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[摘要]考试是高等院校重要的教学环节，是考察和检验学生对所学知识掌握程度的一种必要手段。本文剖析了体育院校大学英语现有考试模式的弊端，从而提出体育院校大学英语考试改革的相应建议及改革过程中应该注意的问题，对完善体育学院大学英语考试制度具有重要意义，为进一步提高体育大学英语教学水平提供了保障。
[关键词]体育院校 大学英语 考试改革
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0190-02
随着世界经济的快速发展，国际交流的日益深化，对英语人才的综合运用能力提出了更高的要求，在这种历史背景下，对体育院校英语教学也提出了更大的挑战。考试是高等院校英语教学质量监控的重要环节，同时对教学过程和内容也具有一定的引导、检测、反馈作用，考试不仅是对学生在一定阶段学习内容的检测，同时也是对教学的一种监督。考试作为一种实现教育目的的手段，有其存在的合理性。虽然经过长期实践办学，体育院校已经形成一整套比较传统的、完整的考试制度，但也存在科学性和创新性不足、机械性较强的弊端，如考试形式单一化、考试内容模式化等，难以培养学生综合运用英语的能力。
一、目前体育院校大学英语考试存在的问题
（一）考试形式单一化
现阶段我国体育院校大学英语考试多数以闭卷考试为主，开卷考试较少。有极少数体育院校是开卷和闭卷相结合，无论是哪种考试方式，考试内容是重理论知识，轻实践运用和交际技能，失去了语言本来的教育功能，即交际应用功能；另外，考试题多为答案固定且唯一的主观题，学生在试题答案中不可以有自己的理解和发挥。这种考试形式的单一化，限制了学生思维的发展，导致了“高分低能”的现状，无法通过考试选拔真正体育英语人才，大大降低了考试的有效性和学生的探索欲望。
（二）考试内容模式化
由于受传统教学理念的影响，教师课堂注重英语基础知识及语法的教学，忽略了语言的基本交际和运用功能。考试内容重点是教师一学期课堂讲授的内容，侧重于记忆，这种考查内容只要学生能准确回答试卷题目即可得高分，考试内容只考查了学生掌握课本内容的能力，无法体现学生应用英语的能力。另外，考试题型基本是固定的选择题、选词填空、英汉互译、阅读理解等，容易导致学生死记硬背，不理解试题本质，所以英语基础较好的学生考前突击几天就可以得很高分数。这样的考试内容抑制了学生学习的积极性，不利于培养和提高学生创新能力和分析能力，卷面分数无法体现学生真正的英语水平。
（三）考试成绩评定格式化
学生成绩的评定是教学评价中最核心、最基本的活动。长期以来体育院校大学英语考试成绩评定一般分为两部分，卷面成绩和平时成绩。不同院校兩部分成绩所占比例不同，最高的卷面成绩占总成绩的80%，最低的卷面成绩占总成绩的40%。但无论是哪种比例的考试模式都是强调学生的终结性学业成绩，并把其作为衡量学习结果的重要甚至是唯一的指标。
由于现行体育院校大学英语考试模式存在以上几点弊端，为了更加完善考试制度，调动学生学习积极性，我们应该采取更加完善的考试对策。
二、体育院校大学英语考试制度改革的主要对策
（一）考试方式多样化
体育院校大学生有其自己独特的特点，所以应根据学生实际英语水平和体育大学英语课程的特殊性进行有效的、操作性强的考试。在传统笔试考试的基础上，增加其他考试方式。
1.加大口语考试力度
