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【摘要】在幼儿教育中，高质量的师生互动关系能加速自主建构的实现，提高自主建构的质量。因此，建立积极有效的师幼互动关系，是促进幼儿身心发展的关键。
【关键词】师幼互动；自主建构
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在组织幼儿各项活动中，“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”。它明确告诉我们幼儿是发展的主人，教师要支持幼儿自主发展，引导幼儿进行自主建构。所以，在幼儿园的各项活动中，我们都要处处坚持“幼儿主体、教师主导”的观点，支持幼儿自主建构。
具体到幼儿教学中，应该把课堂从以教师为主体的“教”转变为以幼儿为主体的“学”，师幼之间应产生更多良性互动，以开启幼儿的心灵，激发幼儿学习兴趣，让幼儿的思维投入学习之中，培养幼儿独立思考的能力，从而实现幼儿的自主建构。
幼儿园的孩子年龄小，需要教师在关爱了解每个孩子及其特点的同时，创设安全、宽松、丰富的环境，使他们在与教师的亲近相处中无拘无束、自由自在地成长，小小的心灵能够更乐意向教师敞开，进而使教师能对其进行影响，实现体贴自然的教育。具体到幼儿的学习活动中，教师应善于观察幼儿，与其进行情感交流，适时恰当地给予帮助和指导，支持其自主建构，绝不可以对幼儿实行高控制或放任自流。
幼儿园的科学活动提倡教师为幼儿创设良好的心理环境和科学环境，帮助幼儿在对物质材料的操作中学习科学，即建立高质量的师幼关系，发挥教师的主导作用；幼儿园的科学活动同时提倡让幼儿通过自己的探究活动学习科学，获取经验，而不是被动地接受知识，即尊重幼儿的主体地位，支持幼儿自主建构。总的来讲，就是在幼儿科学活动中要通过建立高质量的师幼活动，来支持幼儿的自主建构。
具体到幼儿园科学活动的开展，是通过精选剖析课题和建立良好的师幼互动，使幼儿在安全的环境氛围及其兴趣引导下，在自主探究中获得经验和认识，实现自主建构。即在具体的科学活动的开展中，教师要结合幼儿的身心特点和兴趣需要等，多花时间和心思精心进行自主教学设计；通过开设更多有教育意义的科学活动项目，给予幼儿更多的灵活性和选择机会，使幼儿可以在自己感兴趣或擅长的活动项目中进行自主探究，从而获得个性化的经验和认识；进行积极有效的师幼互动，使幼儿更加致力于学习，取得理想的教育效果。在此，以幼儿园科学教学活动和科学区域活动的开展为例进一步说明。
幼儿园科学教学活动要注重幼儿的自主探究。在幼儿的探究过程中，教师要正确发挥主导作用，真正担当好支持者、引导者的角色，分清该支持什么以及哪些该教（引导），哪些不该教（让幼儿自主建构）。比如《奇妙的水柱》这一活动，教师首先要在把握幼儿兴趣需要的基础上精选设计教学活动，了解幼儿会对这一活动中的水柱升降现象感兴趣而展开探究，提供的操作材料能引起孩子操作探究的欲望，从而呼应幼儿的兴趣需要开展这一活动；材料投放后幼儿会尽情地探究，探究的过程中教师只是观察，这便是给予孩子探究的自由，即支持幼儿自主建构；当幼儿发现产生水柱并对这一现象感兴趣有疑问时，此刻教师要加以引导——启发幼儿去思考、发现，而不是直接告诉幼儿答案，也即为引导幼儿自主建构；随后，幼儿再次自由探究发现水柱的高度会变化，并乐此不疲地反复操作尝试时，教师又只是观察，并留露出对幼儿因探究带来的快乐而快乐的情感，使幼儿从情感上感受到被支持，更加投入地探究，这是将时间留给幼儿，为幼儿提供时间上的支持；教师根据幼儿对水柱高度变化的好奇而提出问题，再次启发幼儿自己去寻找答案，这又是用问题引导幼儿积极地探索思考进行自主建构；最后教师对幼儿探究自己和伙伴的体重导致的水柱高度的不同而反复尝试的过程，依然是笑而不语，或默默观察，或参与其中却并不道出原因，这都是将机会留给孩子去探究发现；教师引导幼儿表述探究结果，是将发表意见的机会留给孩子。