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课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价，要不断变换表达方式和评价的角度，或是一句赞叹，或是一句玩笑，或是一句名言。语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。
一、课堂即时评价的存在价值
课堂即时评价不仅仅是为了应付学生的回答，它起着举足轻重的作用。它能激发学生的学习兴趣。好的、恰到好处的课堂评价能使学生在学习的过程中充分享受成就感，因而使学习的激情顿时高涨、饱满起来，从而使教学目标能事半功倍的完成。教师的评价并不是单纯的“说得对、说得好”诸如此类没有区别的，没有个性的评价。相反，而是正面的，真实性的，并且有针对性的评价。而对于上课开小差，没有认真听讲的同学，又能给予适当的提醒，如请他起来回答刚刚的问题。当回答不出来时，又能给予适当的鼓励和提醒，如：“看来上课开小差不是一个好习惯，连老师的问题都听清，下次我们可不能这样了。”既符合当时的情况，使学生认识到自己的错误，也没有打击感觉，又能给其他的同学以提醒。
教师的课堂即时评价语言也是一门艺术。评价质量的高低，不仅影响着课堂学习效果，更甚会影响到学生的终身学习。
二、英语课堂中即时评价的困境
课堂即时评价有着举足轻重的地位。但是不同于语文课堂，语文课上的评价，教师可以通过丰富多彩的母语，给出各种各样，并且能够直击学生心灵的评价。但是，在英语课堂中，这似乎并不可行。英语课堂中，教师需要做到尽量不用，甚至完全不用母语。而小学生的英语都是处于非常初级的阶段，本来就掌握不多的他们，如何听得懂老师丰富而又花哨的英语评价呢？
“Good， very good， nice”， 甚至于“how nice！”这些耳熟能详的评价，学生早已“听觉疲劳”。当学生出色的回答完一个问题，作为教师，我们怎么可以“草草”地用good这四个字母简单评价，一带而过呢？就算我们教师是怀着激动的心情，带着赞许和鼓励的目的来表扬他，他也许早已没了心灵上的成就感。
目前，英语课堂中的即时评价，十分尴尬。
三、发挥多元评价，直击学生内心
1、丰富的肢体语言。当学生表现的很棒，教师达到了教学预设，这时，老师可以在他的面前竖起大拇指，称赞其“You’re super”.当学生出色得回答出问题，或者回答得很有创造力时，教师可以在他面前竖起双手的大拇指，称赞“You’re so great”！
2、适当的实质奖励。实质奖励并不一定是指物质上的，更多的是指实质性的物质，例如带有英语课堂特色的纸质小奖章。我在教学中，设计了多种图文并茂的奖章。针对各样的表现，有不同的奖励。
3、夸张的面部表情。有了评价用语，肢体语言，实质奖励之外，夸张的面部表情也是必不可少的。这里的夸张，是很有必要的。在我看来，教师就是一个演员，他需要在学生面前扮演各种角色，他需要给与学生他们所需要的东西。如果在用肢体语言进行即时评价时，教师的面部表情僵硬，或者与你所表达的内容不符，那么效果适得其反。要知道，孩子是最善于察言观色的，他们敏感而又脆弱发心灵，时刻在乎这老师对他的看法。
4、发挥团体号召力。让每个学生都经常沉浸在全班同学的掌声中。仅仅只有老师的表扬是不够的，让每个学生在某一方面都能成为他人学习的榜样，得到他人的赞美。看到某个学生做得很端正，回答问题声音很响亮，给出的答案很出色，可以号召全班同学一起表扬他。此时，老师可以说出，“Super， super”，学生接“You’re super”；老师说“Nice， nice”，学生接“How nice”。这样，让学生有多次机会沉浸在这样的赞美声中，学生就更加愿意开口说，更愿意学习英语了。
心在哪里，教学的智慧就在哪里。将良好的教师评价用语融入教师个人的教学风格当中，才 课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价，要不断变换表达方式和评价的角度，或是一句赞叹，或是一句玩笑，或是一句名言。语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。