英语学习的最大目的就是交流。目前体育院校大学英语主要是以教师课堂讲授为主，学生课堂主体地位模糊，导致多数学生英语交际困难，甚至是“哑巴”英语，难以开口说话。针对这种情况，我们应在考试中加大口语考试所占比例，激发学生课堂讲英语的欲望，加强学生对英语口语的重视程度。口语考试可以随堂进行，学生根据自己实际英语水平，通过抽签方式确定口语考试题目或自拟题目。考试内容可分为两部分，一部分是学生自己用英语陈述确定的题目，另一部分是教师就确定题目提出问题，学生给予相应的回答。教师根据学生口语表达的实际能力，给予一定的分数。
2.加大听力考试测试
考试内容的变化对学生会有很大的激励效应，如果加大口语在考试成绩中所占比例，那么学生在日常英语学习中就会更加重视口语的交际和练习，因为考试对学生学习及教师授课都有一定引导作用。
3.加大影视欣赏测试
语言是文化的载体，文化是语言的精髓，二者密不可分。英语语言的学习离不开一定的语言文化背景，离开语言文化背景下的英语教学只是简单的语言教学，与教育部要求的大学英语教育的实质差之千里。在教学中常见语言文化传播途径有两种，一种是教师在课堂教学中根据授课内容及课文背景传授文化知识；另一种是学生通过影视欣赏切身感受文化知识。“外语影视以其最直接、最真实、最准确的方式集中表现着文化场景，并以其丰富的语汇和具体生动的形象传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念与行为准则。”在考试中，给学生播放一段视频或著名电影的剪辑，要求学生在固定的时间内发言或回答教师所提出的问题，教师所提出的问题应重视视频或电影中文化的渗透。教师尽可能地选择发音标准、语速适中、没有污言秽语的影片，影片主题内容要有丰富的文化背景内涵。
（二）考试内容完善化
体育院校大学英语教学目的是培养学生综合运用英语的能力，特别是听说能力，使他们进入社会后能以英语作为应用工具，来满足未来工作的需要。但以往体育院校大学英语考试试题内容多是考核学生对知识的理解和记忆，缺少考核学生应用知识及解决问题能力的主观试题。在今后的考试中，应减少识记性试题及书本原题的比例，考试内容注重知识的基础性与全面性相结合。试卷内容要符合教学大纲的要求，覆盖本学期讲授内容的90%以上，而且要有侧重点，试卷内容要与体育院校学生实际英语水平相吻合。教师在命题过程中应尽量避免纯粹机械记忆性的试题，多一些培养和锻炼学生应用能力、创新能力的试题，例如英语写作、补全口语情景对话、新闻听力等考试内容，考核的知识点要与社会对体育英语人才的实际需要相匹配。从根本上激发学生学习兴趣，充分发挥学生学习主观能动性。 （三）成绩评定多元化
考试评分的目的不仅是让一个分数印在学生的成绩单上，更重要的是促进学生在学习过程中意识到自己的不足，从而更好地改进。现行的成绩评价标准主要以考试分数衡量学生一定阶段学习的整体情况，这种以偏概全的评分体系已经无法很好地实现对学生学习成果的测量，成绩评定多元化已迫在眉睫。
1.期末卷面成绩评定
现在几乎所有体育院校大学英语课程都进行学期期末卷面测试，卷面总成绩为100分，卷面成绩占学生总成绩比例却不尽相同，最高占80%，最低占40%。期末卷面成绩是学生总成绩中占比重较大的一部分，也是总成绩核心部分。一般体育院校只有卷面成绩60分及60分以上才算及格。
2.平时成绩评定
平时成绩一般包括以下几项：学生英语作业（一般每学期两次）、课堂回答问题、课堂出勤、课堂笔记、课前英语演讲、课堂测试等。平时成绩多数占总成绩20%—60%。学生可以根据自己实际英语水平，选择自己有优势的项目得分。课堂提问采用学生举手自主回答问题的形式，也可以随机点名抽查，这种提问方式能够督促学生课堂认真听讲，课后认真预习，增加课堂师生互动，使教师能够及时了解学生对课堂讲授内容的掌握程度。课堂笔记主要记录教师课堂所讲重点，并不是照抄所有讲课内容。课堂笔记迫使学生上课必须认真听讲，否则跟不上教师上课进度。课堂测试是对一段时间课堂讲授重点内容的回顾，使学生温故而知新，并且督促学生养成及时复习的好习惯。这些平时成绩测试方式有效地培养学生实践和创新能力，提高学生自主学习能力。
