论文部分内容阅读
摘要：英语词汇的学习离不开自我学习，是自主学习最基础的能力。基于初三学生参差不齐的学习现状，为了更全面提高全体学生的英语成绩，尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都有不同程度的提高，笔者在课内外实施分层教学，分层布置记单词的任务，分层检测学生自我学习词汇的效果，以此提高学生的自主和自觉学习能力，提高学生勇于挑战英语学习的信心。
关键词：初三英语词汇学习;自主学习;分层教学
“自主学习是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。”[1]而培养中学生的英语自主学习能力，就需要老師们创新教学方法，改进教学策略。《义务教育英语课程标准》（2011版）中也提出，“教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略......还有助于形成自主学习的能力，为终生持续性学习奠定基础”。[2]分层教学，顾名思义，就是根据学生的现有知识、能力水平进行分层次教学，让所有学生都得到应有的提高。面对初三词汇的枯燥和繁杂，如何让学生能既有趣又有效地学习英语词汇呢？笔者在学校的支持下，本学期以我校初三两个班学生为研究对象，进行了分层词汇学习的方法探究，争取让每位孩子能从学习中得到成就感。大致来讲，分层词汇教学，即通过小组竞赛的形式，对学生的单词内容、学习任务、检测形式进行分层过关和评价，让每位学生能自主学，有所得。具体说来，采取的措施如下：
一、单词学习内容分层，提高学生的积极性
初三的英语词汇相对初一初二的词汇更多也更复杂，很多学生常常因为内容太多而不愿意去记忆，或者是单词太多而产生记忆混淆。笔者将班上学生分为5个层：ABCDE层，其中A层最好，E层最弱。其中ABC层的内容一样，DE层的内容相同。根据深圳英语中考的题型，笔者将一个单元的词汇设置成四个版块：完形填空易考词、阅读理解易考词、语法填空易考、作文易考词。其中ABC层需要全部掌握这些版块，不仅要知道读音，还需要将中文翻译成英文，对于A层的同学鼓励用所学词汇进行句子的自我创造。对于DE层则只需要掌握将完形填空易考词、阅读理解易考词版块将英文翻译成中文的能力即可。而对于语法填空易考、作文易考词词版块学生则要写出简单的英文。英文翻译成中文对学习能力一般的学生来说会更容易完成，也更愿意去完成。当然，笔者将词汇的学案也紧扣中考题型，将词汇进行完形填空、阅读理解易考词、语法填空、作文版块的分类能更吸引学生眼球，让学生带着任务去自主学习单词。
二、单词学习任务多样化，调动学生的能力和兴趣
单纯的词汇记忆往往枯燥乏味，如何能让单词记忆变得有趣？这也是吸引学生记单词的关键。笔者在平时教学中，会给学生安排思维导图，构词游戏竞赛、主题归类、口诀诵读、歌曲填词等任务，让学生在学习新词的过程中也能巩固旧词。比如在学到9A第一单元true变副词truly的时候，很多学生就发现要将e去掉，这时候老师在引导ABC层学生将这一类词进行归类，而让DE层学生从一些词汇中找出这类用法的词，这样每位学生就能继续总结出类似的单词变形的词。再比如，在学到9A第2单元关于astronomer的时候，老师鼓励ABC层学生把所有与职业相关的词以思维导图的形式进行拓展，最后发现学生能用理、工、农、文、医等类别分别进行拓展。同时，每到周末，会让每位学生学习一首歌，返校后的第一天让学生根据记忆进行填歌词的比赛等等。在这个过程中，每个层次的学生的思维和感官都得到了训练。当记单词不再是单独的记单词，学生会表现出更大的兴趣，这也给他们繁重的初三生活增添了不少乐趣。
三、单词检测形式分层，满足各层学生的成就感
