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摘 要：大学城网络空间与高校思政课的整合是利用空间来营造思政课程信息化的教学环境或学习环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的自主、探究、合作的教学形式，从而提高思政课的教学效果、培养学生的信息化学习方法、提高学生的思想政治素养。其整合的领域包括課程内容与空间的整合、教学环境与空间的整合、教学资源与空间的整合。根据空间与课程整合的强度，有辅助课堂教学、构建信息化教学设计及提供信息化教学服务等三个层次的整合方法。
关键词：大学城网路空间；思政课程；整合；探析
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》“第十九章，加快教育信息化进程”中提出“强化教育技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”基于云计算技术的世界大学城在助推教育信息化的进程中，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。利用空间教学已经成为职业院校教育信息化的一种趋势。如何将空间与思政课程整合，深化教学改革，找到一种有效整合的方法，亦成为思政课应用网络空间教学需解决的重要问题。
一、大学城网络空间与思政课程整合的内涵
课程整合是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考察与操作，即用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各个教育因素间的关系。
世界大学城与思政课程整合不是把大学城空间仅仅作为辅助教或辅助学的工具手段，而是在教学过程中把云计算技术、知识信息、获取信息方法、教师资源和课程内容科学有效的组合，利用空间来营造思政课程信息化的学习环境或教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的自主、探究、合作的教学形式。这种教学方式要求教师掌握先进的教学理念，在教学过程中将大学城空间作为促进学生自主学习、全面、个性化发展的认知工具和为提高教师教学提供丰富教学环境的创设工具。从而充分调动学生对思想政治理论学习的主动性、积极性和创造性，促进思想政治理论课程教学的最优化，把学生创新精神和实践能力的培养真正落到实处。
二、大学城空间与高校思政课程整合的目标
1.提高思政课的教学效果。
目前，高校思政课理论形式化严重，教学方法与手段单一，在很大程度上影响了该课程的教学效果。因此，将大学城空间与思政课程整合，要求教师掌握先进的教学理念，将空间作为促进学生学习的认知工具和提高教师教学的创设工具。通过大学城空间这一平台，对思政课各教学要素、教学环节及各种教学资源进行重组，并使之有机融合；在各环节整体优化的基础上产生合变效应，使传统的教学方式发生根本革新，从而大大提高思政课程教学的质量和效益。
2.培养学生的信息化学习方法。
教育信息化背景下的学习方式要求学生能够利用信息资源进行自主学习，并自主发现知识信息。利用空间进行思政课教学时，要充分发挥学生的积极性、创造性和主动性，培养学生通过空间获取信息、分析信息、加工信息和利用信息的能力；切实提高他们运用空间进行学习的能力和实践能力，及基于网络空间的伦理道德观和法律意识、创新精神。
3.培养学生的思辨能力。
当前，高校“思政课”教学是要让大学生在中学阶段“是什么”的基础上，着重解决对“为什么”的认知、态度和情感问题。因此，在课程教学过程中，要利用大学城空间的各种技术支持，从主要讲“是什么”向主要讲“为什么”转换。通过信息技术与课程的整合，提高学生的思想政治素养，培养其研究分析社会问题、正确判断是非的逻辑思维能力。
三、大学城空间与高校思政课整合的领域
1.课程内容与空间的整合。
大学城空间与思政课程内容的整合首先表现于空间应用于教学，改进教学效果；同时课程内容要通过空间的适当调整和组织，表现整体和互动的教育效果。因此，思政课程内容与大学城空间需要相辅相成、互为表里，形成一个卓有成效的有机整体。同时，又由于思想政治课集知识性、政策性、时效性于一体，应根据时间的先后顺序，对内容进行适当取舍，从而达到课程内容与空间的良好整合。
2.教学环境与空间的整合。
大学城空间的出现，打破了传统的课堂教学环境，使课堂教学、课外延伸等集合于一个庞大的网络系统中，形成一种信息化的教学环境。传统的课堂教学环境应与大学城空间信息化教学环境动态结合，营造一种集课外延伸在内的网络思政教育环境及信息化学习环境。