一、课堂即时评价的存在价值
课堂即时评价不仅仅是为了应付学生的回答，它起着举足轻重的作用。它能激发学生的学习兴趣。好的、恰到好处的课堂评价能使学生在学习的过程中充分享受成就感，因而使学习的激情顿时高涨、饱满起来，从而使教学目标能事半功倍的完成。教师的评价并不是单纯的“说得对、说得好”诸如此类没有区别的，没有个性的评价。相反，而是正面的，真实性的，并且有针对性的评价。而对于上课开小差，没有认真听讲的同学，又能给予适当的提醒，如请他起来回答刚刚的问题。当回答不出来时，又能给予适当的鼓励和提醒，如：“看来上课开小差不是一个好习惯，连老师的问题都听清，下次我们可不能这样了。”既符合当时的情况，使学生认识到自己的错误，也没有打击感觉，又能给其他的同学以提醒。
教师的课堂即时评价语言也是一门艺术。评价质量的高低，不仅影响着课堂学习效果，更甚会影响到学生的终身学习。 二、英语课堂中即时评价的困境
课堂即时评价有着举足轻重的地位。但是不同于语文课堂，语文课上的评价，教师可以通过丰富多彩的母语，给出各种各样，并且能够直击学生心灵的评价。但是，在英语课堂中，这似乎并不可行。英语课堂中，教师需要做到尽量不用，甚至完全不用母语。而小学生的英语都是处于非常初级的阶段，本来就掌握不多的他们，如何听得懂老师丰富而又花哨的英语评价呢？
“Good， very good， nice”， 甚至于“how nice！”这些耳熟能详的评价，学生早已“听觉疲劳”。当学生出色的回答完一个问题，作为教师，我们怎么可以“草草”地用good这四个字母简单评价，一带而过呢？就算我们教师是怀着激动的心情，带着赞许和鼓励的目的来表扬他，他也许早已没了心灵上的成就感。
目前，英语课堂中的即时评价，十分尴尬。
三、发挥多元评价，直击学生内心
1、丰富的肢体语言。当学生表现的很棒，教师达到了教学预设，这时，老师可以在他的面前竖起大拇指，称赞其“You’re super”.当学生出色得回答出问题，或者回答得很有创造力时，教师可以在他面前竖起双手的大拇指，称赞“You’re so great”！
2、适当的实质奖励。实质奖励并不一定是指物质上的，更多的是指实质性的物质，例如带有英语课堂特色的纸质小奖章。我在教学中，设计了多种图文并茂的奖章。针对各样的表现，有不同的奖励。
3、夸张的面部表情。有了评价用语，肢体语言，实质奖励之外，夸张的面部表情也是必不可少的。这里的夸张，是很有必要的。在我看来，教师就是一个演员，他需要在学生面前扮演各种角色，他需要给与学生他们所需要的东西。如果在用肢体语言进行即时评价时，教师的面部表情僵硬，或者与你所表达的内容不符，那么效果适得其反。要知道，孩子是最善于察言观色的，他们敏感而又脆弱发心灵，时刻在乎这老师对他的看法。
4、发挥团体号召力。让每个学生都经常沉浸在全班同学的掌声中。仅仅只有老师的表扬是不够的，让每个学生在某一方面都能成为他人学习的榜样，得到他人的赞美。看到某个学生做得很端正，回答问题声音很响亮，给出的答案很出色，可以号召全班同学一起表扬他。此时，老师可以说出，“Super， super”，学生接“You’re super”；老师说“Nice， nice”，学生接“How nice”。这样，让学生有多次机会沉浸在这样的赞美声中，学生就更加愿意开口说，更愿意学习英语了。
心在哪里，教学的智慧就在哪里。将良好的教师评价用语融入教师个人的教学风格当中，才是使用课堂评价用语的最佳境界。教师成熟的授课风格是吸引学生乐于学习学科知识、勇于参与表现的动因。师生的默契配合与有效沟通能使一堂课的教学更为流畅。“心有灵犀”的师生互动不仅能使课堂评价用语充分发挥效力，教师本身所具有的个人风格更可能达到英语语言学习背后更为深层的外国文化的传递这一英语教学的理想境界。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】是使用课堂评价用语的最佳境界。教师成熟的授课风格是吸引学生乐于学习学科知识、勇于参与表现的动因。师生的默契配合与有效沟通能使一堂课的教学更为流畅。“心有灵犀”的师生互动不仅能使课堂评价用语充分发挥效力，教师本身所具有的个人风格更可能达到英语语言学习背后更为深层的外国文化的传递这一英语教学的理想境界。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】
