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一、什么样的物理课堂才是有效的
物理课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步是衡量物理课堂教学有效性的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对物理知识的理解不能只靠训练，要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转化为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的物理课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。物理课堂教学是否有效，主要看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习，能否强化学生在学习中的体验，能否激发学生独立思考和自主探索，能否鼓励学生的合作交流。
二、实现物理课堂有效性的策略
1.做好课前准备的有效性
（1）仔细研究学生，搞好学情分析
学生个体差异是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，对学生作出更为深入和具体分析，重视学生的已有知识和生活经验，了解学生心理倾向和认知规律，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围，是保证物理课堂教学有效性的重要条件。
（2）认真钻研教材，把握教材
物理教材不再是学生物理学习的目标——以理解或掌握教材上的内容作为学生学习物理的重要任务；物理教材应当成为学生学习物理的基本出发点——让学生在教材所搭建的物理平台上展开物理学习。采取由浅入深、螺旋上升的方式逐步渗透重要的物理思想方法，强化学生在物理学习过程中的主体地位，让学生经历观察、实验、猜想、推理、交流、反思等活动。
2.增强情境创设的有效性
德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。
（1）情境要有明确目的
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用物理语言提炼物理问题，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
（2）情境要有“物理味”
所谓的“物理味”，也就是不论你创设什么样的教学情境，都要从物理学科的特点出发，围绕所学物理内容开展，让学生通过对教学情境的“物理化”思考，发展思维，构建新的认知结构。
（3）情境要有现实意义
作为教师，应该用动态的，发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。
3.强化学习过程的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
（1）激发兴趣，诱发参与动机
著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是学习习惯不好的学生，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。
（2）适时点拨，指导参与方法
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，充分发挥教师的指导点拨作用。
（3）创设时空，保证参议机会
周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创设自主学习的机会。
4.重视学习方式的有效性
《物理课程标准》提出了“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式”。我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
（1）不排斥接受学习
我们应该承认，物理作为一门基础性的学科，有其特有的结构特点，有些知识的学习还应以接受学习为主，需要教師的讲解或教师指导下得学习获得，而无探究的必要。如长度单位厘米、分米、米之间的进率的规定。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生学习达到更好的效果。
（2）重视探究学习
探索学习能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的。让学生用探究学习方式进行学习，我们要更重要考虑的是学习能容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
（3）加强小组合作学习
“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要为学生创造条件，为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性。应注意以下几点：一是分工明确，二是促进合作习惯的养成
5.关注学习情感的有效性
子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生是一个活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。
物理课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步是衡量物理课堂教学有效性的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对物理知识的理解不能只靠训练，要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转化为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的物理课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。物理课堂教学是否有效，主要看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习，能否强化学生在学习中的体验，能否激发学生独立思考和自主探索，能否鼓励学生的合作交流。
二、实现物理课堂有效性的策略
1.做好课前准备的有效性
（1）仔细研究学生，搞好学情分析
学生个体差异是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，对学生作出更为深入和具体分析，重视学生的已有知识和生活经验，了解学生心理倾向和认知规律，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围，是保证物理课堂教学有效性的重要条件。
（2）认真钻研教材，把握教材
物理教材不再是学生物理学习的目标——以理解或掌握教材上的内容作为学生学习物理的重要任务；物理教材应当成为学生学习物理的基本出发点——让学生在教材所搭建的物理平台上展开物理学习。采取由浅入深、螺旋上升的方式逐步渗透重要的物理思想方法，强化学生在物理学习过程中的主体地位，让学生经历观察、实验、猜想、推理、交流、反思等活动。
2.增强情境创设的有效性
德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。
（1）情境要有明确目的
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用物理语言提炼物理问题，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
（2）情境要有“物理味”
所谓的“物理味”，也就是不论你创设什么样的教学情境，都要从物理学科的特点出发，围绕所学物理内容开展，让学生通过对教学情境的“物理化”思考，发展思维，构建新的认知结构。
（3）情境要有现实意义
作为教师，应该用动态的，发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。
3.强化学习过程的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
（1）激发兴趣，诱发参与动机
著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是学习习惯不好的学生，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。
（2）适时点拨，指导参与方法
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，充分发挥教师的指导点拨作用。
（3）创设时空，保证参议机会
周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创设自主学习的机会。
4.重视学习方式的有效性
《物理课程标准》提出了“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式”。我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
（1）不排斥接受学习
我们应该承认，物理作为一门基础性的学科，有其特有的结构特点，有些知识的学习还应以接受学习为主，需要教師的讲解或教师指导下得学习获得，而无探究的必要。如长度单位厘米、分米、米之间的进率的规定。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生学习达到更好的效果。
（2）重视探究学习
探索学习能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的。让学生用探究学习方式进行学习，我们要更重要考虑的是学习能容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
（3）加强小组合作学习
“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要为学生创造条件，为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性。应注意以下几点：一是分工明确，二是促进合作习惯的养成
5.关注学习情感的有效性
子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生是一个活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。