整个教学活动教师的行为应有“三少”，即花时少、讲解少、传授少。“花时少”，是将时间留给孩子去探究；“讲解少”，是将机会留给孩子去发现和表达；“传授少”，是使孩子去自主建构。幼儿的行为应有“三多”，即花时多、探究多、交流多。“花时多”，指的是课堂的大部分时间是幼儿在探究；“探究多”，指的是幼儿受一个个有趣现象的吸引乐此不疲步步深入地自主探究；“交流多”，指的是幼儿争先恐后向教师和伙伴表达自己的体验和发现。整个科学探究活动的过程，呈现出的是幼儿在玩儿——步步深入的自主探究，即自主建构，和教师在关键环节着墨不多却恰到好处的点睛之笔——提问、点拨和引导，即以问题主导探究方向和进程。幼儿每个环节的探究如一颗颗珠子，而教师的提问引导如一条穿起珠子的线，贯穿于幼儿的各个探究环节并将其引向深入，体现出幼儿是探究活动的主体，教师起着启发引导支持的主导作用，使幼儿的自主建构得以实现。
幼儿园的科学活动区域能为幼儿提供一个丰富多样、多功能多层次、具有选择自由度的环境，以支持幼儿进行自主探究，即让幼儿自主建构。教师在此过程中了解孩子兴趣寻求、性格特点、学习特点，观察孩子之间的差异，贴切地进行个性化的指导，发挥支持引导的作用，即在融洽师幼关系的前提下发挥教师的主导作用，支持幼儿自主建构。比如，教师根据幼儿水平的差异提供多层次的材料、基于幼儿的发展对材料的难度给予及时的调整、并允许幼儿根据自己的意愿操作探究，建构个性化的经验以及幼儿操作过程中教师进行观察和提供贴切适宜的个别指导，都是教师在体贴把握幼儿的基础上支持幼儿自主建构。所以，区域活动中师幼关系的融洽以弥散的形式自然地存在，以贴切材料的提供和个性化的指导，让幼儿以自由自主自在的形式体现出来，区域活动更能满足幼儿自主建构的需要和教师有效指导作用的发挥。
总之，科学活动的开展更关注幼儿经验式的发展、自主学习、差异化教学，重视幼儿思维、态度的形成和自主建构能力等可持续发展能力的培养，能通过创新并有效的教学方法和策略来塑造幼儿性格。而高质量的师幼互动在其中起着桥梁作用。
【关键词】师幼互动；自主建构
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在组织幼儿各项活动中，“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”。它明确告诉我们幼儿是发展的主人，教师要支持幼儿自主发展，引导幼儿进行自主建构。所以，在幼儿园的各项活动中，我们都要处处坚持“幼儿主体、教师主导”的观点，支持幼儿自主建构。
具体到幼儿教学中，应该把课堂从以教师为主体的“教”转变为以幼儿为主体的“学”，师幼之间应产生更多良性互动，以开启幼儿的心灵，激发幼儿学习兴趣，让幼儿的思维投入学习之中，培养幼儿独立思考的能力，从而实现幼儿的自主建构。
幼儿园的孩子年龄小，需要教师在关爱了解每个孩子及其特点的同时，创设安全、宽松、丰富的环境，使他们在与教师的亲近相处中无拘无束、自由自在地成长，小小的心灵能够更乐意向教师敞开，进而使教师能对其进行影响，实现体贴自然的教育。具体到幼儿的学习活动中，教师应善于观察幼儿，与其进行情感交流，适时恰当地给予帮助和指导，支持其自主建构，绝不可以对幼儿实行高控制或放任自流。
幼儿园的科学活动提倡教师为幼儿创设良好的心理环境和科学环境，帮助幼儿在对物质材料的操作中学习科学，即建立高质量的师幼关系，发挥教师的主导作用；幼儿园的科学活动同时提倡让幼儿通过自己的探究活动学习科学，获取经验，而不是被动地接受知识，即尊重幼儿的主体地位，支持幼儿自主建构。总的来讲，就是在幼儿科学活动中要通过建立高质量的师幼活动，来支持幼儿的自主建构。