3.人文素质成绩评定
最近几年有些体育院校正在逐渐采用人文素质成绩评定。人文素质主要指学生课堂表现及道德素质。课堂表现包括上课听讲注意程度，上课是否看手机、睡觉、看课外书等；道德素质是指学生是否在课堂上尊重教师、尊重他人、尊重自己。人文素质成绩评定实际与学生学习成绩无关，更多的是关注学生品德素质。这种评价能培养学生尊重规律、尊重科学的精神，同时培养学生良好的人际交往意识和团队协作意识，努力提高学生人文素质，引导学生真正学会做人，使学生深刻地意识到道德素质在学习和成人过程中的重要性。
三、体育院校大学英语考试改革遇到的问题
体育院校大学英语考试模式，考试内容及考试评价体系的改革，确实扭转了多年来“一卷定乾坤”的局面，改变了以前只重视学生成绩结果，忽略教学过程的情况。新的考试评价体系使教师更加注重对学生学习能力的提高，注重对学生进行客观完整的评价，但在改革过程中也遇到一定问题。
（一）学生适应考试改革的能力有待提高
多数学生已经适了改革前的教学模式、教学内容、考试模式及评价体系，改革初期应给予学生一段适应过程，使学生逐渐适应新的改革体系，否则学生可能在这一过程中失去学习信心和兴趣，甚至会出现有些学生全盘否定自己英语水平的现象。
（二）教师改革意识的转变
很多教师受到传统应试教育观念的影响，把学生考试成绩作为自己教学的唯一目标，形成教学内容为考试服务的尴尬局面，一味注重学生成绩而忽略学生运用英语交际能力的培养，出现中式英语、哑巴英语等。传统考试体系下，教师课堂教学更多的是对基础理论知识的传授，并未实现学生课堂主体的意愿。教师要深刻地意识到考试是评估学生知识技能掌握程度的手段之一，不是全部。教学的最终目的是通过教学这个途径，使学生获得将来进入社会所需要的知识和技能，考试只是对这一过程的一个监测，引导和反馈。
（三）改革条件不足，抑制改革前进
目前全国只有个别综合排名在前的体育院校英语教学设施比较齐全、先进、完善，但多数体育院校大学英语教学设施条件有限，抑制了考试改革的进行。例如，有的体育院校大学英语授课为3—4个班合班上课，学生总数在80—130之间，英语授课效果要达到最佳程度，必须控制学生人数不超过30人。目前部分体育院校英语上课人数的急剧增加，导致课堂口语、情景对话等教学模式很难开展，或者很难及时开展，效果也不佳；另外，据调查目前少数体育院校英语语音实验室较少，甚至几乎没有。一个班级一学期只能在语音实验室上几次听力课，学生听力水平普遍低下，甚至有学生厌恶听力课。
四、結束语
考试对教学有一定引导作用，同时考试也应该服务于教学目标，二者关系密不可分。体育院校大学英语考试制度的改革关系到体育人才培养模式的转变，因此应充分发挥考试“指挥棒”的作用，使高等教育走向培养具有实践能力、创新能力、自主学习能力的人才轨道。只有对现有的体育院校大学英语考试制度进行不断的改进和完善，才能有效改革目前现有的不完善的考试体系，以寻找更加适合与体育院校的英语课程的考试模式，促进外语教学的发展，进而促进我国大学英语教学改革取得显著的积极成效。
【参考文献】
[1]肖龙英.新形势下大学英语期末考试改革初探[J].考试周刊，2009（32）.
[2]邹琼.现代教育理论与大学英语考试制度改革[J].改革与战略，2004（01）.