3.教学资源与空间的整合。
没有丰富的优质教学资源，就难以让学生实现真正意义上的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和探索。思政课教学资源与空间的整合，要求教育组织者努力搜集、整理和充分利用网络上的已有资源，或是链接本课程校内外其他任课教师的空间，组建一个功能完善的信息化教学系统。
四、大学城空间与思政课程有效整合的方法
1.利用空间辅助思政课堂教学。
在这一层面主要是利用空间改进教师的教学手段和提高学生的学习效率。一是展示型教学。思政课是一门理论性、科学性较强的课程，如果没有辅助教的工具和手段，很容易把课程上成抽象的理论说教课。因此，在利用空间教学过程中，教师应该将本人空间、校内外同行任课教师空间和所授学生空间等与教学艺术巧妙结合，把各个空间中相关的教学内容串联起来，通过PPT演示文稿，或是音、视频文件等将其有逻辑性的展现出来。大学城空间与思政课整合的展示型教学不但使教学内容声像图文并貌、生动形象，让学生对所学知识产生期待，唤起他们探求真理的欲望，以最佳状态投入到学习中去。同时也打破了单个任课教师掌在空间和时间上掌握信息的局限性，使内容更加丰富。二是任务型教学。空间和思政课程的整合不能仅停留于用空间提高思政教学，教师要有意识地以本学科领域内容和各种富有挑战性的社会实际问题作为任务情境和教育载体，帮助学生在应用空间的过程中发展综合信息素养和其它综合能力。以大学城空间进行的思政课任务型教学，要在教师的引导下，通过空间中的课程交流群组或是其他栏目设置中发布的相关学习任务，指导学生通过大学城各种机构平台或其它网站有效获取信息，以小组或个人的形式完成指定任务，从而帮助学生搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想库，积极思考和关心社会问题。三是延伸式教学。高校思政理论课教育教学，实质上是一种马克思主义理论传播的方式和过程。马克思主义最本质的特点就是实践性。因此，马克思主义理论的传播不能是单纯的理论教育模式，它要求与社会实践相结合，在实践中深化理论的传播。延伸式教学更多的运用于思政课的实践教学中。首先是教师在空间中建立类似于社会热点追踪的栏目，学生课后继续关注与课堂理论教学相关的社会问题，参加在线交流讨论，或是通过空间提交相关作业。其次是利用空间进行学生社会实践活动的指导和监控。 2.搭建资源平台，为思政课教学提供服务。
主要是通过大学城空间创建思政教学资源系統平台，为教学提供技术支持和功能服务，使学生在教师的指导下自主探究的等方式进行学习。一是空间教学资源平台。课程教学资源应根据教学目标，重点进行知识点的分析，建立“预习”、“知识讲解”、“拓展思考”、“测试”等相对完整的和系统的功能模块，使教学内容呈现序列化并在知识范围上进行一定延伸，学生通过该资源平台就可以大致掌握课程内容。二是学习资源平台。思政课的内容涉及到政治、经济、哲学、法律、国际关系等方面，几十课时的教学不可能涵盖所有的内容，因此，应通过空间搭建从学生角度出发的“学习资源”，设置空间导学模块，为学生自主学习提供条件。
3.构建信息化教学设计，创设思政课信息化教学环境。
在教育信息化的环境中，教师必须优化自己的教学设计，利用信息技术建构一种新型的教学环境。一是互动教学活动设计。通过留言评论、交流群组、发送私信等形式构建进行思政课互动教学活动设计，使师生之间、学生之间可以通过“留言”、“评价”、“回复”等参与讨论、交流，使教学过程变成一个师生之间、生生之间多向互动的过程，从而深化学生的思想认识，升华学生的感情觉悟。二是教学评价设计。教学评价设计主要是对思政课教与学进行有效评价。在学习课程期间，所有学生的学习情况（出勤、作业等）、团队或小组的每一个学习任务，教师均应通过空间进行及时跟进，并在合理范围内把所有情况公布与相关栏目，供学生查看。而对于课程实施的最后效果，则可以在每次课的内容后设置“留言反馈”、“意见箱”等模块作为意见或建议的反馈窗口，同时也可以通过发送私信的方式提出建议对策。通过空间反馈具有的高效率的特点，也更加优越于传统教学反馈方式，能帮助教师及时调整教学方案，更好地完成后续教学。
参考文献：
[1]李梁.问题逻辑型数据中心系统：一种有利于信息技术与课程整合的新进路——关于高效“思政课”多媒体教学及其课件研究的若干思考[J].中国电子商情，通信市场，2010（5）：127.
[2]汪玉娣.高校思想政治课教学方法与手段的改革[J].教育与职业，2008（135）：139.
[3]吴爱明.教育信息化环境下思想政治课教学设计的优化整合[J].科技向导，2011（9）：164.
