感受到生活中数学的存在，将枯燥的理论知识与现实应用融为一体。
四、结语
综上所述，将小学数学课堂教育与信息技术进行深度融合是现代教育发展的必然趋势，也是推动小学数学教育进一步发展的有效手段。在具体的教学实践中如何将二者进行有效融合仍是一个非常值得关注的问题，这需要多方面的共同努力，不断与时俱进，从而使小学数学教育不断朝着现代化的方向发展。
参考文献：
[1]廖若含.信息技术与小学数学整合存在的问题及解决方法[J].中国校外教育，2011（1）.
[2]刘云权.关于小学数学教育与信息技术的整合探析[J].亚太教育，2015（20）.
（广西省钦州市灵山县平南镇杨梅小学）