为了提高检测效率，笔者将单元词汇分成背诵版和过关版，过关版其实就是将背诵版挖空，ABC层写英文，DE层以写中文为主。过关版以打分的形式，每周一测，全班进行排序。除此之外，老师师的检测形式也要紧密联系考试内容。因为2021年深圳中考将全新改革，15分的听说增加至25分，笔试85分减少到75分，同时去掉词汇题。这意味着剩下的都是体现综合能力的完形填空、阅读理解、语法填空和作文题。如果平时训练以词汇为基础，考试却不考词汇题，学生的付出一时看不出效果，难免会让学生失去兴趣，这意味着老平时不仅需要让学生多记单词，还应该让学生多练习综合题。例如，一些学生面对大量的阅读题常常心生畏惧或者失去耐心，这也是为什么成绩出来分数跟预期差别很大的原因。笔者也通过调查了解发现，基础好的学生即ABC层的学生丢分的原因在于缺乏细致的分析或是常常容易主观臆测，笔者就会让学生自主分析每道错题的设计思路，同时也让学生自主设计问题，并且给予设计好的学生给予“优秀出题人”的称号。另外，对那些基础薄弱的学生即DE层的学生，他们综合类题分数低成就感低的原因，是因为单词汇记不住，阅读看不懂，因而考试时候就随意答题，出来的分数自然令人堪忧。为了激发班上DE层学生的英语学习兴趣和热情，笔者会增加一些阅读题，往往以信息题为主，让学生在“找相同”的游戏中去做阅读题。通过不同的检测形式，让学生在无形中不仅获得了成就感，而且检测了单词学习的效果。
除了以上内容和形式分层以外，笔者采取同层次学生小组竞赛的形式进行过关，形成组员——组长——大组长——老师的过关机制。每个层次有不同级别的课堂任务，同时设置不同的家庭作业，同层次的人在同时间段竞争，看谁完成得更好。通过及时奖惩，促进学生你追我赶、勇于挑战的习氛围和精神。
总而言之，“Rome is not built in a day.”英语学习尤其如此。英语词汇的学习离不开学生日复一日坚持不懈，循环往复的自主学习过程。教师通过分层教学，变换形式，改进检验机制，能让每个层次的学生都能学有所得，学有所趣，增强他们的信心，进一步培养终身自我学习的意识。这样，我们相信，不管今后学生在学习中遇到多少困难，他们都能信心十足，坦然面对。
参考文献：
[1]Web https：//baike.baidu.com.
[2]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2011：8-11.
[3]“分层教学”探析[J]. 束德领. 新课程（上）. 2011（06）.
作者单位：深圳市平湖信德学校
关键词：初三英语词汇学习;自主学习;分层教学
“自主学习是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。”[1]而培养中学生的英语自主学习能力，就需要老師们创新教学方法，改进教学策略。《义务教育英语课程标准》（2011版）中也提出，“教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略......还有助于形成自主学习的能力，为终生持续性学习奠定基础”。[2]分层教学，顾名思义，就是根据学生的现有知识、能力水平进行分层次教学，让所有学生都得到应有的提高。面对初三词汇的枯燥和繁杂，如何让学生能既有趣又有效地学习英语词汇呢？笔者在学校的支持下，本学期以我校初三两个班学生为研究对象，进行了分层词汇学习的方法探究，争取让每位孩子能从学习中得到成就感。大致来讲，分层词汇教学，即通过小组竞赛的形式，对学生的单词内容、学习任务、检测形式进行分层过关和评价，让每位学生能自主学，有所得。具体说来，采取的措施如下：
一、单词学习内容分层，提高学生的积极性
初三的英语词汇相对初一初二的词汇更多也更复杂，很多学生常常因为内容太多而不愿意去记忆，或者是单词太多而产生记忆混淆。笔者将班上学生分为5个层：ABCDE层，其中A层最好，E层最弱。其中ABC层的内容一样，DE层的内容相同。根据深圳英语中考的题型，笔者将一个单元的词汇设置成四个版块：完形填空易考词、阅读理解易考词、语法填空易考、作文易考词。其中ABC层需要全部掌握这些版块，不仅要知道读音，还需要将中文翻译成英文，对于A层的同学鼓励用所学词汇进行句子的自我创造。对于DE层则只需要掌握将完形填空易考词、阅读理解易考词版块将英文翻译成中文的能力即可。而对于语法填空易考、作文易考词词版块学生则要写出简单的英文。英文翻译成中文对学习能力一般的学生来说会更容易完成，也更愿意去完成。当然，笔者将词汇的学案也紧扣中考题型，将词汇进行完形填空、阅读理解易考词、语法填空、作文版块的分类能更吸引学生眼球，让学生带着任务去自主学习单词。
