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摘 要：由于初中化学的知识点多且零散，内容也繁杂，老师可以引导学生在复习过程中融合思维导图，发挥学生的自主性和创新性，从整体上把握化学的知识框架，在不同的复习模式上运用思维导图，让学生可以灵活、熟练地去解决问题，从而提高复习效率。
关键词：思维导图；初中化学；复习；效率
突然之间，思维导图就像“网红”一样出现在大大小小的课堂中，尤其是公开课。刚开始，总觉得是一种做“秀”的表现，但通过接触下来，发现思维导图运用在教学上还是有它的优势和意义。在不同的教学（复习）模式下，思维导图又如何进行融合呢？
一、 思维导图之认识
思维导图是英国著名学者东尼·博赞在20世纪70年代提出的一种新型记忆与思维方法。它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，以放射性思维为基础，是一种简单、高效的思维工具和学习工具。简单来说，思维导图就是把脑中所想的用图形展示出来，从而达到脑中思维的具体呈现。
二、 思维导图之优势
研究发现，思维导图能全面调动人类左脑和右脑的功能，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。与传统的学习方法比较，思维导图有其较大的优势：
（一） 思维导图能使学生的精力集中在关键的知识点上，节约时间，提高学习效率，增进理解和记忆能力；
（二） 思维导图比单调的文字笔记更符合学生大脑的动作模式，使思维更清醒，更容易接受；
（三） 学生在制作思维导图的过程中，不断地有新发现，提高了探究新事物的能力；
（四） 思维导图能使学生整合知识体系，帮助建立新旧知识之间的联系，开阔了学生的思维角度。
三、 思维导图之制作
思维导图的制作可以是简单的，也可以是专业性。对于学生来说，学生没有专业的工具，那只能徒手制作。学生只需要一张纸和一支笔，然后发挥他们的想像就可以构画出一幅思维导图，如图1。
从上图看出：学生是从纸的中心开始画，然后向周围放射不同的粗线条，每条线都注明了关键词，这就相当于记了成百字的笔记。
如果要使思维导图更美观、图像形式更多样，可以使用专业的画图软件，如百度脑图、亿图图示、MindMaster等。
四、 思维导图之融合
实践证明，根据化学的学科特点，应用思维导图在复习中组织、引导学生科学合理地设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系，使学生有效地掌握化学概念，并能够在各种情境中灵活应用概念解决问题，使复习投入小、效果最大化。
（一） 单元模式
人教版九年级化学有12个单元，利用单元复习可以对全书有一个总体复习，但复习的时间毕竟有限，这时，构建思维导图就可以把每一单元的知识梳理出来，老师省去了重复知识点的讲授，学生只需要整体归纳和提炼，降低记忆难度，提高记忆效率。
案例：以“第八单元 金属和金属材料”为例，复习目标是学生对金属材料的种类、金属的物理性质、金属的化学性质、金属活动性顺序、工业炼铁、金属的锈蚀和保护等七大方面要熟悉和理解。但这些内容是零散的，此时，教师可以指导学生建立思维导图复习目标，具体操作是：首先在A4纸的中央画出图形并写上主题——“金属和金属材料”，然后在中央图形四周画上那七个分支，最后学生通过回忆和查阅课本、资料等，然后有选擇性地把主要内容延伸到二级分支和三级分支，这样同学们就可以把复习目标层层铺开，建立了整体和局部的概念，避免错失任何一个重要内容，有利于学生对知识的总体掌握。
（二） 考点（习题）模式
根据考纲分析，可以将初中化学细分为105个考点，而每一个考点都体现在习题上，当学生在做习题时，可以利用思维导图将知识点罗列出来，这不仅起到一个知识回顾的作用，更重要的是提高做题的准确率。
以一道溶液共存的选择题为例，学生必须知道什么是共存？简单来说只要知识哪些反应会生成水、气体或者沉淀，那答案自然而然就出来了，除了共存之外，学生还要注意题目还没有其他的要求。
