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摘 要：“微课”是“微时代”的产物，其以“小、微、精”的优势在课堂教学中得到了广泛应用。它融合了小学信息技术学科特点，可以将过去教学模式不能相比的优势发挥出来。本文作者结合自身多年教学经验，探究分析了如何巧用微课，激活小学信息技术课堂。
关键词：微课；小学信息技术；课堂
在微时代背景下微课程应运而生，其是一种新型教学模式，和认知负荷理论相符，并逐渐在各种学科的实际教学中得到了运用。初步分析微课概念的演变和特点、小学信息技术的特点以及对微课进行整合后的一些情况，可以使课堂教学质量得到有效提高。信息技术学科的发展时间较短，还需要加强探索教学方法，其是一个长时间的课题，只有不断总结，才能把更适合、最佳化的教学方法找到，才能将学生的创新思维激活，使其内部驱动力得到调动，对教学体系予以完善，这样才可以把一套有效的教学方法和教学模式探索出来。
一、 游戏型教学法，充分调动学生学习兴趣
游戏型教学法就是通过游戏的方式给予开展教学活动，并实现既定的教学目标。利用学生这个年龄段固有的生理特点，牢牢抓住爱玩的天性，在教学过程中通过游戏的方式实现教学目标。这种教学方法特别适合于小学阶段的教学工作，由其是在计算机学科的教学中，利用孩子们对新鲜事物的好奇心理，感悟计算机的神奇魅力，把游戏引入到知识学习中来，进而使游戏教学法在小学信息技术课中得到了更为积极的应用。只要教师课前做好充分的准备工作，设计好游戏教学的整套流程和内容，对学生予以正确的引导，使其在游戏的情景环境中，激发出学生的学习兴趣，教学任务就会在游戏中高效完成，同时也可以让学生在课堂学习中充分体验到学习的快乐，认识到自己是课堂的主人，树立主人公意识，积极参与，敢于表现，逐渐把“学”变为“玩”。例如，在教学“鼠标、键盘”时，教师可以先向学生讲授使用鼠标的方法，等学生掌握后，在把一些基本的键盘知识讲给学生听，让他们逐渐掌握控制计算机的方法，同时利用一些益智游戏对学生予以帮助，让其充分熟悉计算机，比如“成语挑战屋”“拼图”和“金头脑”等，让学生更加熟练控制键盘和鼠标，把电脑的开启和关闭熟练掌握。这样，不仅有利于学生更好地掌握电脑基础知识，同时学生也更容易接受，使寓教于乐的目的顺利实现。
二、 分层型微课，实现个体差异化学习满足
在课堂教学中教师扮演着组织者、设计者和促进者的角色，教师需要按照操作难度将知识点分为基础、进阶和拓展任务，学生可以立足于自身的能力，选择不同的任务将其完成，借助这样的方法，让所有学生都可以感受到成功的乐趣。例如，在教学《让鼠标听我指挥》时，教师可以提供给完全没有基础的学生认识鼠标、指向、拖动、鼠标单击、双击的讲解和练习微课，而就已经可以对鼠标进行灵活运用的学生而言，可以将一些锻炼鼠标使用反应速度的需要动手动脑的小微课提供给他们。让每一位学生都能体验到成功的快乐，在学习中得到满足。这样教师对不同层次的学生予以帮助，让其更好地把相应任务完成，使分层学习的问题得到了有效解决。
三、 形象型微课，提高学生学习效率
小学生一般都是通过感官认知了解物体，他们多以形象思维为主。立足于小学信息技术课的特殊性，教师可以对计算机的优势进行充分利用，运用直观形象的教学方法帮助学生获得知识。例如，在教学《计算机的组成》的时候，如果教师采用传统的教学方法，使用专业术语向学生讲授各组成原件的名称，学生会感觉到枯燥无味，很难将知识记牢。但如果我们先让学生接触这些东西，通过观察、触摸、使用这些“零件”，找出他们之间的连接方式以及在整体中的作用，对相关的知识有了初步的了解后，再由老师进行准确的“命名”和功能使用说明，效果就明显体现出来了。
四、 问题型微课，提高学生分析解决问题的能力
以《打开窗口天地宽》为例，笔者在教学的过程中，首先将相关的教学视频播放给了学生看，然后再向学生提问，如：“‘我的电脑’窗口的组成部分有哪些？计算机中有哪些常见的文件类别和文件夹？怎样正确地把资料存在里面？”这些相对较为专业的问题，对于初次接触计算机的学生来说，很难。我们必须得及时地将这些问题解答出来，满足孩子们的好奇心和求知欲，通过问题吸引学生的注意力。总的来说，这种教学方法不仅具有较强的灵活性，同时还能有针对性地采取措施，可以让学生第一时间将问题找到，并迅速解决，获得最佳化的教学效果。