一、课堂即时评价的存在价值
课堂即时评价不仅仅是为了应付学生的回答，它起着举足轻重的作用。它能激发学生的学习兴趣。好的、恰到好处的课堂评价能使学生在学习的过程中充分享受成就感，因而使学习的激情顿时高涨、饱满起来，从而使教学目标能事半功倍的完成。教师的评价并不是单纯的“说得对、说得好”诸如此类没有区别的，没有个性的评价。相反，而是正面的，真实性的，并且有针对性的评价。而对于上课开小差，没有认真听讲的同学，又能给予适当的提醒，如请他起来回答刚刚的问题。当回答不出来时，又能给予适当的鼓励和提醒，如：“看来上课开小差不是一个好习惯，连老师的问题都听清，下次我们可不能这样了。”既符合当时的情况，使学生认识到自己的错误，也没有打击感觉，又能给其他的同学以提醒。
教师的课堂即时评价语言也是一门艺术。评价质量的高低，不仅影响着课堂学习效果，更甚会影响到学生的终身学习。
二、英语课堂中即时评价的困境
课堂即时评价有着举足轻重的地位。但是不同于语文课堂，语文课上的评价，教师可以通过丰富多彩的母语，给出各种各样，并且能够直击学生心灵的评价。但是，在英语课堂中，这似乎并不可行。英语课堂中，教师需要做到尽量不用，甚至完全不用母语。而小学生的英语都是处于非常初级的阶段，本来就掌握不多的他们，如何听得懂老师丰富而又花哨的英语评价呢？
“Good， very good， nice”， 甚至于“how nice！”这些耳熟能详的评价，学生早已“听觉疲劳”。当学生出色的回答完一个问题，作为教师，我们怎么可以“草草”地用good这四个字母简单评价，一带而过呢？就算我们教师是怀着激动的心情，带着赞许和鼓励的目的来表扬他，他也许早已没了心灵上的成就感。
目前，英语课堂中的即时评价，十分尴尬。
三、发挥多元评价，直击学生内心
1、丰富的肢体语言。当学生表现的很棒，教师达到了教学预设，这时，老师可以在他的面前竖起大拇指，称赞其“You’re super”.当学生出色得回答出问题，或者回答得很有创造力时，教师可以在他面前竖起双手的大拇指，称赞“You’re so great”！
2、适当的实质奖励。实质奖励并不一定是指物质上的，更多的是指实质性的物质，例如带有英语课堂特色的纸质小奖章。我在教学中，设计了多种图文并茂的奖章。针对各样的表现，有不同的奖励。
3、夸张的面部表情。有了评价用语，肢体语言，实质奖励之外，夸张的面部表情也是必不可少的。这里的夸张，是很有必要的。在我看来，教师就是一个演员，他需要在学生面前扮演各种角色，他需要给与学生他们所需要的东西。如果在用肢体语言进行即时评价时，教师的面部表情僵硬，或者与你所表达的内容不符，那么效果适得其反。要知道，孩子是最善于察言观色的，他们敏感而又脆弱发心灵，时刻在乎这老师对他的看法。
4、发挥团体号召力。让每个学生都经常沉浸在全班同学的掌声中。仅仅只有老师的表扬是不够的，让每个学生在某一方面都能成为他人学习的榜样，得到他人的赞美。看到某个学生做得很端正，回答问题声音很响亮，给出的答案很出色，可以号召全班同学一起表扬他。此时，老师可以说出，“Super， super”，学生接“You’re super”；老师说“Nice， nice”，学生接“How nice”。这样，让学生有多次机会沉浸在这样的赞美声中，学生就更加愿意开口说，更愿意学习英语了。
心在哪里，教学的智慧就在哪里。将良好的教师评价用语融入教师个人的教学风格当中，才 课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价，要不断变换表达方式和评价的角度，或是一句赞叹，或是一句玩笑，或是一句名言。语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。
一、课堂即时评价的存在价值