二、单词学习任务多样化，调动学生的能力和兴趣
单纯的词汇记忆往往枯燥乏味，如何能让单词记忆变得有趣？这也是吸引学生记单词的关键。笔者在平时教学中，会给学生安排思维导图，构词游戏竞赛、主题归类、口诀诵读、歌曲填词等任务，让学生在学习新词的过程中也能巩固旧词。比如在学到9A第一单元true变副词truly的时候，很多学生就发现要将e去掉，这时候老师在引导ABC层学生将这一类词进行归类，而让DE层学生从一些词汇中找出这类用法的词，这样每位学生就能继续总结出类似的单词变形的词。再比如，在学到9A第2单元关于astronomer的时候，老师鼓励ABC层学生把所有与职业相关的词以思维导图的形式进行拓展，最后发现学生能用理、工、农、文、医等类别分别进行拓展。同时，每到周末，会让每位学生学习一首歌，返校后的第一天让学生根据记忆进行填歌词的比赛等等。在这个过程中，每个层次的学生的思维和感官都得到了训练。当记单词不再是单独的记单词，学生会表现出更大的兴趣，这也给他们繁重的初三生活增添了不少乐趣。
三、单词检测形式分层，满足各层学生的成就感
为了提高检测效率，笔者将单元词汇分成背诵版和过关版，过关版其实就是将背诵版挖空，ABC层写英文，DE层以写中文为主。过关版以打分的形式，每周一测，全班进行排序。除此之外，老师师的检测形式也要紧密联系考试内容。因为2021年深圳中考将全新改革，15分的听说增加至25分，笔试85分减少到75分，同时去掉词汇题。这意味着剩下的都是体现综合能力的完形填空、阅读理解、语法填空和作文题。如果平时训练以词汇为基础，考试却不考词汇题，学生的付出一时看不出效果，难免会让学生失去兴趣，这意味着老平时不仅需要让学生多记单词，还应该让学生多练习综合题。例如，一些学生面对大量的阅读题常常心生畏惧或者失去耐心，这也是为什么成绩出来分数跟预期差别很大的原因。笔者也通过调查了解发现，基础好的学生即ABC层的学生丢分的原因在于缺乏细致的分析或是常常容易主观臆测，笔者就会让学生自主分析每道错题的设计思路，同时也让学生自主设计问题，并且给予设计好的学生给予“优秀出题人”的称号。另外，对那些基础薄弱的学生即DE层的学生，他们综合类题分数低成就感低的原因，是因为单词汇记不住，阅读看不懂，因而考试时候就随意答题，出来的分数自然令人堪忧。为了激发班上DE层学生的英语学习兴趣和热情，笔者会增加一些阅读题，往往以信息题为主，让学生在“找相同”的游戏中去做阅读题。通过不同的检测形式，让学生在无形中不仅获得了成就感，而且检测了单词学习的效果。
除了以上内容和形式分层以外，笔者采取同层次学生小组竞赛的形式进行过关，形成组员——组长——大组长——老师的过关机制。每个层次有不同级别的课堂任务，同时设置不同的家庭作业，同层次的人在同时间段竞争，看谁完成得更好。通过及时奖惩，促进学生你追我赶、勇于挑战的习氛围和精神。
总而言之，“Rome is not built in a day.”英语学习尤其如此。英语词汇的学习离不开学生日复一日坚持不懈，循环往复的自主学习过程。教师通过分层教学，变换形式，改进检验机制，能让每个层次的学生都能学有所得，学有所趣，增强他们的信心，进一步培养终身自我学习的意识。这样，我们相信，不管今后学生在学习中遇到多少困难，他们都能信心十足，坦然面对。
参考文献：
[1]Web https：//baike.baidu.com.
[2]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2011：8-11.
[3]“分层教学”探析[J]. 束德领. 新课程（上）. 2011（06）.
作者单位：深圳市平湖信德学校