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关键词： 英语写作 结合 日常教学 听、说、读、写训练 词、句训练 五种基本句型 总结写作方法
一、写作训练要与平时训练中的词、句训练相结合。
在认真审题、弄清题意的基础上使用常用词、句完整无缺地将写作内容表达出来，当然也要尽量使用较高级的词句，以增加文采。这也需要与平时训练中的词、句训练相结合起来。
（一）、积累过渡语，增强文章连贯性。
连接（过渡）性词语的使用是语言的连贯性得以实现的最常用手段。在句子与句子之间、段落与段落之间恰当的使用一些承上启下的连接（过渡）性词语是非常有必要的。如果使用得当，它能帮助读者理清文章的思路，密切句子间的逻辑关系。从而使得整篇文章衔接自然、流畅，严密紧凑。现将中学英语课本中应掌握的连接（过渡）性词语总结如下：
1、 表示起始关系的过渡性词语有：first of all， according to， so far as等。
2、 表示时间顺序的过渡性词语有：first， then， in the end， finally， at last等。
3、 表示空间顺序的过渡性词语有：on the right/left， on one side of…on the other side of…等。
4、 表示并列关系的过渡性词语有：and， or ，also ，too， neither…nor…，not only but also…等。
5、 表示转折关系的过渡性词语有：but， yet， however， while， on the contrary等。
6、 表示因果关系的过渡性词语有：because， since， as， for， thanks to， thus， therefore， as a result（of…）等。
7、 表示条件关系的过渡性词语有：if， unless， as（so） long as， on condition that等。
8、 表示让步关系的过渡性词语有：although， though， even if/though， in spite of， after all， in face等。
9、 表示递进关系的过渡性词语有：what′s more， further more， besides等。
10、 表示例举事实的过渡性词语有：for example/instance， such as， take…for example等。
11、 表示总结性的过渡性词语有：in short， in belief， in a word， on the whole等。
12、 表示过渡性的插入语有：I think（believe， suppose， imagine， guess…）， I′m afraid等。
（二）、五种基本句型训练时的小窍门。
1、主谓（宾）结构中，强调注意谓语动词时态、语态、语气、主谓一致等。
2、主谓双宾结构中，**少在直接宾语、间接宾语等概念上浪费过多时间，不如看作内容宾语（直接宾语）、对象宾语（间接宾语）。并注意介词to＼ for的使用。
3、主谓宾宾补结构中，先提一下对于不定式做宾补是否带to的情况，例如：在感观动词，使役动词后做宾补中常要省略，只在被动语态中还原它。-ing 分词做宾补时表宾语发出的动作正在进行、过去分词则表示宾语承受的动作或动作已完成。再点明名词、形容词、介词短语、副词等做宾补的情况，并举例加以说明，再进行操练。
4主系表结构中 加强对比主谓宾结构，指明系动词有哪些，再讲表语应当是除动词以外的词（但非谓语动词可作表语）。
二 写作与日常听、说、读、写训练相结合
1、读、写练习相结合；重在仿写。
由于高考中阅读理解分数占较大比重，现在学生在平时训练中更倾向于阅读速度与技巧的训练，将精读泛读混为一谈，有时竟忽略精读课文知识的活化运用，只知基本知识却很少将其运用于表达中。所以建议教师在日常精读课文教学中也应有计划、有步骤地运用教材提供的各种文体的范文，让学生熟读、背诵，掌握其格式特点，进行以范文引路的仿写训练。这样学生就感到有样可学、有话可说，学得会、用得上。仿写前要让学生明白：仿什么，怎样仿。讲明格式要点，学生明白后在开始仿写。这样，学生平时犯得毛病如：不合逻辑、结构失衡等在日积月累的精彩佳句、段落及不断的仿写中自然会逐步减少。
2、听、写练习相结合
把听力理解与写作技能结合起来训练，实际上是给学生的写作设置了一个特定的情景。通过听音寻找语感、理解语境，既可培养学生听音会意的能力，又可培养学生遣词造句的能力，还可以是学生体会句与句之间的逻辑顺序。对学生写作行文结构有很强指导意义。同时平时听写单词也有助于纠正学生拼写错误。
3、说、写练习结合
教师在教学生写作时，应帮助学生提高其口语表达技能。说得流利准确，就会写得通顺、流畅。布里顿曾经说过：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”可见，要写好，必须先说好。
三、平时写作训练中，及时指导、总结写作方法
1、准备写作：动笔前先引导他们弄清题目要求：如格式、体裁、人称、时态、语态、情景条件等，选择好先后顺序，按一定的逻辑顺序列好提纲。
2、要求学生按提纲用他们已然练熟悉的词句一气呵成，以说清楚为目标不要有意过多赘述。写作时要用英语思维，具体体现上文（一）中所练习的基本功。
3、浏览检查：如是否有单词拼写、大小写、时空及形容词排列、形容词副词混用、名词单复数、主谓一致、引导词等方面使用错误。