五、 探究型微课，帮助学生实现自我知识建构
自主学习是新课标提倡的学习方式之一，也是学习中必须具备的能力之一。教师在开展信息技术课教学的时候，应树立“先学后教”的教学理念，也就是在一个不熟悉的任务情境中，要先提供给学生自主探究学习的时间，然后就学生自主学习过程中出现的问题再进行重点讲解。自主探究学习必须有相应的资源对其予以支持，例如，在教学《认识“畫图”新朋友》的时候，可以先让学生了解到信息技术课中手绘图形的神奇和独特。所以十分有必要借助微课展开教学，微课将手绘图形的效果呈现在学生面前，借助不断变化的图像，让学生感受到信息技术中手绘图形的神奇，从而将学生的学习兴趣充分激发出来，让其积极主动地参与到学习活动中。这就是微课在教学中引导学生的过程，这和小学生具有较强好奇心这一特点相适应。当然在此教学中，也要将学生的实际情况充分考虑到，立足于学生不同的信息技术学习基础，从不同方面引导和帮助学生。
六、 结语
微课是一种新型教学手段，人们对它的评价各不相同，但是在时代的大力发展和对需求的不断丰富下，其教育价值和教育前景越来越明显。教师在看待今后“沉淀后的微课”时，应运用发展的眼光，一定要从理论上深刻理解微课，认真思考，在日常教学中落实，有机结合微课和“翻转课堂”，让“微课”逐渐变为“微课程”。同时，教师应加大学习力度，尽全力将信息技术水平提高，将高质量、高水平的微课制作出来，更好地服务于学生的学习，让微课可以真正促进学生学习兴趣的提高，掌握到更多的知识和技能。
参考文献：
[1]熊开武.微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].中国信息技术教育，2014（9）：42-44.
[2]刘玉辰.“追赶潮流”实现微课在小学信息技术教学中的应用[J].新课程（小学），2015（8）：159-159.
作者简介：
徐泳杰，广东省惠州市，广东省博罗县龙华中心小学。
关键词：微课；小学信息技术；课堂
在微时代背景下微课程应运而生，其是一种新型教学模式，和认知负荷理论相符，并逐渐在各种学科的实际教学中得到了运用。初步分析微课概念的演变和特点、小学信息技术的特点以及对微课进行整合后的一些情况，可以使课堂教学质量得到有效提高。信息技术学科的发展时间较短，还需要加强探索教学方法，其是一个长时间的课题，只有不断总结，才能把更适合、最佳化的教学方法找到，才能将学生的创新思维激活，使其内部驱动力得到调动，对教学体系予以完善，这样才可以把一套有效的教学方法和教学模式探索出来。
一、 游戏型教学法，充分调动学生学习兴趣
游戏型教学法就是通过游戏的方式给予开展教学活动，并实现既定的教学目标。利用学生这个年龄段固有的生理特点，牢牢抓住爱玩的天性，在教学过程中通过游戏的方式实现教学目标。这种教学方法特别适合于小学阶段的教学工作，由其是在计算机学科的教学中，利用孩子们对新鲜事物的好奇心理，感悟计算机的神奇魅力，把游戏引入到知识学习中来，进而使游戏教学法在小学信息技术课中得到了更为积极的应用。只要教师课前做好充分的准备工作，设计好游戏教学的整套流程和内容，对学生予以正确的引导，使其在游戏的情景环境中，激发出学生的学习兴趣，教学任务就会在游戏中高效完成，同时也可以让学生在课堂学习中充分体验到学习的快乐，认识到自己是课堂的主人，树立主人公意识，积极参与，敢于表现，逐渐把“学”变为“玩”。例如，在教学“鼠标、键盘”时，教师可以先向学生讲授使用鼠标的方法，等学生掌握后，在把一些基本的键盘知识讲给学生听，让他们逐渐掌握控制计算机的方法，同时利用一些益智游戏对学生予以帮助，让其充分熟悉计算机，比如“成语挑战屋”“拼图”和“金头脑”等，让学生更加熟练控制键盘和鼠标，把电脑的开启和关闭熟练掌握。这样，不仅有利于学生更好地掌握电脑基础知识，同时学生也更容易接受，使寓教于乐的目的顺利实现。
