当前的语文阅读教学过于枯燥、死板，教师对于阅读题目的答案要求整齐划一，忽视了学生的个性差异和个体体验。在这个个性化的时代，阅读教学也应具有个性化，具有创新性，才能符合时代的发展和学生身心发展的规律。初中语文新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生加深对文章的个性化体验和感悟，珍视学生独特的感受和理解。那么，语文教师应该如何遵循新课程标准的精神，进行个性化阅读呢？
　　一、营造个性化阅读氛围
　　阅读是教师、学生与文本之间的对话，是教师与学生就文本而进行的探讨和交流。之所以说是对话、探讨和交流，是因为在阅读的过程中，学生与教师之间人格上是平等的，只有营造一种平等、民主的个性化阅读氛围，走到学生中间，放下教师的架子，与学生平等对话，关注学生的个性化体验，才能使师生关系融洽、和谐，才能让学生毫无保留地、大胆地提出自己的看法。初中生毕竟只有十几岁，缺乏认知经验，或许他们的认识会肤浅，会有瑕疵，甚至是错误的，教师一定要耐心倾听，用赏识和宽容的态度去对待学生，允许他们有疑问，允许他们出现错误，只要他们自圆其说就应算作有效探究。这样，久而久之，教师就会为学生营造出一种良好的氛围，势必有利于个性化阅读教学。
　　二、自主阅读，适时点拨
　　学生是学习的主体，自然也是阅读教学的主体，阅读说到底就是学生的个性化解读，所以我们应该把阅读的自主权交给学生，更多的让他们去进行阅读、查阅资料、思考问题、回答问题，只有这样才能有效地锻炼学生的阅读理解能力。但是，这并非说明阅读教学中教师可以放手不管，因为学生还没有完全学会自主阅读，他们自学能力较差，还需要教师的点拨与引导。首先，在学生自己进行阅读的过程中，教师要为学生介绍文章的一些相关知识，或者指出文章的中心和重点，或点出问题的关键词，从而规范学生答题的大体方向，保证个性化阅读的正确的价值取向。其次，教师在学生初读的基础上，要避免强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、创新思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。最后，教师还要教给学生一些阅读的方法，比如粗读法、中心句子法、联系上下文法等等，在学会这些方法之后，学生则会更游刃有余地阅读其他文章。
　　三、在阅读过程中实施个性化评价
　　个性化阅读自然少不了个性化评价。
　　由于先天条件不同，小学阶段受教育不同，家庭环境不同，所以学生的个性特征也不同，他们存在着或多或少的个体差异性，这种个体差异性决定着他们对文本的敏感性不同，对于阅读的认识和体验也不同。因此，学生在个性化阅读中做出的思考，给出的答案都可能存在着区别，但是都渴望得到教师鼓励、赞许、特别的评价，这些评价可以很好地点燃学生的阅读激情，唤起学生的自信心，更好地促进个性化阅读。因此，我们语文教师就应看到这一点，正确对待学生的客观差异性，慎重考虑每位学生产生的感悟和体验，认真思考学生给出的答案，并根据不同的学生情况设定不同的评价标准，实施有益于情感、意志与个性交流，使学生能充分表现独特的内心世界和个性特征的多元评价。此外，教师还要把评价内容与教学目标吻合，让评价贯穿阅读教学全过程，使阅读学习各环节的动态置于评价、反馈、调控的视野中。
　　此外，还有一点需要我们注意：个性化阅读需要处理好“个性”和“共性”的关系。虽然学生会有个性化的体验和感悟，但是文章的大方向，也即“共性”是固定的，学术界公认的共性的东西很多，如著名文学作品中的已成定论的认识、看法，学习中对文本的感悟方法、渠道等。学生在阅读中所产生的真正个性化的东西，实际上来自于对共性问题的深入咀嚼与感悟。比如，《鸟的天堂》这篇课文，学生进行个性化阅读时，对树，对鸟都有自己个性化的理解，但是根本一点，本文主旨“人与自然的感悟”是不可能改变的。因此学生的“个性化阅读”训练实际上是建立在“共性化阅读”基础之上，离开了共性，个性将无从谈起。
　　其实，不仅仅是阅读教学需要富有个性，富有创新，整个语文教学都需要创新教法。实施个性化教学，着眼于培养学生创新精神，着眼于学生的个体体验，为学生创设一种个性化的学习氛围，重视学生的自主学习，教师只需进行恰当引导，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。