总而言之，学生写作是反映他们对语言知识综合运用能力水平，要从日常教学点点滴滴做起，要将教学各个环节紧密结合，由浅入深、由易到难，循序渐进，对学生进行多层次写作训练，以不断提高学生写作水平。
一、写作训练要与平时训练中的词、句训练相结合。
在认真审题、弄清题意的基础上使用常用词、句完整无缺地将写作内容表达出来，当然也要尽量使用较高级的词句，以增加文采。这也需要与平时训练中的词、句训练相结合起来。
（一）、积累过渡语，增强文章连贯性。
连接（过渡）性词语的使用是语言的连贯性得以实现的最常用手段。在句子与句子之间、段落与段落之间恰当的使用一些承上启下的连接（过渡）性词语是非常有必要的。如果使用得当，它能帮助读者理清文章的思路，密切句子间的逻辑关系。从而使得整篇文章衔接自然、流畅，严密紧凑。现将中学英语课本中应掌握的连接（过渡）性词语总结如下：
1、 表示起始关系的过渡性词语有：first of all， according to， so far as等。
2、 表示时间顺序的过渡性词语有：first， then， in the end， finally， at last等。
3、 表示空间顺序的过渡性词语有：on the right/left， on one side of…on the other side of…等。
4、 表示并列关系的过渡性词语有：and， or ，also ，too， neither…nor…，not only but also…等。
5、 表示转折关系的过渡性词语有：but， yet， however， while， on the contrary等。
6、 表示因果关系的过渡性词语有：because， since， as， for， thanks to， thus， therefore， as a result（of…）等。
7、 表示条件关系的过渡性词语有：if， unless， as（so） long as， on condition that等。
8、 表示让步关系的过渡性词语有：although， though， even if/though， in spite of， after all， in face等。
9、 表示递进关系的过渡性词语有：what′s more， further more， besides等。
10、 表示例举事实的过渡性词语有：for example/instance， such as， take…for example等。
11、 表示总结性的过渡性词语有：in short， in belief， in a word， on the whole等。
12、 表示过渡性的插入语有：I think（believe， suppose， imagine， guess…）， I′m afraid等。
（二）、五种基本句型训练时的小窍门。
1、主谓（宾）结构中，强调注意谓语动词时态、语态、语气、主谓一致等。
2、主谓双宾结构中，**少在直接宾语、间接宾语等概念上浪费过多时间，不如看作内容宾语（直接宾语）、对象宾语（间接宾语）。并注意介词to＼ for的使用。
3、主谓宾宾补结构中，先提一下对于不定式做宾补是否带to的情况，例如：在感观动词，使役动词后做宾补中常要省略，只在被动语态中还原它。-ing 分词做宾补时表宾语发出的动作正在进行、过去分词则表示宾语承受的动作或动作已完成。再点明名词、形容词、介词短语、副词等做宾补的情况，并举例加以说明，再进行操练。
4主系表结构中 加强对比主谓宾结构，指明系动词有哪些，再讲表语应当是除动词以外的词（但非谓语动词可作表语）。
二 写作与日常听、说、读、写训练相结合
1、读、写练习相结合；重在仿写。
由于高考中阅读理解分数占较大比重，现在学生在平时训练中更倾向于阅读速度与技巧的训练，将精读泛读混为一谈，有时竟忽略精读课文知识的活化运用，只知基本知识却很少将其运用于表达中。所以建议教师在日常精读课文教学中也应有计划、有步骤地运用教材提供的各种文体的范文，让学生熟读、背诵，掌握其格式特点，进行以范文引路的仿写训练。这样学生就感到有样可学、有话可说，学得会、用得上。仿写前要让学生明白：仿什么，怎样仿。讲明格式要点，学生明白后在开始仿写。这样，学生平时犯得毛病如：不合逻辑、结构失衡等在日积月累的精彩佳句、段落及不断的仿写中自然会逐步减少。
2、听、写练习相结合
把听力理解与写作技能结合起来训练，实际上是给学生的写作设置了一个特定的情景。通过听音寻找语感、理解语境，既可培养学生听音会意的能力，又可培养学生遣词造句的能力，还可以是学生体会句与句之间的逻辑顺序。对学生写作行文结构有很强指导意义。同时平时听写单词也有助于纠正学生拼写错误。
3、说、写练习结合
教师在教学生写作时，应帮助学生提高其口语表达技能。说得流利准确，就会写得通顺、流畅。布里顿曾经说过：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”可见，要写好，必须先说好。
三、平时写作训练中，及时指导、总结写作方法
1、准备写作：动笔前先引导他们弄清题目要求：如格式、体裁、人称、时态、语态、情景条件等，选择好先后顺序，按一定的逻辑顺序列好提纲。
2、要求学生按提纲用他们已然练熟悉的词句一气呵成，以说清楚为目标不要有意过多赘述。写作时要用英语思维，具体体现上文（一）中所练习的基本功。
3、浏览检查：如是否有单词拼写、大小写、时空及形容词排列、形容词副词混用、名词单复数、主谓一致、引导词等方面使用错误。
总而言之，学生写作是反映他们对语言知识综合运用能力水平，要从日常教学点点滴滴做起，要将教学各个环节紧密结合，由浅入深、由易到难，循序渐进，对学生进行多层次写作训练，以不断提高学生写作水平。