二、 分层型微课，实现个体差异化学习满足
在课堂教学中教师扮演着组织者、设计者和促进者的角色，教师需要按照操作难度将知识点分为基础、进阶和拓展任务，学生可以立足于自身的能力，选择不同的任务将其完成，借助这样的方法，让所有学生都可以感受到成功的乐趣。例如，在教学《让鼠标听我指挥》时，教师可以提供给完全没有基础的学生认识鼠标、指向、拖动、鼠标单击、双击的讲解和练习微课，而就已经可以对鼠标进行灵活运用的学生而言，可以将一些锻炼鼠标使用反应速度的需要动手动脑的小微课提供给他们。让每一位学生都能体验到成功的快乐，在学习中得到满足。这样教师对不同层次的学生予以帮助，让其更好地把相应任务完成，使分层学习的问题得到了有效解决。
三、 形象型微课，提高学生学习效率
小学生一般都是通过感官认知了解物体，他们多以形象思维为主。立足于小学信息技术课的特殊性，教师可以对计算机的优势进行充分利用，运用直观形象的教学方法帮助学生获得知识。例如，在教学《计算机的组成》的时候，如果教师采用传统的教学方法，使用专业术语向学生讲授各组成原件的名称，学生会感觉到枯燥无味，很难将知识记牢。但如果我们先让学生接触这些东西，通过观察、触摸、使用这些“零件”，找出他们之间的连接方式以及在整体中的作用，对相关的知识有了初步的了解后，再由老师进行准确的“命名”和功能使用说明，效果就明显体现出来了。
四、 问题型微课，提高学生分析解决问题的能力
以《打开窗口天地宽》为例，笔者在教学的过程中，首先将相关的教学视频播放给了学生看，然后再向学生提问，如：“‘我的电脑’窗口的组成部分有哪些？计算机中有哪些常见的文件类别和文件夹？怎样正确地把资料存在里面？”这些相对较为专业的问题，对于初次接触计算机的学生来说，很难。我们必须得及时地将这些问题解答出来，满足孩子们的好奇心和求知欲，通过问题吸引学生的注意力。总的来说，这种教学方法不仅具有较强的灵活性，同时还能有针对性地采取措施，可以让学生第一时间将问题找到，并迅速解决，获得最佳化的教学效果。
五、 探究型微课，帮助学生实现自我知识建构
自主学习是新课标提倡的学习方式之一，也是学习中必须具备的能力之一。教师在开展信息技术课教学的时候，应树立“先学后教”的教学理念，也就是在一个不熟悉的任务情境中，要先提供给学生自主探究学习的时间，然后就学生自主学习过程中出现的问题再进行重点讲解。自主探究学习必须有相应的资源对其予以支持，例如，在教学《认识“畫图”新朋友》的时候，可以先让学生了解到信息技术课中手绘图形的神奇和独特。所以十分有必要借助微课展开教学，微课将手绘图形的效果呈现在学生面前，借助不断变化的图像，让学生感受到信息技术中手绘图形的神奇，从而将学生的学习兴趣充分激发出来，让其积极主动地参与到学习活动中。这就是微课在教学中引导学生的过程，这和小学生具有较强好奇心这一特点相适应。当然在此教学中，也要将学生的实际情况充分考虑到，立足于学生不同的信息技术学习基础，从不同方面引导和帮助学生。
六、 结语
微课是一种新型教学手段，人们对它的评价各不相同，但是在时代的大力发展和对需求的不断丰富下，其教育价值和教育前景越来越明显。教师在看待今后“沉淀后的微课”时，应运用发展的眼光，一定要从理论上深刻理解微课，认真思考，在日常教学中落实，有机结合微课和“翻转课堂”，让“微课”逐渐变为“微课程”。同时，教师应加大学习力度，尽全力将信息技术水平提高，将高质量、高水平的微课制作出来，更好地服务于学生的学习，让微课可以真正促进学生学习兴趣的提高，掌握到更多的知识和技能。
参考文献：
[1]熊开武.微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].中国信息技术教育，2014（9）：42-44.
[2]刘玉辰.“追赶潮流”实现微课在小学信息技术教学中的应用[J].新课程（小学），2015（8）：159-159.
作者简介：
徐泳杰，广东省惠州市，广东省博罗县龙华中心小学。