论文部分内容阅读
摘 要：为了解医学院校教师教学风格的特点，对某医科大学随机选取的180名教师进行问卷调查。结果发现：总体上医学院校教师的教学风格以理智严谨型教学风格为主；基础和预防医学类、临床医学类教师理智严谨型教学风格较为突出。相对于教龄较短的教师，教龄在20年以上的教师教学风格更加倾向于理智严谨型风格。在男女性别上教学风格无明显差异。
关键词：医学院校 教学风格 独特性
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0237-02
近年来，随着素质教育的大力开展，教师的教学风格日益为人们所重视，教师教学风格研究不断深入，取得了丰富的研究成果。但国内对教学风格的研究主要集中在中小学、综合类高等院校，不同地域，不同办学层次、不同类别的高校教师在受人文环境、经济发展以及学校功能定位、制度导向，工作价值观、人际交往模式等因素的影响，其教学风格类型会有差异。医学类高等院校由于其功能定位和学科性质的独特性，教学风格是否有别于其他综合类院校和专业院校，教学风格有何特点，不同教龄、性别、学科门类教师教学风格有何不同，因此该研究针对医学院校教师的教学风格进行调查，以期发现医学院校教师在教学风格形成发展过程中最需要发展和改进的关键教学风格，对教师教学风格改进和教学质量提升具有重要的理论和现实意义。
对教学风格类型的探讨。由于国内外学者对教学风格的理解不同，分别从不同的角度对教学风格进行了分类。该研究在查阅大量国内外文献的基础上，借鉴国内学者教学风格类型划分，将教学风格类型划分为激情洋溢型、理智严谨型、幽默活跃型、朴实自然型[1-2]。
1 调查对象和方法
1.1 调查对象
从某医科大学近3年稳定在本科教学一线的教师（至少参与3次以上教学）中随机选取180名作为研究对象。其中男教师108人，女教师72人；人文社科和管理类29名，基础和预防医学类80人，临床医学类57人，护理类14人；教龄1～4年的教师27人，5～9年的教师38人，10～19年的教师73人，20年以上的教师42人。
1.2 调查方法
通过课题研究小组拟定高等医学院校教学风格的调查问卷，该问卷由基本情况调查表和教学风格类型自测两部分组成。共发出180份调查问卷，回收180份，回收率为100%。全部问卷检查核实后进行编码，输入数据库，利用SPSS 12.0分析软件进行统计。
2 结果与分析
从由表1可见，总体上，医学院校教师教学风格以理智严谨型为主，占调查总人数的48.89%，排名第一，其次为朴实自然型。
表2显示，教学风格类型在不同性别人群中的分布无显著性差异（χ2=2.34，P>0.05）。
表3显示，教学风格类型在不同教龄人群中的分布有显著性差异（χ2=21.96，P<0.05），其中20年以上教龄人群理智严谨型教学风格所占比重最高。
根据表4，教学风格类型在不同学科门类人群中的分布有显著性差异（χ2=29.34，P<0.05），基础和预防医学、临床医学类教师中理智严谨型教学风格所占比重高于其他学科门类教师，激情洋溢型教学风格在人文社科和管理类教师中所占比重最高。
3 讨论
教学风格的形成是一个长期复杂的过程，受到教师的个性特征以及学生、学科内容、教学环境等内在因素和外界环境因素的影响[3]。调查发现：医学院校教师总体上以理智严谨型教学风格为主，朴实自然型为辅，幽默活跃型和激情洋溢型较少。究其原因，医学院校以培养各类临床医师、公共卫生、护理人员为主，肩负着疾病诊疗、卫生防疫、预防保健等各项与人民群众的生命健康休戚相关的职责，因此医学院校的教师有着强烈的责任感和使命感，长期以来形成了严谨的工作作风，这无疑对教学风格的形成起到很大的影响。
根据调查结果，总体上医学院校教师教学风格在教师男女性别上没有显著区别，但朴实自然型在女教师中体现较为明显。教龄越高的教师，越趋向理智严谨型，幽默活跃型和激情洋溢型在低教龄教师中比重较高。伯顿等通过一系列研究认为成熟阶段的教师即从教5年和5年以上的教师，随着教龄的增加教学经验逐渐丰富、教学技能逐渐完善，性格越发成熟沉稳，教学风格更趋理性。美国学者Sternberg& Grigorenko对教学风格的研究发现老教师相对于新教师教学风格更倾向于执行型、局部型和保守型教学风格[4]，该研究的结果与其有相通之处，即老教师（教龄在20年以上者）的教学风格更加倾向于理智严谨型和朴实自然型。
医学院校培养人才的目标是为社会输送具有高尚医德、精湛技术的医务人员，教师和医学生肩负的责任重大，不仅承担着救死扶伤的基本职责，还需要进行长期的科学研究。在这种情境下，教师的教学风格以理智严谨型为主，朴实自然型为辅，这符合医学教育的特点。教师的教学风格没有好坏之分，也不是一成不变的，教师经过长期的教学实践，形成一套深受學生喜爱的、有个人独特性的教学风格，是每位教师追求的目标。
参考文献
[1] 曾春妹.谈高校教师的教学风格[J].教育探索，2014（7）：102-103.
[2] 颜宪源，东波，付晓东，等.高校教师教学风格对大学生成长方向的规约作用[J].大庆师范学院学报，2010，30（2）：180.