[3]李湘慧，陈翠芳.高职高专英语课程考试的改革与实践[J].中国环境管理干部学院学报，2009（01）.
责任编辑：杨柳
[关键词]体育院校 大学英语 考试改革
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0190-02
随着世界经济的快速发展，国际交流的日益深化，对英语人才的综合运用能力提出了更高的要求，在这种历史背景下，对体育院校英语教学也提出了更大的挑战。考试是高等院校英语教学质量监控的重要环节，同时对教学过程和内容也具有一定的引导、检测、反馈作用，考试不仅是对学生在一定阶段学习内容的检测，同时也是对教学的一种监督。考试作为一种实现教育目的的手段，有其存在的合理性。虽然经过长期实践办学，体育院校已经形成一整套比较传统的、完整的考试制度，但也存在科学性和创新性不足、机械性较强的弊端，如考试形式单一化、考试内容模式化等，难以培养学生综合运用英语的能力。
一、目前体育院校大学英语考试存在的问题
（一）考试形式单一化
现阶段我国体育院校大学英语考试多数以闭卷考试为主，开卷考试较少。有极少数体育院校是开卷和闭卷相结合，无论是哪种考试方式，考试内容是重理论知识，轻实践运用和交际技能，失去了语言本来的教育功能，即交际应用功能；另外，考试题多为答案固定且唯一的主观题，学生在试题答案中不可以有自己的理解和发挥。这种考试形式的单一化，限制了学生思维的发展，导致了“高分低能”的现状，无法通过考试选拔真正体育英语人才，大大降低了考试的有效性和学生的探索欲望。
（二）考试内容模式化
由于受传统教学理念的影响，教师课堂注重英语基础知识及语法的教学，忽略了语言的基本交际和运用功能。考试内容重点是教师一学期课堂讲授的内容，侧重于记忆，这种考查内容只要学生能准确回答试卷题目即可得高分，考试内容只考查了学生掌握课本内容的能力，无法体现学生应用英语的能力。另外，考试题型基本是固定的选择题、选词填空、英汉互译、阅读理解等，容易导致学生死记硬背，不理解试题本质，所以英语基础较好的学生考前突击几天就可以得很高分数。这样的考试内容抑制了学生学习的积极性，不利于培养和提高学生创新能力和分析能力，卷面分数无法体现学生真正的英语水平。
（三）考试成绩评定格式化
学生成绩的评定是教学评价中最核心、最基本的活动。长期以来体育院校大学英语考试成绩评定一般分为两部分，卷面成绩和平时成绩。不同院校兩部分成绩所占比例不同，最高的卷面成绩占总成绩的80%，最低的卷面成绩占总成绩的40%。但无论是哪种比例的考试模式都是强调学生的终结性学业成绩，并把其作为衡量学习结果的重要甚至是唯一的指标。
由于现行体育院校大学英语考试模式存在以上几点弊端，为了更加完善考试制度，调动学生学习积极性，我们应该采取更加完善的考试对策。
二、体育院校大学英语考试制度改革的主要对策
（一）考试方式多样化
体育院校大学生有其自己独特的特点，所以应根据学生实际英语水平和体育大学英语课程的特殊性进行有效的、操作性强的考试。在传统笔试考试的基础上，增加其他考试方式。
1.加大口语考试力度
英语学习的最大目的就是交流。目前体育院校大学英语主要是以教师课堂讲授为主，学生课堂主体地位模糊，导致多数学生英语交际困难，甚至是“哑巴”英语，难以开口说话。针对这种情况，我们应在考试中加大口语考试所占比例，激发学生课堂讲英语的欲望，加强学生对英语口语的重视程度。口语考试可以随堂进行，学生根据自己实际英语水平，通过抽签方式确定口语考试题目或自拟题目。考试内容可分为两部分，一部分是学生自己用英语陈述确定的题目，另一部分是教师就确定题目提出问题，学生给予相应的回答。教师根据学生口语表达的实际能力，给予一定的分数。