如：下列能在水溶液中共存的是（ ）
A. BaCl2、H2SO4、Ca（OH）2
B. MgCl2、CuSO4、NaNO3
C. AgNO3、BaCl2、K2SO4
D. HCl、K2CO3、NaNO3
利用下图3，学生就很清晰了，答案就自然出来了！
图3 在黑板上制作的思维导图
（三） 专题模式
以课程标准和考试说明为依据，初中化学中考复习可分为五大专题，而这五个专题既有独立性，也有关联性。利用思维导图，把所学的专题知识联系起来，找到它们之间的因果关系，这样会对知识掌握得更透彻。
案例：以专题“化学计算”为例，先由教师提出问题：“中考化学的计算包括几题？有什么类型？”，然后同学分组讨论，每个同学说出对这一问题的思考，并用“思维导图”把讨论的内容一一记下，比如有同学说“化学式的简单计算”，也有同学说“溶液的计算”；接着就会讨论用什么公式或方法来做题，还会举出相应的例子等。当大家共同完成这个思维导图时，同学们就会对这个专题的认识已经很清晰了，印象也加深了。如图4。
图4 学生小组讨论后的思维导图
以上是我对思维导图整合在初中化学复习课上的一些浅见。其实，思维导图已经出现了很久，但我的探索尚且处于初级阶段。除了在复习课上或课堂上可以应用思维导图，教师在写教案、做课件、命题和学生的自学、记忆、笔记等都是可以运用思维导图的。
总之，将思维导图用于教育教学，开发了学生的潜能，激发了学生的参与意识，改善了学生思维品质，是一种教学的改革，更重要的是提高了教学效益。
参考文献：
[1]张小平.思维导图伴你学[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]李凤菊.浅谈思维导图在初中化学教学中的应用[DB/OL].http：∥www.doc88.com/p-0894911805550.htm.l
[3]彭定裕.思维导图在初中化学复习教学中的应用[J/OL].中国学术期刊网.https：∥wenku.baidu.com/view/4254 b40ceefdc8d376ee32ae.html.
作者简介：
王宝莹，广东省佛山市，佛山市顺德区杏联初级中学。
关键词：思维导图；初中化学；复习；效率
突然之间，思维导图就像“网红”一样出现在大大小小的课堂中，尤其是公开课。刚开始，总觉得是一种做“秀”的表现，但通过接触下来，发现思维导图运用在教学上还是有它的优势和意义。在不同的教学（复习）模式下，思维导图又如何进行融合呢？
一、 思维导图之认识
思维导图是英国著名学者东尼·博赞在20世纪70年代提出的一种新型记忆与思维方法。它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，以放射性思维为基础，是一种简单、高效的思维工具和学习工具。简单来说，思维导图就是把脑中所想的用图形展示出来，从而达到脑中思维的具体呈现。
二、 思维导图之优势
研究发现，思维导图能全面调动人类左脑和右脑的功能，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。与传统的学习方法比较，思维导图有其较大的优势：
（一） 思维导图能使学生的精力集中在关键的知识点上，节约时间，提高学习效率，增进理解和记忆能力；
（二） 思维导图比单调的文字笔记更符合学生大脑的动作模式，使思维更清醒，更容易接受；
（三） 学生在制作思维导图的过程中，不断地有新发现，提高了探究新事物的能力；
（四） 思维导图能使学生整合知识体系，帮助建立新旧知识之间的联系，开阔了学生的思维角度。
三、 思维导图之制作
思维导图的制作可以是简单的，也可以是专业性。对于学生来说，学生没有专业的工具，那只能徒手制作。学生只需要一张纸和一支笔，然后发挥他们的想像就可以构画出一幅思维导图，如图1。
从上图看出：学生是从纸的中心开始画，然后向周围放射不同的粗线条，每条线都注明了关键词，这就相当于记了成百字的笔记。