[3] 张晓辉，李如密.教学风格的影响因素及其结合机制探析[J].教育学报，2009，5（6）：30-35.
[4] Sternberg， RJ. Grigorenko， EL. Styles of thinking in the school[J].European Journal for High Ability，1995（6）：201-219.
关键词：医学院校 教学风格 独特性
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0237-02
近年来，随着素质教育的大力开展，教师的教学风格日益为人们所重视，教师教学风格研究不断深入，取得了丰富的研究成果。但国内对教学风格的研究主要集中在中小学、综合类高等院校，不同地域，不同办学层次、不同类别的高校教师在受人文环境、经济发展以及学校功能定位、制度导向，工作价值观、人际交往模式等因素的影响，其教学风格类型会有差异。医学类高等院校由于其功能定位和学科性质的独特性，教学风格是否有别于其他综合类院校和专业院校，教学风格有何特点，不同教龄、性别、学科门类教师教学风格有何不同，因此该研究针对医学院校教师的教学风格进行调查，以期发现医学院校教师在教学风格形成发展过程中最需要发展和改进的关键教学风格，对教师教学风格改进和教学质量提升具有重要的理论和现实意义。
对教学风格类型的探讨。由于国内外学者对教学风格的理解不同，分别从不同的角度对教学风格进行了分类。该研究在查阅大量国内外文献的基础上，借鉴国内学者教学风格类型划分，将教学风格类型划分为激情洋溢型、理智严谨型、幽默活跃型、朴实自然型[1-2]。
1 调查对象和方法
1.1 调查对象
从某医科大学近3年稳定在本科教学一线的教师（至少参与3次以上教学）中随机选取180名作为研究对象。其中男教师108人，女教师72人；人文社科和管理类29名，基础和预防医学类80人，临床医学类57人，护理类14人；教龄1～4年的教师27人，5～9年的教师38人，10～19年的教师73人，20年以上的教师42人。
1.2 调查方法
通过课题研究小组拟定高等医学院校教学风格的调查问卷，该问卷由基本情况调查表和教学风格类型自测两部分组成。共发出180份调查问卷，回收180份，回收率为100%。全部问卷检查核实后进行编码，输入数据库，利用SPSS 12.0分析软件进行统计。
2 结果与分析
从由表1可见，总体上，医学院校教师教学风格以理智严谨型为主，占调查总人数的48.89%，排名第一，其次为朴实自然型。
表2显示，教学风格类型在不同性别人群中的分布无显著性差异（χ2=2.34，P>0.05）。
表3显示，教学风格类型在不同教龄人群中的分布有显著性差异（χ2=21.96，P<0.05），其中20年以上教龄人群理智严谨型教学风格所占比重最高。
根据表4，教学风格类型在不同学科门类人群中的分布有显著性差异（χ2=29.34，P<0.05），基础和预防医学、临床医学类教师中理智严谨型教学风格所占比重高于其他学科门类教师，激情洋溢型教学风格在人文社科和管理类教师中所占比重最高。
3 讨论
教学风格的形成是一个长期复杂的过程，受到教师的个性特征以及学生、学科内容、教学环境等内在因素和外界环境因素的影响[3]。调查发现：医学院校教师总体上以理智严谨型教学风格为主，朴实自然型为辅，幽默活跃型和激情洋溢型较少。究其原因，医学院校以培养各类临床医师、公共卫生、护理人员为主，肩负着疾病诊疗、卫生防疫、预防保健等各项与人民群众的生命健康休戚相关的职责，因此医学院校的教师有着强烈的责任感和使命感，长期以来形成了严谨的工作作风，这无疑对教学风格的形成起到很大的影响。
根据调查结果，总体上医学院校教师教学风格在教师男女性别上没有显著区别，但朴实自然型在女教师中体现较为明显。教龄越高的教师，越趋向理智严谨型，幽默活跃型和激情洋溢型在低教龄教师中比重较高。伯顿等通过一系列研究认为成熟阶段的教师即从教5年和5年以上的教师，随着教龄的增加教学经验逐渐丰富、教学技能逐渐完善，性格越发成熟沉稳，教学风格更趋理性。美国学者Sternberg& Grigorenko对教学风格的研究发现老教师相对于新教师教学风格更倾向于执行型、局部型和保守型教学风格[4]，该研究的结果与其有相通之处，即老教师（教龄在20年以上者）的教学风格更加倾向于理智严谨型和朴实自然型。
医学院校培养人才的目标是为社会输送具有高尚医德、精湛技术的医务人员，教师和医学生肩负的责任重大，不仅承担着救死扶伤的基本职责，还需要进行长期的科学研究。在这种情境下，教师的教学风格以理智严谨型为主，朴实自然型为辅，这符合医学教育的特点。教师的教学风格没有好坏之分，也不是一成不变的，教师经过长期的教学实践，形成一套深受學生喜爱的、有个人独特性的教学风格，是每位教师追求的目标。
参考文献
[1] 曾春妹.谈高校教师的教学风格[J].教育探索，2014（7）：102-103.
[2] 颜宪源，东波，付晓东，等.高校教师教学风格对大学生成长方向的规约作用[J].大庆师范学院学报，2010，30（2）：180.
[3] 张晓辉，李如密.教学风格的影响因素及其结合机制探析[J].教育学报，2009，5（6）：30-35.
[4] Sternberg， RJ. Grigorenko， EL. Styles of thinking in the school[J].European Journal for High Ability，1995（6）：201-219.