具体到幼儿园科学活动的开展，是通过精选剖析课题和建立良好的师幼互动，使幼儿在安全的环境氛围及其兴趣引导下，在自主探究中获得经验和认识，实现自主建构。即在具体的科学活动的开展中，教师要结合幼儿的身心特点和兴趣需要等，多花时间和心思精心进行自主教学设计；通过开设更多有教育意义的科学活动项目，给予幼儿更多的灵活性和选择机会，使幼儿可以在自己感兴趣或擅长的活动项目中进行自主探究，从而获得个性化的经验和认识；进行积极有效的师幼互动，使幼儿更加致力于学习，取得理想的教育效果。在此，以幼儿园科学教学活动和科学区域活动的开展为例进一步说明。
幼儿园科学教学活动要注重幼儿的自主探究。在幼儿的探究过程中，教师要正确发挥主导作用，真正担当好支持者、引导者的角色，分清该支持什么以及哪些该教（引导），哪些不该教（让幼儿自主建构）。比如《奇妙的水柱》这一活动，教师首先要在把握幼儿兴趣需要的基础上精选设计教学活动，了解幼儿会对这一活动中的水柱升降现象感兴趣而展开探究，提供的操作材料能引起孩子操作探究的欲望，从而呼应幼儿的兴趣需要开展这一活动；材料投放后幼儿会尽情地探究，探究的过程中教师只是观察，这便是给予孩子探究的自由，即支持幼儿自主建构；当幼儿发现产生水柱并对这一现象感兴趣有疑问时，此刻教师要加以引导——启发幼儿去思考、发现，而不是直接告诉幼儿答案，也即为引导幼儿自主建构；随后，幼儿再次自由探究发现水柱的高度会变化，并乐此不疲地反复操作尝试时，教师又只是观察，并留露出对幼儿因探究带来的快乐而快乐的情感，使幼儿从情感上感受到被支持，更加投入地探究，这是将时间留给幼儿，为幼儿提供时间上的支持；教师根据幼儿对水柱高度变化的好奇而提出问题，再次启发幼儿自己去寻找答案，这又是用问题引导幼儿积极地探索思考进行自主建构；最后教师对幼儿探究自己和伙伴的体重导致的水柱高度的不同而反复尝试的过程，依然是笑而不语，或默默观察，或参与其中却并不道出原因，这都是将机会留给孩子去探究发现；教师引导幼儿表述探究结果，是将发表意见的机会留给孩子。整个教学活动教师的行为应有“三少”，即花时少、讲解少、传授少。“花时少”，是将时间留给孩子去探究；“讲解少”，是将机会留给孩子去发现和表达；“传授少”，是使孩子去自主建构。幼儿的行为应有“三多”，即花时多、探究多、交流多。“花时多”，指的是课堂的大部分时间是幼儿在探究；“探究多”，指的是幼儿受一个个有趣现象的吸引乐此不疲步步深入地自主探究；“交流多”，指的是幼儿争先恐后向教师和伙伴表达自己的体验和发现。整个科学探究活动的过程，呈现出的是幼儿在玩儿——步步深入的自主探究，即自主建构，和教师在关键环节着墨不多却恰到好处的点睛之笔——提问、点拨和引导，即以问题主导探究方向和进程。幼儿每个环节的探究如一颗颗珠子，而教师的提问引导如一条穿起珠子的线，贯穿于幼儿的各个探究环节并将其引向深入，体现出幼儿是探究活动的主体，教师起着启发引导支持的主导作用，使幼儿的自主建构得以实现。
幼儿园的科学活动区域能为幼儿提供一个丰富多样、多功能多层次、具有选择自由度的环境，以支持幼儿进行自主探究，即让幼儿自主建构。教师在此过程中了解孩子兴趣寻求、性格特点、学习特点，观察孩子之间的差异，贴切地进行个性化的指导，发挥支持引导的作用，即在融洽师幼关系的前提下发挥教师的主导作用，支持幼儿自主建构。比如，教师根据幼儿水平的差异提供多层次的材料、基于幼儿的发展对材料的难度给予及时的调整、并允许幼儿根据自己的意愿操作探究，建构个性化的经验以及幼儿操作过程中教师进行观察和提供贴切适宜的个别指导，都是教师在体贴把握幼儿的基础上支持幼儿自主建构。所以，区域活动中师幼关系的融洽以弥散的形式自然地存在，以贴切材料的提供和个性化的指导，让幼儿以自由自主自在的形式体现出来，区域活动更能满足幼儿自主建构的需要和教师有效指导作用的发挥。
总之，科学活动的开展更关注幼儿经验式的发展、自主学习、差异化教学，重视幼儿思维、态度的形成和自主建构能力等可持续发展能力的培养，能通过创新并有效的教学方法和策略来塑造幼儿性格。而高质量的师幼互动在其中起着桥梁作用。