[4]罗珍.空间教学背景下思想政治理论课师生互动研究[J].太原城市职业技术学院学报，2011（9）：129.
作者简介：
谢文波，女，硕士研究生，讲师，湖南工艺美术职业学院。
关键词：大学城网路空间；思政课程；整合；探析
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》“第十九章，加快教育信息化进程”中提出“强化教育技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”基于云计算技术的世界大学城在助推教育信息化的进程中，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。利用空间教学已经成为职业院校教育信息化的一种趋势。如何将空间与思政课程整合，深化教学改革，找到一种有效整合的方法，亦成为思政课应用网络空间教学需解决的重要问题。
一、大学城网络空间与思政课程整合的内涵
课程整合是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考察与操作，即用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各个教育因素间的关系。
世界大学城与思政课程整合不是把大学城空间仅仅作为辅助教或辅助学的工具手段，而是在教学过程中把云计算技术、知识信息、获取信息方法、教师资源和课程内容科学有效的组合，利用空间来营造思政课程信息化的学习环境或教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的自主、探究、合作的教学形式。这种教学方式要求教师掌握先进的教学理念，在教学过程中将大学城空间作为促进学生自主学习、全面、个性化发展的认知工具和为提高教师教学提供丰富教学环境的创设工具。从而充分调动学生对思想政治理论学习的主动性、积极性和创造性，促进思想政治理论课程教学的最优化，把学生创新精神和实践能力的培养真正落到实处。
二、大学城空间与高校思政课程整合的目标
1.提高思政课的教学效果。
目前，高校思政课理论形式化严重，教学方法与手段单一，在很大程度上影响了该课程的教学效果。因此，将大学城空间与思政课程整合，要求教师掌握先进的教学理念，将空间作为促进学生学习的认知工具和提高教师教学的创设工具。通过大学城空间这一平台，对思政课各教学要素、教学环节及各种教学资源进行重组，并使之有机融合；在各环节整体优化的基础上产生合变效应，使传统的教学方式发生根本革新，从而大大提高思政课程教学的质量和效益。
2.培养学生的信息化学习方法。
教育信息化背景下的学习方式要求学生能够利用信息资源进行自主学习，并自主发现知识信息。利用空间进行思政课教学时，要充分发挥学生的积极性、创造性和主动性，培养学生通过空间获取信息、分析信息、加工信息和利用信息的能力；切实提高他们运用空间进行学习的能力和实践能力，及基于网络空间的伦理道德观和法律意识、创新精神。
3.培养学生的思辨能力。
当前，高校“思政课”教学是要让大学生在中学阶段“是什么”的基础上，着重解决对“为什么”的认知、态度和情感问题。因此，在课程教学过程中，要利用大学城空间的各种技术支持，从主要讲“是什么”向主要讲“为什么”转换。通过信息技术与课程的整合，提高学生的思想政治素养，培养其研究分析社会问题、正确判断是非的逻辑思维能力。
三、大学城空间与高校思政课整合的领域
1.课程内容与空间的整合。
大学城空间与思政课程内容的整合首先表现于空间应用于教学，改进教学效果；同时课程内容要通过空间的适当调整和组织，表现整体和互动的教育效果。因此，思政课程内容与大学城空间需要相辅相成、互为表里，形成一个卓有成效的有机整体。同时，又由于思想政治课集知识性、政策性、时效性于一体，应根据时间的先后顺序，对内容进行适当取舍，从而达到课程内容与空间的良好整合。
2.教学环境与空间的整合。
大学城空间的出现，打破了传统的课堂教学环境，使课堂教学、课外延伸等集合于一个庞大的网络系统中，形成一种信息化的教学环境。传统的课堂教学环境应与大学城空间信息化教学环境动态结合，营造一种集课外延伸在内的网络思政教育环境及信息化学习环境。
3.教学资源与空间的整合。
没有丰富的优质教学资源，就难以让学生实现真正意义上的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和探索。思政课教学资源与空间的整合，要求教育组织者努力搜集、整理和充分利用网络上的已有资源，或是链接本课程校内外其他任课教师的空间，组建一个功能完善的信息化教学系统。