课堂即时评价不仅仅是为了应付学生的回答，它起着举足轻重的作用。它能激发学生的学习兴趣。好的、恰到好处的课堂评价能使学生在学习的过程中充分享受成就感，因而使学习的激情顿时高涨、饱满起来，从而使教学目标能事半功倍的完成。教师的评价并不是单纯的“说得对、说得好”诸如此类没有区别的，没有个性的评价。相反，而是正面的，真实性的，并且有针对性的评价。而对于上课开小差，没有认真听讲的同学，又能给予适当的提醒，如请他起来回答刚刚的问题。当回答不出来时，又能给予适当的鼓励和提醒，如：“看来上课开小差不是一个好习惯，连老师的问题都听清，下次我们可不能这样了。”既符合当时的情况，使学生认识到自己的错误，也没有打击感觉，又能给其他的同学以提醒。
教师的课堂即时评价语言也是一门艺术。评价质量的高低，不仅影响着课堂学习效果，更甚会影响到学生的终身学习。 二、英语课堂中即时评价的困境
课堂即时评价有着举足轻重的地位。但是不同于语文课堂，语文课上的评价，教师可以通过丰富多彩的母语，给出各种各样，并且能够直击学生心灵的评价。但是，在英语课堂中，这似乎并不可行。英语课堂中，教师需要做到尽量不用，甚至完全不用母语。而小学生的英语都是处于非常初级的阶段，本来就掌握不多的他们，如何听得懂老师丰富而又花哨的英语评价呢？
“Good， very good， nice”， 甚至于“how nice！”这些耳熟能详的评价，学生早已“听觉疲劳”。当学生出色的回答完一个问题，作为教师，我们怎么可以“草草”地用good这四个字母简单评价，一带而过呢？就算我们教师是怀着激动的心情，带着赞许和鼓励的目的来表扬他，他也许早已没了心灵上的成就感。
目前，英语课堂中的即时评价，十分尴尬。
三、发挥多元评价，直击学生内心
1、丰富的肢体语言。当学生表现的很棒，教师达到了教学预设，这时，老师可以在他的面前竖起大拇指，称赞其“You’re super”.当学生出色得回答出问题，或者回答得很有创造力时，教师可以在他面前竖起双手的大拇指，称赞“You’re so great”！
2、适当的实质奖励。实质奖励并不一定是指物质上的，更多的是指实质性的物质，例如带有英语课堂特色的纸质小奖章。我在教学中，设计了多种图文并茂的奖章。针对各样的表现，有不同的奖励。
3、夸张的面部表情。有了评价用语，肢体语言，实质奖励之外，夸张的面部表情也是必不可少的。这里的夸张，是很有必要的。在我看来，教师就是一个演员，他需要在学生面前扮演各种角色，他需要给与学生他们所需要的东西。如果在用肢体语言进行即时评价时，教师的面部表情僵硬，或者与你所表达的内容不符，那么效果适得其反。要知道，孩子是最善于察言观色的，他们敏感而又脆弱发心灵，时刻在乎这老师对他的看法。
4、发挥团体号召力。让每个学生都经常沉浸在全班同学的掌声中。仅仅只有老师的表扬是不够的，让每个学生在某一方面都能成为他人学习的榜样，得到他人的赞美。看到某个学生做得很端正，回答问题声音很响亮，给出的答案很出色，可以号召全班同学一起表扬他。此时，老师可以说出，“Super， super”，学生接“You’re super”；老师说“Nice， nice”，学生接“How nice”。这样，让学生有多次机会沉浸在这样的赞美声中，学生就更加愿意开口说，更愿意学习英语了。
心在哪里，教学的智慧就在哪里。将良好的教师评价用语融入教师个人的教学风格当中，才是使用课堂评价用语的最佳境界。教师成熟的授课风格是吸引学生乐于学习学科知识、勇于参与表现的动因。师生的默契配合与有效沟通能使一堂课的教学更为流畅。“心有灵犀”的师生互动不仅能使课堂评价用语充分发挥效力，教师本身所具有的个人风格更可能达到英语语言学习背后更为深层的外国文化的传递这一英语教学的理想境界。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】是使用课堂评价用语的最佳境界。教师成熟的授课风格是吸引学生乐于学习学科知识、勇于参与表现的动因。师生的默契配合与有效沟通能使一堂课的教学更为流畅。“心有灵犀”的师生互动不仅能使课堂评价用语充分发挥效力，教师本身所具有的个人风格更可能达到英语语言学习背后更为深层的外国文化的传递这一英语教学的理想境界。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】