2.加大听力考试测试
考试内容的变化对学生会有很大的激励效应，如果加大口语在考试成绩中所占比例，那么学生在日常英语学习中就会更加重视口语的交际和练习，因为考试对学生学习及教师授课都有一定引导作用。
3.加大影视欣赏测试
语言是文化的载体，文化是语言的精髓，二者密不可分。英语语言的学习离不开一定的语言文化背景，离开语言文化背景下的英语教学只是简单的语言教学，与教育部要求的大学英语教育的实质差之千里。在教学中常见语言文化传播途径有两种，一种是教师在课堂教学中根据授课内容及课文背景传授文化知识；另一种是学生通过影视欣赏切身感受文化知识。“外语影视以其最直接、最真实、最准确的方式集中表现着文化场景，并以其丰富的语汇和具体生动的形象传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念与行为准则。”在考试中，给学生播放一段视频或著名电影的剪辑，要求学生在固定的时间内发言或回答教师所提出的问题，教师所提出的问题应重视视频或电影中文化的渗透。教师尽可能地选择发音标准、语速适中、没有污言秽语的影片，影片主题内容要有丰富的文化背景内涵。
（二）考试内容完善化
体育院校大学英语教学目的是培养学生综合运用英语的能力，特别是听说能力，使他们进入社会后能以英语作为应用工具，来满足未来工作的需要。但以往体育院校大学英语考试试题内容多是考核学生对知识的理解和记忆，缺少考核学生应用知识及解决问题能力的主观试题。在今后的考试中，应减少识记性试题及书本原题的比例，考试内容注重知识的基础性与全面性相结合。试卷内容要符合教学大纲的要求，覆盖本学期讲授内容的90%以上，而且要有侧重点，试卷内容要与体育院校学生实际英语水平相吻合。教师在命题过程中应尽量避免纯粹机械记忆性的试题，多一些培养和锻炼学生应用能力、创新能力的试题，例如英语写作、补全口语情景对话、新闻听力等考试内容，考核的知识点要与社会对体育英语人才的实际需要相匹配。从根本上激发学生学习兴趣，充分发挥学生学习主观能动性。 （三）成绩评定多元化
考试评分的目的不仅是让一个分数印在学生的成绩单上，更重要的是促进学生在学习过程中意识到自己的不足，从而更好地改进。现行的成绩评价标准主要以考试分数衡量学生一定阶段学习的整体情况，这种以偏概全的评分体系已经无法很好地实现对学生学习成果的测量，成绩评定多元化已迫在眉睫。
1.期末卷面成绩评定
现在几乎所有体育院校大学英语课程都进行学期期末卷面测试，卷面总成绩为100分，卷面成绩占学生总成绩比例却不尽相同，最高占80%，最低占40%。期末卷面成绩是学生总成绩中占比重较大的一部分，也是总成绩核心部分。一般体育院校只有卷面成绩60分及60分以上才算及格。
2.平时成绩评定
平时成绩一般包括以下几项：学生英语作业（一般每学期两次）、课堂回答问题、课堂出勤、课堂笔记、课前英语演讲、课堂测试等。平时成绩多数占总成绩20%—60%。学生可以根据自己实际英语水平，选择自己有优势的项目得分。课堂提问采用学生举手自主回答问题的形式，也可以随机点名抽查，这种提问方式能够督促学生课堂认真听讲，课后认真预习，增加课堂师生互动，使教师能够及时了解学生对课堂讲授内容的掌握程度。课堂笔记主要记录教师课堂所讲重点，并不是照抄所有讲课内容。课堂笔记迫使学生上课必须认真听讲，否则跟不上教师上课进度。课堂测试是对一段时间课堂讲授重点内容的回顾，使学生温故而知新，并且督促学生养成及时复习的好习惯。这些平时成绩测试方式有效地培养学生实践和创新能力，提高学生自主学习能力。
