高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”民间游戏内容生动，形式多样，具有拓展性、教育性、趣味性，将数学教育与民间游戏有机结合，让幼儿在游戏中学数学，能使幼儿感到数学与日常生活密切相关，并学会运用数学知识解决一些简单的生活问题。
　　1.选择蕴含数学内容的民间游戏
　　民间游戏往往与幼儿的日常生活紧密相连，有助于拓展幼儿的生活经验。选择蕴含数学知识的民间游戏。既利于调动幼儿学数学的兴趣。又利于幼儿在玩游戏的过程中积累、丰富相关的数学经验。比如，民间游戏“十二母猪跟人走”。幼儿边走边念“一鼠、二牛、三虎、四兔……十二母猪跟人走”，当念到歌谣的最后一个字“走”时幼儿都四散跑开。领头人再去追。这个民间游戏所伴随的童谣就蕴含了数数的知识，幼儿在游戏中边玩边念，能够了解数的排列顺序。
　　民间游戏中这些显性的数学内容容易被发现，而有些民间游戏中数学教育内容是隐性的，需要深入地探索和挖掘。比如，民间游戏“博状元”。教师可要求幼儿正确对骰子进行点数和分类，并让幼儿把自己博到的饼按照大小、形状、颜色的不同进行排序。在品尝状元饼环节，教师可让幼儿把这块饼等分给若干个同伴，以培养幼儿的等分意识。
　　2.创设适宜的学数学游戏情境
　　心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下。通过主客体的交互作用。而获得心理发展的。”创设适宜的学数学游戏情境可以使幼儿的学习动机在“情”与“境”的互相作用过程中得到强化，可以将抽象的数学教育内容显性化，有利于幼儿的吸收与接受。比如，在民间游戏“掩呼鸡”（捉迷藏）中，为了能让中班幼儿主动建构空间方位知识，教师设计了“森林小屋”的教学情境。森林小屋外面有树林、山洞、草丛；小屋里有桌子、椅子、小床等，这些都是幼儿可以躲藏的地方。教师以趣味化的语言导入“掩呼鸡”游戏，幼儿有的说：“我躲在桌子的下面。”有的说：“我躲在屋子外面、大树的后面。”有的说：“我藏在屋外，草丛后面。”……在“玩”“躲”“说”中，幼儿学会了区分不同的空间方位。
　　3.赋予民间游戏一定的数学知识
　　有意识地赋予民间游戏一定的数学知识，并通过民间游戏的形式进行数学教学，往往能达到事半功倍的教学效果。比如。教师通过民间游戏“跳房子”来发展小班幼儿按顺序计数的能力，教师把房子画成5格。引导幼儿按顺序跳房子，边跳边念数。教师还可以通过该游戏来引导大班幼儿感知10以内的数量关系，即教师把房子画成10以内的格数，引导幼儿掷骰子按点数跳房子，或者猜拳抽取分合卡并算出分合卡的总数来跳房子，从而让幼儿感知10以内的数量关系。同样的民间游戏，教师可根据数学教学目标的不同，对游戏的变量进行一定的取舍。赋予游戏相应的数学知识，能够有效地达成数学教育的目标。
　　4.提供学数学所需的游戏辅助材料
　　心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动、与材料的相互作用发现和建构数学关系的。因此在民间游戏中教师可以提供学数学所需的辅助材料来渗透数学知识。比如，根据幼儿年龄的特点，在民间游戏中提供相应的实物卡、点卡或者数卡，来发展幼儿的数学能力。以民间游戏“攻炮城”为例。根据小班幼儿的年龄特点。教师将“炮城”（投掷目标）替换成小动物的嘴巴，引导幼儿用相应的材料一一对应地进行投掷。而对中班幼儿。教师则提供了一部分的实物卡和点卡，并保留了炮城的形象。在投掷之前幼儿要先摸一张卡片，点数相应的数量，再投掷相应的次数。