如果要使思维导图更美观、图像形式更多样，可以使用专业的画图软件，如百度脑图、亿图图示、MindMaster等。
四、 思维导图之融合
实践证明，根据化学的学科特点，应用思维导图在复习中组织、引导学生科学合理地设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系，使学生有效地掌握化学概念，并能够在各种情境中灵活应用概念解决问题，使复习投入小、效果最大化。
（一） 单元模式
人教版九年级化学有12个单元，利用单元复习可以对全书有一个总体复习，但复习的时间毕竟有限，这时，构建思维导图就可以把每一单元的知识梳理出来，老师省去了重复知识点的讲授，学生只需要整体归纳和提炼，降低记忆难度，提高记忆效率。
案例：以“第八单元 金属和金属材料”为例，复习目标是学生对金属材料的种类、金属的物理性质、金属的化学性质、金属活动性顺序、工业炼铁、金属的锈蚀和保护等七大方面要熟悉和理解。但这些内容是零散的，此时，教师可以指导学生建立思维导图复习目标，具体操作是：首先在A4纸的中央画出图形并写上主题——“金属和金属材料”，然后在中央图形四周画上那七个分支，最后学生通过回忆和查阅课本、资料等，然后有选擇性地把主要内容延伸到二级分支和三级分支，这样同学们就可以把复习目标层层铺开，建立了整体和局部的概念，避免错失任何一个重要内容，有利于学生对知识的总体掌握。
（二） 考点（习题）模式
根据考纲分析，可以将初中化学细分为105个考点，而每一个考点都体现在习题上，当学生在做习题时，可以利用思维导图将知识点罗列出来，这不仅起到一个知识回顾的作用，更重要的是提高做题的准确率。
以一道溶液共存的选择题为例，学生必须知道什么是共存？简单来说只要知识哪些反应会生成水、气体或者沉淀，那答案自然而然就出来了，除了共存之外，学生还要注意题目还没有其他的要求。
如：下列能在水溶液中共存的是（ ）
A. BaCl2、H2SO4、Ca（OH）2
B. MgCl2、CuSO4、NaNO3
C. AgNO3、BaCl2、K2SO4
D. HCl、K2CO3、NaNO3
利用下图3，学生就很清晰了，答案就自然出来了！
图3 在黑板上制作的思维导图
（三） 专题模式
以课程标准和考试说明为依据，初中化学中考复习可分为五大专题，而这五个专题既有独立性，也有关联性。利用思维导图，把所学的专题知识联系起来，找到它们之间的因果关系，这样会对知识掌握得更透彻。
案例：以专题“化学计算”为例，先由教师提出问题：“中考化学的计算包括几题？有什么类型？”，然后同学分组讨论，每个同学说出对这一问题的思考，并用“思维导图”把讨论的内容一一记下，比如有同学说“化学式的简单计算”，也有同学说“溶液的计算”；接着就会讨论用什么公式或方法来做题，还会举出相应的例子等。当大家共同完成这个思维导图时，同学们就会对这个专题的认识已经很清晰了，印象也加深了。如图4。
图4 学生小组讨论后的思维导图
以上是我对思维导图整合在初中化学复习课上的一些浅见。其实，思维导图已经出现了很久，但我的探索尚且处于初级阶段。除了在复习课上或课堂上可以应用思维导图，教师在写教案、做课件、命题和学生的自学、记忆、笔记等都是可以运用思维导图的。
总之，将思维导图用于教育教学，开发了学生的潜能，激发了学生的参与意识，改善了学生思维品质，是一种教学的改革，更重要的是提高了教学效益。
参考文献：
[1]张小平.思维导图伴你学[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]李凤菊.浅谈思维导图在初中化学教学中的应用[DB/OL].http：∥www.doc88.com/p-0894911805550.htm.l
[3]彭定裕.思维导图在初中化学复习教学中的应用[J/OL].中国学术期刊网.https：∥wenku.baidu.com/view/4254 b40ceefdc8d376ee32ae.html.
作者简介：
王宝莹，广东省佛山市，佛山市顺德区杏联初级中学。