3.人文素质成绩评定
最近几年有些体育院校正在逐渐采用人文素质成绩评定。人文素质主要指学生课堂表现及道德素质。课堂表现包括上课听讲注意程度，上课是否看手机、睡觉、看课外书等；道德素质是指学生是否在课堂上尊重教师、尊重他人、尊重自己。人文素质成绩评定实际与学生学习成绩无关，更多的是关注学生品德素质。这种评价能培养学生尊重规律、尊重科学的精神，同时培养学生良好的人际交往意识和团队协作意识，努力提高学生人文素质，引导学生真正学会做人，使学生深刻地意识到道德素质在学习和成人过程中的重要性。
三、体育院校大学英语考试改革遇到的问题
体育院校大学英语考试模式，考试内容及考试评价体系的改革，确实扭转了多年来“一卷定乾坤”的局面，改变了以前只重视学生成绩结果，忽略教学过程的情况。新的考试评价体系使教师更加注重对学生学习能力的提高，注重对学生进行客观完整的评价，但在改革过程中也遇到一定问题。
（一）学生适应考试改革的能力有待提高
多数学生已经适了改革前的教学模式、教学内容、考试模式及评价体系，改革初期应给予学生一段适应过程，使学生逐渐适应新的改革体系，否则学生可能在这一过程中失去学习信心和兴趣，甚至会出现有些学生全盘否定自己英语水平的现象。
（二）教师改革意识的转变
很多教师受到传统应试教育观念的影响，把学生考试成绩作为自己教学的唯一目标，形成教学内容为考试服务的尴尬局面，一味注重学生成绩而忽略学生运用英语交际能力的培养，出现中式英语、哑巴英语等。传统考试体系下，教师课堂教学更多的是对基础理论知识的传授，并未实现学生课堂主体的意愿。教师要深刻地意识到考试是评估学生知识技能掌握程度的手段之一，不是全部。教学的最终目的是通过教学这个途径，使学生获得将来进入社会所需要的知识和技能，考试只是对这一过程的一个监测，引导和反馈。
（三）改革条件不足，抑制改革前进
目前全国只有个别综合排名在前的体育院校英语教学设施比较齐全、先进、完善，但多数体育院校大学英语教学设施条件有限，抑制了考试改革的进行。例如，有的体育院校大学英语授课为3—4个班合班上课，学生总数在80—130之间，英语授课效果要达到最佳程度，必须控制学生人数不超过30人。目前部分体育院校英语上课人数的急剧增加，导致课堂口语、情景对话等教学模式很难开展，或者很难及时开展，效果也不佳；另外，据调查目前少数体育院校英语语音实验室较少，甚至几乎没有。一个班级一学期只能在语音实验室上几次听力课，学生听力水平普遍低下，甚至有学生厌恶听力课。
四、結束语
考试对教学有一定引导作用，同时考试也应该服务于教学目标，二者关系密不可分。体育院校大学英语考试制度的改革关系到体育人才培养模式的转变，因此应充分发挥考试“指挥棒”的作用，使高等教育走向培养具有实践能力、创新能力、自主学习能力的人才轨道。只有对现有的体育院校大学英语考试制度进行不断的改进和完善，才能有效改革目前现有的不完善的考试体系，以寻找更加适合与体育院校的英语课程的考试模式，促进外语教学的发展，进而促进我国大学英语教学改革取得显著的积极成效。
【参考文献】
[1]肖龙英.新形势下大学英语期末考试改革初探[J].考试周刊，2009（32）.
[2]邹琼.现代教育理论与大学英语考试制度改革[J].改革与战略，2004（01）.
[3]李湘慧，陈翠芳.高职高专英语课程考试的改革与实践[J].中国环境管理干部学院学报，2009（01）.
责任编辑：杨柳