四、大学城空间与思政课程有效整合的方法
1.利用空间辅助思政课堂教学。
在这一层面主要是利用空间改进教师的教学手段和提高学生的学习效率。一是展示型教学。思政课是一门理论性、科学性较强的课程，如果没有辅助教的工具和手段，很容易把课程上成抽象的理论说教课。因此，在利用空间教学过程中，教师应该将本人空间、校内外同行任课教师空间和所授学生空间等与教学艺术巧妙结合，把各个空间中相关的教学内容串联起来，通过PPT演示文稿，或是音、视频文件等将其有逻辑性的展现出来。大学城空间与思政课整合的展示型教学不但使教学内容声像图文并貌、生动形象，让学生对所学知识产生期待，唤起他们探求真理的欲望，以最佳状态投入到学习中去。同时也打破了单个任课教师掌在空间和时间上掌握信息的局限性，使内容更加丰富。二是任务型教学。空间和思政课程的整合不能仅停留于用空间提高思政教学，教师要有意识地以本学科领域内容和各种富有挑战性的社会实际问题作为任务情境和教育载体，帮助学生在应用空间的过程中发展综合信息素养和其它综合能力。以大学城空间进行的思政课任务型教学，要在教师的引导下，通过空间中的课程交流群组或是其他栏目设置中发布的相关学习任务，指导学生通过大学城各种机构平台或其它网站有效获取信息，以小组或个人的形式完成指定任务，从而帮助学生搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想库，积极思考和关心社会问题。三是延伸式教学。高校思政理论课教育教学，实质上是一种马克思主义理论传播的方式和过程。马克思主义最本质的特点就是实践性。因此，马克思主义理论的传播不能是单纯的理论教育模式，它要求与社会实践相结合，在实践中深化理论的传播。延伸式教学更多的运用于思政课的实践教学中。首先是教师在空间中建立类似于社会热点追踪的栏目，学生课后继续关注与课堂理论教学相关的社会问题，参加在线交流讨论，或是通过空间提交相关作业。其次是利用空间进行学生社会实践活动的指导和监控。 2.搭建资源平台，为思政课教学提供服务。
主要是通过大学城空间创建思政教学资源系統平台，为教学提供技术支持和功能服务，使学生在教师的指导下自主探究的等方式进行学习。一是空间教学资源平台。课程教学资源应根据教学目标，重点进行知识点的分析，建立“预习”、“知识讲解”、“拓展思考”、“测试”等相对完整的和系统的功能模块，使教学内容呈现序列化并在知识范围上进行一定延伸，学生通过该资源平台就可以大致掌握课程内容。二是学习资源平台。思政课的内容涉及到政治、经济、哲学、法律、国际关系等方面，几十课时的教学不可能涵盖所有的内容，因此，应通过空间搭建从学生角度出发的“学习资源”，设置空间导学模块，为学生自主学习提供条件。
3.构建信息化教学设计，创设思政课信息化教学环境。
在教育信息化的环境中，教师必须优化自己的教学设计，利用信息技术建构一种新型的教学环境。一是互动教学活动设计。通过留言评论、交流群组、发送私信等形式构建进行思政课互动教学活动设计，使师生之间、学生之间可以通过“留言”、“评价”、“回复”等参与讨论、交流，使教学过程变成一个师生之间、生生之间多向互动的过程，从而深化学生的思想认识，升华学生的感情觉悟。二是教学评价设计。教学评价设计主要是对思政课教与学进行有效评价。在学习课程期间，所有学生的学习情况（出勤、作业等）、团队或小组的每一个学习任务，教师均应通过空间进行及时跟进，并在合理范围内把所有情况公布与相关栏目，供学生查看。而对于课程实施的最后效果，则可以在每次课的内容后设置“留言反馈”、“意见箱”等模块作为意见或建议的反馈窗口，同时也可以通过发送私信的方式提出建议对策。通过空间反馈具有的高效率的特点，也更加优越于传统教学反馈方式，能帮助教师及时调整教学方案，更好地完成后续教学。
参考文献：
[1]李梁.问题逻辑型数据中心系统：一种有利于信息技术与课程整合的新进路——关于高效“思政课”多媒体教学及其课件研究的若干思考[J].中国电子商情，通信市场，2010（5）：127.
[2]汪玉娣.高校思想政治课教学方法与手段的改革[J].教育与职业，2008（135）：139.
[3]吴爱明.教育信息化环境下思想政治课教学设计的优化整合[J].科技向导，2011（9）：164.
[4]罗珍.空间教学背景下思想政治理论课师生互动研究[J].太原城市职业技术学院学报，2011（9）：129.
作者简介：
谢文波，女，硕士研究生，讲师，湖南工艺美术职业学院。